-25-小學班級管理現狀及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\z\u一、當前小學班級管理的現狀 -17-（一）班級管理主體單一 -17-（二）管理方法單一 -17-（三）忽略了學生的個體差異 -18-（四）沒有公平公正地對待學生 -18-二、當前小學班級管理存在問題的主要原因 -18-（一）學科教師素質不高 -18-（二）學生的主體意識差 -19-（三）教師自身的專業性不高 -19-三、改善班級管理現狀的對策 -20-（一）學校完善管理制度 -20-（二）教師尊重學生的個體差異 -22-（三）教師平等地看待每一位學生 -23-（四）培養學生主體意識 -23-參考文獻 -24-班級管理是由教師和學生共同參與的動態管理的過程?？茖W民主的班級管理能有效促進班級、教師和學生的可持續發展。有效的管理有助于營造積極的課堂氛圍，提高學生的集體榮譽感，提高教學質量等。但在實際的小學的班級管理中出現了一些現象，比如管理學生的單一性，管理方法的單一，進而忽視了學生的個體差異，沒有公平公正的對待每一位學生，班級管理面臨著低效率高消耗的問題。要解決班級管理中的高消耗和低效率的問題，我們需要必須正確客觀地分析原因，提出相應的對策。為提高班級管理提供了理論依據。一、當前小學班級管理的現狀自新課程改革實施以來，國家和社會越來越重視學校教育。新課程標準支持“以人為本”的教育理念，即尊重學生的個人價值觀，充分調動學生的主體性，鼓勵學生以班級為主體管理班級等。它為班級領導的發展指明了方向。但我們也可以發現一些問題。在當前實施的小學班級管理中，我們的班級管理往往是一項任務或危機。課堂上經常出現問題，或者學校要求教師管理課堂。這時，班主任老師就會像救火戰士來對班級進行管理。一些教師在班級管理方面做出了積極嘗試，但仍有一些教師不了解班級管理改革的重要性，或在實施過程中沒有正確認識班級管理改革，所以在實施過程中傳統，效率低的管理行為。目前小學管理的現狀主要是：（一）班級管理主體單一在當前的班級管理中。班主任老師才是班級管理的主要人員。學科教師只負責授課。如果我們不注意管理，學科教師往往很難在課堂上控制課堂紀律。只有在班主任介入后，這種混亂局面才能得到控制。學生們把學習放在第一位。一致認為班級里的一切事情都應該由班主任老師決定來執行。班主任老師是班級管理的領導者，學生是被領導者。學科教師和學生在課堂管理中非常被動。把所有的事情都交給班主任老師處理，他的工作復雜，任務艱巨，常常不能共同肩負教學和班級管理。班級管理的單一容易導致班主任老師的專制行為，學生的思想感情無法表述，限制了學生的全面發展。（二）管理方法單一目前，在許多地方，特別是落后的農村地區，仍然沿用傳統的管理方法，實行單一的管理方法。主要表現如下：1.授權和壓制的管理方法。這種管理模式主要強調教師的權威。2.在這種班級的管理模式下，教師往往根據自己的知識和經驗，不分時間、地點、對象和具體事件來處理課堂事務，并長期使用單一的方法來管理課堂，例如僅基于學生參與、活動參與、課堂管理和學生評估，違紀、學業成績等等。所有的事物都在不斷發展。長期以來，教師使用單一的班級管理方法，致使管理的方法缺乏有效性、多樣性、科學性，導致高能耗和低效率的困境。（三）忽略了學生的個體差異沿襲傳統教育模式，忽視學生的個體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，嚴重阻礙了學生的全面發展。他們每個人身上都有著屬于自己的性格和特點。然而，許多教師在課堂管理中忽視了這一問題，沒有尊重學生的個體差異，不因材施教，實行“一把抓”、“一刀切”的管理模式，導致班級的渙散。（四）沒有公平公正地對待學生教育的目的是讓每個受過教育的人都有機會盡可能公平地享受到教育資源。然而，在課堂上，許多老師往往只關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。他們習慣于稱學生為“好”或“差”。這不僅違背了教育目標，而且嚴重損害了所謂“差生”的自尊。一些教師更是主觀地、片面地對待學生，過早地用極端語言對學生進行總結和斥責，這不僅影響學生的自尊，而且影響學生身心健康的發展。一些老師用高分和低分作為區分學生的標準。特別是在選擇“三好生”和“優秀少先隊員”時，如果班上有人違反了班規或做了錯事，老師只會指責成績不好的學生。許多管理措施只適用于成績好的學生，這對成績差的學生非常不利。如果這種情況繼續下去，就會導致整個班集體的發展不平衡，導致整個班集體缺乏團結和凝聚力。學生的合作精神沒有得到鍛煉和發展，很難充分發揮集體作用。缺少團結性和凝聚力，學生的合作精神沒有得到鍛煉和發展，很難發揮集體的最大功效。二、當前小學班級管理存在問題的主要原因許多小學班主任老師在班級管理過程中投入了大量的時間和精力，但往往事半功倍。為了探究原因，筆者查閱了大量相關文獻，并觀察分析了小學班級管理在實踐中的現狀，總結了造成這種狀況的主要原因。具體表現為以下幾方面（一）學科教師素質不高由于自我的認識不高，對各班級的管理的理解較低，教師并不認為自己是課堂管理的參與者。學科教師只是覺得他的任務和職責是書本教學，讓學生們學習知識，不必擔心其他事情。做一個輕松的上課教師。此外，許多學科教師對學生的紀律和課堂學習態度沒有要求和規范。他們沒有融入學生群體，致使學科教師在學生面前沒有威信，學科教師無法控制課堂。（1）學校管理體制不健全，班主任老師扮演主要角色，學校也沒有明確要求學科教師參與到班級管理中。首先，由于學校管理體制的不完善，班主任在班級管理中占據主導地位，發揮著獨白的作用。（2）學校沒有明確提出或規定師生平等參與班級管理，導致班主任個人參與班級管理。其次，很多學校都把教學成果作為對教師績效的評價。（3）在教學成果與班級管理之間，教師更注重提高學業成績，而不是管理。學校管理體制缺乏新課程標準倡導的以人為本的理念。在潛移默化中，教師更注重知識教育，降低了德育，導致教師對學生的身心狀況和語境的把握不夠。他們忽視了學生之間的差異和平等對待學生的重要性，阻礙了學生們的全面發展。（二）學生的主體意識差班主任的獨立權威與學生的主體意識有一定的關系。在課堂管理中師生雙向互動的過程中，學生沒有意識到自己是一個主體或意識不足，導致學生對課堂上的所有問題缺乏積極的參與。如制定課堂規則、選擇課堂干部、構建課堂文化等，學生認為這是教師的事。長期以來，課堂缺乏民主氛圍，學生習慣于教師的安排，這不可避免地導致了教師的專制和學生的惰性。（三）教師自身的專業性不高在班級管理中，由于教師自身認識不足、專業知識缺乏、沒有用發展的角度看待問題，導致班級管理變得專制，方法單一，個性差異被忽視。班主任老師和學科教師在班級管理中素質不高。班主任素質低下主要表現在：（1）自我認識不足。傳統的班主任老師占主導地位。但有些班主任對班級管理缺乏深刻的認識，認為班級管理不是師生共同參與，而是教師管理。只要學生按照老師的要求，就可以一個一個地實施，其結果是專制和壓迫性的階級管理。認為老師的話是神圣的法令，老師高于學生。（2）班級管理缺乏民主氛圍，學生的思想、觀點和情感無法表達，自主性無法發揮，班級集體呈現出一片頹廢。教師專業知識薄弱。由于缺乏專業的理論知識和實際的技術指導，一些教師不能充分了解學生的身心發展，更不用說運用自己的人格魅力來影響學生了。用愛來影響和溫暖學生。（3）問題沒有從發展的眼光來處理。有些教師不善于從發展的角度看待問題，從長遠來看，采用單一的課堂管理方法，但不同階段學生的身心發展特點是不同的，從長遠來看，采用單一的班級管理方式，教育觀念和教學方法陳舊。缺乏創新精神導致班級管理發展停滯，嚴重影響學生們學習和生活的發展。三、改善班級管理現狀的對策班級是學校教學的基本單位。它是培養德、智、體、美、勞動全面發展的新型理想、文化、紀律的道德人的重要場所。班主任老師是班級的組織者和領導者，幫助學校實施教育計劃和任務。班主任老師在理論和實踐中是豐富、深刻、神秘的。這就是為什么前國家督學劉斌說：“一個好的領導者就是一個教育家。成為一個好的班主任老師，是在班主任老師的指導下有效地管理班級的一種方法。根據實際情況調整解決方案。班級管理是學校管理的重要組成部分，是學校教育的關鍵因素，甚至是國家教育政策實施的重要條件。因此，班級管理在學校教育中起著極其重要的作用。在現代班級管理中，管理方法的科學性和適用性是班級管理者成敗的關鍵。因此，筆者提出了以下對策。（一）學校完善管理制度學校是學生學習和生活的主要場所。學校管理制度是學校核心價值觀的體現。新課程標準倡導以人為本的理念。學校應完善管理體制，使之更加人性化。為學校和班級的管理創造有利條件。學校管理體制的完善可分為多元化管理主體、多元化管理模式和多元化管理形式。1.管理主題的多樣性俗話說“三個臭皮匠。頂過一個諸葛亮”。在班級管理中一樣的道理。班主任、學科教師和學生都應該參與進來，討論課堂問題，改善民主氣氛。第一，班主任應下放權力，避免任意行為。其次，學科教師不僅要注重教學，還要注重課堂紀律和學生的地位。最后。學生應樹立主體意識，積極參與班級管理，幫助老師完成班級的各項任務，增強了班級的進步。2.多樣化管理陶行知認為“教就是為了不教”。魏書生則說“管是為了不管”高效的班級管理是班主任工作的最高境界。然而，班級管理作為班主任的一部分，只有一個班級才能得到很好的管理，班級事務能夠高效、正常地運作，班主任才能安心工作。科學有效的管理方式，讓班主任從多方面對班級進行管理。針對小學班級管理單一存在的問題，提出了幾點管理對策：（1）為班級定一個目標學習動力主要來自于自己制定的目標，班級也是如此。只有有了目標和發展方向，一個班級才能逐步實現其目標。在新學期開始時，班主任老師應該與學生討論，以確定班級的總體目標。例如，從全校獲得文明班級或者先進班級。有了這個總體的目標，我們再完善到紀律、衛生、成績等目標；每個班級的目標實現都是所有成員共同努力的結果。因此，通過實現我們的目標，我們可以分享集體幸福和快樂，創造集體榮譽感和責任感。（2）培養有責任意識的班干部班主任在班上扮演著重要的角色。班主任可以引導學生形成良好的學習行為習慣。因此，在班級管理中，教師應重視班主任的選拔和培訓。一支好的班干部隊伍，能夠代表正確的集體輿論，體現集體團結奮斗精神，團結帶領全體成員。更重要的是，它是學校與班主任意圖之間的橋梁和紐帶。它在德、智、體、美、勞方面中起著傳遞、幫助的作用，并有其自身的優勢。如何建立和發展一支優秀的班干部隊伍？第一，民主選拔班干部。班主任不應只根據自己的喜好選擇班干部，而應通過推薦或自我推薦的方式選擇候選人。候選人必須通過民主投票最終確定。第二，班主任的實習期為一個月。一個月后，全班同學將總結班干部的表現。表現好的同學將被保留，表現不理想的同學將被重新的選擇。這將使班干部牢記自己的責任，保持積極的態度。最后，明確班干部的職責和任務，使每位班干部都能明確自己的職責和責任。(3)建立良好管理制度“沒有規矩就不成方圓”。一個好的班級離不開一個好的班級管理體系。首先，班規必須符合實際情況。只有根據班級的實際情況，才能使班級朝著正確的方向發展。只有從班級自身的不足出發，才能提供有效的方法來提高自身的優勢，避免自身的薄弱環節。其次，班級管理系統必須具有可擴展性。不同階段學生和班級的特點和問題是不同的。為了科學有效地為班級服務，我們必須從發展的角度來對待好班級管理。體現班級意志的班級規章制度，不僅可以規范學生的行為，還可以為學生提供良好的學習環境。班規的制定必須是班主任和學生共同參與制定和實施，體現集體意志和集體利益。其次，教師、學生和學生在實施過程中相互監督。最后，及時總結和評價所取得的成績和需要改進的地方。(4)建立良好情感關系除了制度管理制度，班級管理還需要班主任用真摯的情感激勵和關心每位學生?！懊總€人都希望自己能成功，得到老師的認可和贊揚。這就要求我們充分尊重和信任學生，相信他們能教好?！卑嘀魅问桥c學生相處時間最長的老師。相互信任是建立良好關系的基礎。教師應以身作則，真誠待人，以贏得學生的信任。同時，教師必須信任每一個學生。在相互信任的基礎上，教師可以通過課余休息時間與學生進行游戲和對話了解每個學生的家庭背景。當學生在學習或生活中遇到困難時，班主任應及時給予幫助。學生會因為深受教師的喜愛，從而全班團結一致，為班級管理水平的提高提供了良好的條件。3．管理形式豐富性多樣化的管理形式不僅能豐富學生的學習生活，還為學生的全面性發展提供了非常有利的條件。班級管理形式多樣化表現為：（1）組織課內、外活動對于小學生來說，除了學習，他們還需要每天進行課外活動來進行放松我們的身體。課外活動能激發小學生的興趣，提高他們的積極性。同時，它凝聚了學生的情感。及時舉辦多種活動，包括學校組織的下棋比賽和運動會等，不僅可以鍛煉學生的動腦筋和運動能力，還可以讓學生在參與活動的過程中感到快樂，提高自信心。除了學校組織的活動外，班級還可以組織一些活動，比如展示自己的口才和寫作，找到每個孩子的亮點，幫助他們建立信心。當然，活動的領導者要注意正確的引導和引導，讓學生從自己的經驗中獲得知識和理解真理。（2）建立相互學習小組教師每天都在給學生們傳授知識。由于時間短、任務緊等原因，他們只能照顧大部分學生，而少數學生由于接受能力、思維等原因無法及時掌握新知識。此時，學生們必須相互幫助和合作。創建一個學習興趣小組，并將班級成員分成多個興趣小組。成績好的學生幫助有學習困難的同學。促進學生的共同進步和發展。（二）教師尊重學生的個體差異世界上沒有兩片一模一樣的石頭，更不用說有相同個性的學生。擔心學生的未來發展就需要從發展的角度來對待學生。首先，我們應該理解學生是具有巨大發展潛力的個體。我們應該從發展的角度解決教育問題，創造不同的條件，開發和利用學生的潛力。學生來自不同的家庭，有不同的教育水平和興趣，所以他們的心理和個性發展是不同的。班主任必須充分理解和尊重學生的個體差異，幫助學生確定自己的發展方向和目標。一個班幾十個孩子在一起學習和生活，每位學生之間存在差異。有些學生對學習的理解稍強一些。他們學習自然輕松，成績也很好。然而，有些學生能力差，學習刻苦，成績差，但他們在繪畫和體育等其他方面都很好。這就要求教師尊重學生的個體差異，根據學生的適合性進行教學。教師不得使用“一刀切”的管理方法。在尊重學生個體差異的前提下，教師可以利用空閑時間幫助學習不好的同學補補知識或減少制定作業的難度。可以創建一個興趣小組，將一個班級分成藝術、舞蹈、寫作和算術等興趣小組。也可以每周花一個小時，讓一組學生向全班展示結果，這不僅可以激發學生的興趣。更有利于學生特長的實踐和發展。（三）教師平等地看待每一位學生每一個學生都有權享受平等的教育。平等對待每一位學生是教師應具備一個前提條件。但是，說起來容易做起來難，很多教師在班級管理過程中并沒有真正做到平等地對待每一位學生。老師們都明白想要做到“一碗水端平”不是一件容易的事情，那么怎樣才能盡量做到平等的對待每一位學生呢?（1）嚴愛優等生：人無完人，優等生也有自身的缺點。在學習、生活中許多教師偏袒優等生，以至于他們的缺點甚至做錯事教師都包容、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患。教師應懂得“做人比知識更加重要?！币龑е麄冏鲆粋€正直的人、積極向上的人。還有現在許多的優生因為學習成績好，經常被父母、老師表揚，基本上很少或者沒有受過批評教育，時間久了他們會有一種驕傲自大的心理，一旦受到嚴重的批評或者打擊就會受不住。所以對于優等生，要給予他們嚴厲的愛。不能一味的表揚他們，更不能縱容他們的缺點。教師通過嚴厲的愛將他們培養成人品好、學習好、心理健康的優秀學生。(2)關愛中等生：中等生是班上最容易忽視的群體，因為他們不會在課堂上制造問題，他們的表現也不是特別突出。但是，這些學生非?？释鹄蠋煹淖⒁?。然而，在實踐教學中，教師往往忽視這一部分學生。為了讓班上的每個孩子都能感受到老師的關愛和班級的溫暖，教師應