1.開(kāi)篇不宜淡如水

開(kāi)始上課，一段好的導(dǎo)語(yǔ)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定基礎(chǔ)。

2.指名不宜在提問(wèn)前

“XXX，請(qǐng)你回答一個(gè)問(wèn)題?！崩蠋熛戎该惩瑢W(xué)回答問(wèn)題，然后再提出問(wèn)題。是應(yīng)該先提出問(wèn)題，還是先指名，頗有一番考究的必要。

先提出問(wèn)題，到老師點(diǎn)名同學(xué)的這段時(shí)間，也就是我們常說(shuō)的“空白”，也正是學(xué)生思考的時(shí)間。盡管最后回答問(wèn)題的只是某一名學(xué)生，但這段時(shí)間卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生都處于積極思索的狀態(tài)。指名在前，那效果就迥然不同了，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.不宜每次都用“你來(lái)”一詞

教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說(shuō)“你來(lái)”，是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說(shuō)法。比如“請(qǐng)你回答”“你說(shuō)說(shuō)看”“你來(lái)告訴大家”“這個(gè)問(wèn)題，你講一講”“你是怎么想的”……倘若整堂課都說(shuō)“你來(lái)”，暴露的是教師語(yǔ)匯的貧乏，而學(xué)生也會(huì)聽(tīng)之乏味，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。

同時(shí)，教師講話語(yǔ)匯豐富，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言之外，理所當(dāng)然還要向教師學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言。教師不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到影響。

4.表?yè)P(yáng)“太好”后，不宜再找碴

黑板上的生字詞，一名學(xué)生讀過(guò)之后，教師立即稱(chēng)贊“太好了！”該學(xué)生高高興興地坐下。

然而，在教師對(duì)該生大加稱(chēng)贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足。這不是自相矛盾嗎？試問(wèn)：剛才那位學(xué)生到底讀得如何？如果有錯(cuò)就不能說(shuō)“太好了”；如果沒(méi)錯(cuò)，那就用不著再來(lái)找碴。二者怎能同時(shí)存在呢？

“太好了”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不能隨便使用。在教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，教師就要考慮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無(wú)益的。

5.不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜”

教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不能講錯(cuò)、講歪、張冠李戴，否則將誤人子弟，貽害無(wú)窮。

6.配角不宜唱主角

在當(dāng)下的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)，是時(shí)代的進(jìn)步。但值得注意的是，一些配樂(lè)朗讀的文章存在喧賓奪主的現(xiàn)象，背景音樂(lè)蓋過(guò)了文字閱讀。

7.不宜一口吞個(gè)餅

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定的階段性和規(guī)律性，一般都是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。

所以，在剛開(kāi)始接觸某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背了學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，必然會(huì)走向愿望的反面。

8.“對(duì)口相聲”不宜演

尤其在課堂互動(dòng)時(shí)，如果教師只把注意力放在與其互動(dòng)的那一名學(xué)生身上，課堂紀(jì)律就會(huì)松弛，其他學(xué)生聽(tīng)這種“對(duì)口相聲”也會(huì)索然無(wú)味、思緒亂飛。

正確的做法是：教師在認(rèn)真聽(tīng)取一名同學(xué)的發(fā)言時(shí)，目光要時(shí)不時(shí)地掃視全班，心中心中時(shí)刻裝著全班學(xué)生，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到老師此時(shí)此刻也正在關(guān)心著自己，從而保證課堂時(shí)刻處于良好互動(dòng)狀態(tài)。

9.改錯(cuò)不宜缺勇氣

知識(shí)猶如浩瀚大海，教師不可能萬(wàn)事精通，教學(xué)不可萬(wàn)無(wú)一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)，教師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立即糾正。這是一種實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。

10.切莫急著充當(dāng)裁判員

當(dāng)學(xué)生們的回答存在分歧的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他們多多討論，各抒己見(jiàn)。這當(dāng)然需要花費(fèi)更多時(shí)間，但是值得的。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然。以上這10種小現(xiàn)象，教師們都要十分注