【摘要】本研究基于教科版小學(xué)高段英語教材，依據(jù)本校五年級學(xué)生的學(xué)情，在對單元整體進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的個(gè)體差異、了解學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于單元整合的分層創(chuàng)新作業(yè)，并總結(jié)出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高段英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高段英語；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)施一、核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。二、英語單元作業(yè)英語單元作業(yè)是指英語教師為了達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識，將單元內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行整體考慮，以單元為基本單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，在整合、重組的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生采取相應(yīng)的方式去完成的作業(yè)。本研究中的英語單元作業(yè)是指英語教師基于小學(xué)英語教科版高段教材而設(shè)計(jì)的課外單元作業(yè)。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)《新課標(biāo)》的評價(jià)建議明確指出，應(yīng)發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，把握作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)，合理調(diào)控作業(yè)量，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。應(yīng)避免單一的作業(yè)類型，兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容要求，總體描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就，具體表現(xiàn)特征而制定的，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向課程育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握，以及在用英語解決問題中核心素養(yǎng)的落地。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以整體的單元為基礎(chǔ)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的重點(diǎn)知識通過整合、優(yōu)化等方式來設(shè)計(jì)作業(yè)的過程。在進(jìn)行單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循“一核、一角、一整體”的三原則。（一）以學(xué)生為核心作業(yè)的對象是學(xué)生，所以設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為核心，把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)。本研究組在設(shè)計(jì)單元作業(yè)前調(diào)查和分析了本校五年級學(xué)生的英語作業(yè)現(xiàn)狀。調(diào)查包括“學(xué)生是否喜歡做英語作業(yè)、教師布置的作業(yè)類型、學(xué)生喜歡做的作業(yè)類型、作業(yè)量、老師布置作業(yè)的要求”五個(gè)維度。調(diào)研結(jié)果表明，喜歡做英語作業(yè)的學(xué)生只有39.5%。教師布置的作業(yè)類型主要是聽說和書面作業(yè)，閱讀類和實(shí)踐類偏少。學(xué)生喜歡做的作業(yè)類型是聽說、書面、閱讀和實(shí)踐四個(gè)方面。另外，本校五年級學(xué)生經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，能積極進(jìn)行討論和思考，學(xué)生對生活中的“旅行”話題學(xué)習(xí)興趣濃厚。經(jīng)過之前兩個(gè)模塊的一般將來時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能夠掌握一般將來時(shí)的意義和結(jié)構(gòu)。但學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣水平不一，所以我們考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、了解學(xué)生的不同需求，研究給學(xué)生布置基于單元整合的分層創(chuàng)新作業(yè)，以此提高學(xué)生核心素養(yǎng)的各方面能力。（二）以課程為視角在課程視角下，“目標(biāo)—教學(xué)—作業(yè)”要一致。教師可從整體原則出發(fā)，將教材內(nèi)容整合進(jìn)行系統(tǒng)思考，梳理每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為指引進(jìn)行課堂教學(xué)和大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要將核心目標(biāo)貫穿始終，它是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的證據(jù)，也是教師教學(xué)工作評估的抓手與依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教育領(lǐng)域所有目標(biāo)的主語都是指學(xué)生。老師的目標(biāo)就是幫助至少三分之二的學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者以廣州市的小學(xué)英語教材為例，廣州市三至六年級小學(xué)英語教材選用的是教育科學(xué)出版社的教材（三年級起點(diǎn)），每學(xué)年分為上下兩冊，再以五年級下冊的教材為例，全冊書分為七個(gè)模塊。Module1～6是六個(gè)不同的話題，在這些話題下，每個(gè)模塊包含一篇對話課文和一篇閱讀課文。Module7則是總復(fù)習(xí)，貫穿了前六個(gè)話題的內(nèi)容，主要以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)。通過認(rèn)真解析教材，發(fā)現(xiàn)整冊書的內(nèi)容聯(lián)系得很密切，可以圍繞“旅游”這個(gè)大主題展開。于是我們把教材進(jìn)行了整合，梳理出了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不僅有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還給老師們布置作業(yè)提供了方向。（三）以目標(biāo)統(tǒng)整單元教師可以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研讀教材，再從整體原則出發(fā)，以目標(biāo)統(tǒng)整單元，制定學(xué)期作業(yè)概覽，并根據(jù)概覽制作單元作業(yè)集，從而讓學(xué)生在開學(xué)初對學(xué)期作業(yè)有整體的認(rèn)識并有更大的興趣。以五年級下冊教材為例，基于上面的目標(biāo)和學(xué)情分析，我們制定了如下學(xué)期作業(yè)概覽：同學(xué)們，本學(xué)期將進(jìn)行制作旅行秘籍大賽，挑戰(zhàn)成功者將獲得TourismTalent（旅游達(dá)人）的獎牌和精美的小禮品！最重要的是你還能用英語從旅行的時(shí)間、旅行要做的事情、旅行的伙伴、旅行的方式、安全須知、路線繪制等方面做一個(gè)合理的旅行規(guī)劃，書寫一份真誠的英語邀請函，在假期時(shí)約上自己的好伙伴一起去心儀的地方進(jìn)行一次愜意的旅行。心動不如行動，趕快進(jìn)行挑戰(zhàn)，書寫自己的TravelSecret（旅行秘籍）吧！大賽規(guī)則是：在每一課時(shí)的作業(yè)大挑戰(zhàn)中收集旅游能量星，每40顆星可以換取一枚國旗印章，當(dāng)收集好5枚國旗印章后就可以挑戰(zhàn)成功。五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的運(yùn)行結(jié)構(gòu)我們以單元為基本單位對作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，以統(tǒng)整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展原有知識框架。學(xué)生完成該單元作業(yè)內(nèi)容后，我們基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了效果分析，并制定了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)的措施。六、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略通過對單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)鞏固與應(yīng)用、診斷與改進(jìn)功能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注作業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展功能，更加注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生交流。具體策略如下：（一）優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)，用于檢測學(xué)生對課標(biāo)知識的掌握程度，旨在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。以教科版英語五年級下冊Module4Travel為例，在第一課時(shí)中的第一題填拼圖，這個(gè)作業(yè)是常見的檢查單詞拼寫的題目，但僅從拼寫來看只體現(xiàn)了簡單的記憶，而無法體現(xiàn)學(xué)生在問題解決中的素養(yǎng)表現(xiàn)。為了讓學(xué)生主動思考，我們在原題的基礎(chǔ)上加了第二題：“你還知道哪些交通工具呢？”這類開放性問題是對基礎(chǔ)性作業(yè)的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)多元化的英語實(shí)踐作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)可以挖掘?qū)W生潛力。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，創(chuàng)設(shè)合理情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生概念認(rèn)知與事實(shí)認(rèn)知相融合，通過畫思維導(dǎo)圖、填表和時(shí)間軸等信息梳理形式，培養(yǎng)了學(xué)生程序認(rèn)知和元認(rèn)知能力。同時(shí)，完成動手制作旅行手抄報(bào)、書寫旅行邀請函、口頭邀請同伴一起去旅游等實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生們的信心，提升了學(xué)生寫作、繪畫、口頭交際能力等各方面的綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡有趣、適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型作業(yè)，于是筆者團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)和可視化作業(yè)相結(jié)合，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中利用掃視頻二維碼的形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，同時(shí)布置如填表、思考你所喜歡的感興趣的城市等一系列的任務(wù)，讓學(xué)生不是簡單地欣賞，而是帶有目的性地思考，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而更深入地了解城市文化，熱愛生活。（四）探究分層作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們嚴(yán)格按照“雙減”政策的實(shí)踐要求，以梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度以及深度。在大量素材面前進(jìn)行選擇并改編，對每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生有事做，基礎(chǔ)好的學(xué)生有提升。（五）作業(yè)評價(jià)方式多元化我們不僅對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行了探索，還對作業(yè)的評價(jià)方式進(jìn)行了研究。1.我們采取的過程性評價(jià)項(xiàng)目為情感與態(tài)度、知識與技能、思維與方法和交流與合作等。我們尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)過程和成果，從學(xué)習(xí)過程的完整度、小組合作默契度、探究主題、目標(biāo)達(dá)成度