一年級閱讀學(xué)科繪本教學(xué)計劃

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，

以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和內(nèi)涵，圖與畫之間呈現(xiàn)獨特的

敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。因此，開發(fā)“繪

本快樂閱讀”這一校本課程，可以推進(jìn)兒童閱讀，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展。

課程愿景：童年應(yīng)該是一個色彩斑斕的夢，夢里可以有自己飛翔的影子。童年應(yīng)

該是由一個一個串起，那些故事里有我們的歡樂，有我們小小的煩惱，有我們的

秘密花園。童年里,最最需要的是,我們應(yīng)該有一個會講故事的人.可以是我們

漂亮的老師，可以是我們拄著拐杖的老外婆.....

如果從一年級開始，我們的孩子就浸潤在故事里，浸泗在愛與美的世界里。

在故事里感受寬容，合作，感恩，信心，愛這些美麗的字眼將化作一座橋,

把我們的孩子帶往那個充滿著純真，快樂與勇氣的地方。

希望通過一個學(xué)期到一年時間的努力，通過繪本課的教學(xué)，讓孩子愛上閱讀，在

一年級形成良好的讀書氛圍，以至于培養(yǎng)終身的閱讀愛好者。更希望通過孩子的

閱讀，能感染孩子周圍的人，讓別人也一起享受閭讀的快樂，分享閱讀帶來的成

功。

繪本閱讀的意義：

(1)一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)展史。(朱永新)

(2)共讀，就是擁有共同的語言與密碼。

(3)通過優(yōu)秀的兒童讀物，我們將向下一代傳授人類普世的文明價值，以及中

華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì)。

(4)共讀，可以在班里形成共同的磁場，在開始的時候，需要老師引導(dǎo)學(xué)生閱

讀，激發(fā)他們的讀書興趣。等過了一段時間后，學(xué)生自然而然會被這些故事吸弓I,

漸漸的喜歡上閱讀。

時間安排：每星期兩吊的繪本閱讀課作為共讀課，本學(xué)期共計18周左右

課程目標(biāo)

1.根據(jù)會本適合兒童早期閱讀的特點和低年級兒童的認(rèn)知心理特點，重在培養(yǎng)

兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，讓兒童愛讀書，快樂地讀書。

2.培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。

3.研究快樂繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健

全等方面的作用，學(xué)會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長的

快樂，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。

課程內(nèi)容

怎么挑選優(yōu)秀的繪玄呢？我們應(yīng)該明白，兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作

品的人文性。法國著名文學(xué)家史家保羅.亞哲爾定的兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借

鑒：

1.忠實于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之

美的書。

2.可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。

3.能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動物的

生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

4.承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

5.啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認(rèn)識人性、人類心情的書。

6.含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起

來。

活動措施：

一、結(jié)合班主任建立書香家庭的評比。

建議家長為孩子營造書杳家庭。

1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長盡可能的充實相關(guān)圖書

2、開展親子閱讀活動。內(nèi)容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子

讀書、一起觀看有益的電視節(jié)目等。

3、幫孩子記錄讀書情況。內(nèi)容包括：讀書時間、內(nèi)容、孩子想說的話、家長的

評價等。

4、加強與其他家庭的聯(lián)系。通過家庭間的聯(lián)系，交流心得，互通有無，激發(fā)孩

子閱讀的興趣。

二、保證閱讀時間和頻率

1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。

2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書。

3、提供展示的舞臺，利用故事課前十分鐘的時間，充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)

會的弟子規(guī)，比一比、賽一賽、講一講。

4、講故事：班里提前識字的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前

朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。

這需要家長的鼓勵和幫助。

5、交流。

學(xué)生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。

老師和學(xué)生的交流：平等地和他們討論故事的情節(jié)，對人物的評價。讓孩子

們把老師當(dāng)成自己的大伙伴，拉近與圖書的距離。

注意事項：將讀與說緊密結(jié)合，不贄成一年級的孩子做讀書筆記，或帶著其

他任務(wù)，這一階段的目的就是要讓他們愛上閱讀。

三、評比匯報。

學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書香家庭、超級小書蟲、小小故事家等評選活動，邀請家長共同

參與。

1、家庭閱讀記錄評比。比一比誰讀的書最多，誰的收獲最大。

2、介紹我的小書架。學(xué)習(xí)整理書籍，并與其他孩子進(jìn)行圖書交流。同時，將優(yōu)

秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長，以促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。

3、和爸爸媽媽一起讀。家長和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦

孩子們喜歡的書籍。

4、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生將自己畫的故事。

四、課外閱讀圖書推薦。

首先圖書要為內(nèi)容明確的畫面，下方配有簡單的一兩句話，字要大一些的。

不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內(nèi)容不確定，可隨孩子們的喜

好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語故事均可。

然后是兒歌、童謠、謎語、古詩，這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子

喜歡卡通，家長要幫他們選擇健康的內(nèi)容，但不鼓勵閱讀。

如：《安徒生童話》、《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》、《哪吒傳奇》、《三毛流浪記》、《木

偶奇遇記》、《南北極大探險》、《鳥丟丟奇遇》、《尼爾斯騎鵝歷險記》、

《成語故事三百則》、《沒頭腦和不高興》、《小貓釣魚、蘿卜回來了》（全彩插

圖本，帶注音）

《一千零一夜》（最新版彩圖注音）、《中國童話》（最新版彩圖注音）、《歐美經(jīng)典

-你很特別》（漢語拼音注音本）、《魯西西外傳（注音版）》、《恐龍是怎樣滅絕的》

（兒童趣味科學(xué)知識問答）《史努比兒童百科全書》、《動物知識翻翻書：海底世界》

（注音版）、、《風(fēng)中的柳樹繪本》、《小豬唏哩呼嚕》（小布頭叢書）。

課時安排：

第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計劃，做好閱讀準(zhǔn)備。

第二周：爺爺一定有辦法繪本閱讀。

第三周：指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。

第四周：我有友情要出租繪本閱讀。

第五周：表演體會繪本含義。

第五周：逃家小兔繪本閱讀

第六周：學(xué)畫小兔后續(xù)故事。

第七周：猜猜我有多愛你繪本閱讀。

第八周：組織學(xué)生感受愛心，學(xué)會表達(dá)自己對他人的愛。

第九周：愛心樹繪本閱讀。

第十周：尋找自己的愛心樹，發(fā)現(xiàn)、感悟愛心C

第十一周：想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀。

第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。

第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。

第十四周：閱讀繪本小黑魚

第十五周：完成友好互助行動并用作業(yè)形式匯報。

第十六周：閱讀繪本豬先生去野餐。

第十七周：結(jié)合繪本談自己怎樣相信自己。

第十八周：繪本閱讀她球上發(fā)生的故事

一年級繪本教案

繪本解讀：

《爺爺一定有辦法》是加拿大菲比?吉爾曼的繪本。它來源于一個古老的猶太民

間傳說。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥

的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制

成了衣服、領(lǐng)帶直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料在不斷地變化，一份長

者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現(xiàn)在讀者面前。圖畫則細(xì)膩地描繪出充

滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。

設(shè)計理念：

1.繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時,

把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。在情

節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，這樣就

可以在閱讀的同時，培養(yǎng)孩子的想象力。

2.閱讀繪本，應(yīng)該結(jié)合繪本的各種特點來進(jìn)行互動的閱讀。教師以講故事的方式

帶領(lǐng)學(xué)生一起來閱讀，在讀的過程中，注重師生、生生的交流、對話。

3.以課堂為展示平臺，開展多種形式的閱讀活動，師生共同創(chuàng)設(shè)“書中有樂，

讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。

閱讀目標(biāo)：

1、師生共讀一本書，讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的

課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中味會到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富的內(nèi)容。

3、看讀演結(jié)合，感受簡單重復(fù)的有趣語句。

4.讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察，展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣，知

道圖也會說話。

5、感受爺符對小孫子的愛，感受親情的幸福、溫暖。

閱讀重點：

1、讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣；

2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣，知

道圖也會說話；

閱讀難點：

體會符爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊?/p>

片愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

預(yù)計課時：1?2課時

閱讀過程：

一、談話導(dǎo)入

1、揭題：今天老師想和大家一起讀一個故事，這個故事就在這里（投影書的封

面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。

誰一定有辦法？再來讀讀。

2、了解扉頁：

題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？（先學(xué)生

說說）是說一個名叫的菲比?吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本

外國的書翻譯成中文讓中國的小朋友看得懂。

（1）看，這幅圖，這就是爺爺和他的小孫孫約瑟，他們在干嗎？

（2）再看看他們倆，還有誰看到更多的東西了？

小結(jié)：看這種圖畫書，就是要仔細(xì)地觀察！

（3）猜猜看，這個故事會講些什么呢？

過渡：到底是怎樣的故事呢？一起跟著小約瑟走進(jìn)這個故事吧！

【意圖：師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個

很重栗的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會讀封面的，少生共讀就能比較好的關(guān)注一些

讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要

的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。】

二、共讀故事

頁1:（字圖出示）爺號是個很高明的裁縫師傅。看看毯子上的圖案你發(fā)現(xiàn)了什

么？

頁2:小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的巷子，感覺怎么樣？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。”這真是一條奇妙

的理子！

2、（板書：奇妙）板畫小毯子

3、過渡：不過，約瑟漸漸長大了，瞧，他已經(jīng)不再是躺在搖籃里的嬰兒了，

奇妙的建子也變得什么樣了？

頁3:（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？

頁4、5:約瑟說：“爺爺一定有辦法。”

1、你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿

著卷子跑到爺爺家。

“爺爺拿起毯1子翻過來又翻過去”2、（演示做動作）

“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，健出、縫進(jìn)、健出。（演

示做動作；剪刀的音樂。用肢體和動作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。）

“爺苓說：這塊料子還夠做……”3、夠做什么，我們來猜一猜。

頁6、7:1、我們來看看爺爺是怎么做的？

“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”（板畫外套）

2、看圖：路上小女孩看見了，會說什么呢？

3、還有好多人看見他的奇妙外套，會說什么呢？（生自由說）

【意圖：因為是繪本，老師讓學(xué)生關(guān)注圖畫，還引發(fā)學(xué)生的想象，聽說讀寫自然

滲透。在閱讀的過程中始終引導(dǎo)學(xué)生讀書讀畫，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生體臉。】

引：這件外套又溫暖又舒服，第著他，冬天有好多朋友奪獎，小約瑟一定孥天都

很開心，這真是件奇妙的外套啊！這件外套穿到了膝蓋，不過——

“不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：約

瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了。”

這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？

頁8、9:約瑟說：（生合）“爺爺一定有辦法。”

約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。

“爺爺拿起了外套……還夠做”，

1、猜猜看，還夠做什么？

2、你看，骨符在改這件外套的時侯，門口還站了兩個小朋友，這兩個小朋友不

舍離去，因為他們要看看爺爺這次又變出了什么魔術(shù)？這回，爺爺?shù)降鬃隽耸裁?/p>

呢？

【在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)

奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的卷子做成一件奇妙的外套，老師

自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，'嗯……'爺爺拿起剪刀開始喀吱

喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、

縫進(jìn)縫出的動作。）“爺爺說'這塊料子還夠做……'”，第二次將外套改成一件奇

妙的背心的時候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，

讓學(xué)生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷

地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)

律中。】

頁10、11:（翻書）哇！一件奇妙的背心。板畫背心。

1、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。約瑟背對著我們，你能夠想出他

臉上的表情嗎？

2、你來模仿他的樣子來做做。約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、

同學(xué)們都很羨慕，都很驚訝。這時候，約瑟心里一定很感激——爺爺。

3、你想怎么夸令爺爺，怎樣的好詞送給爺爺最合適？（老師也想送給爺谷

一個詞：心靈手巧）

“不過……丟了”

4、約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么

時候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？

5、（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶，再來看，爸爸是

個聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準(zhǔn)備的？

6、奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準(zhǔn)備的？這一切文字有

沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，

還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。（板書）圖中的話你怎么才會更明白呢？

（生講，師板書：看。猜？想！）是呀，我們看看、猜猜、想想，才會收獲多多！

頁12:“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）“爺爺一定有辦法

“爺爺……還能做”

1、猜猜看，還夠做什么？

2、看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺?shù)拈T口有三個小朋友，都不想離開，想

看看爺爺這一次把背心變成了什么？（生邊說邊做動作）

天已經(jīng)黑了，星星出來了，可是這三個小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，

一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁14、15；看，做成了什么？一條奇妙的領(lǐng)帶！（板畫領(lǐng)帶）

每個禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，

多溫馨啊）不過……丟了”

約瑟愿意丟掉嗎？

頁16、17:約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，

爺爺也越來越胸有成竹了。“爺爺拿起了領(lǐng)帶……還夠做……”還夠做什么呢？

【從毯子到外套、背心……接下來，這塊料子還夠做什么呢？情節(jié)的推進(jìn)是可以

預(yù)知的，想象的發(fā)散卻又是無窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因為這正好

符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做……”

符符會把它做成什么呢？每次在這個地方都讓學(xué)生去猜一林，做一個自己的設(shè)想,

其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生

的想象力。】

頁18、19:我們來看看爺爺?shù)霓k法。“一塊奇妙的手帕）

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快

樂時光。

“不過……丟了。”約瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？

約瑟說：（生合）爺爺一定有辦法

頁20、21、22:“爺爺……還夠做”

還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到『嗎？一粒奇妙的紐扣裝在

他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了，扣子的命運怎樣了呢？

頁23、24：“有一天……你的紐扣呢？“

約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽

媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、摟下、庭院，就是找不到紐扣，

約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動了樓上的爸爸，驚動了鄰居，

還驚動了路上的馬匹。

頁25、26:“約瑟嚷著……你媽媽說得沒錯”

一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一

條卷子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。

這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

【繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達(dá)

的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會注意，閱

讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引

導(dǎo)學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達(dá)，同時讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在

讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。】

頁27、28:怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？

“第二天，約瑟去上學(xué)……還夠”還夠做什么？

看看這個作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事。這個故事

的名字叫什么？故事的結(jié)尾就是他的開頭，開頭又是他的結(jié)尾，這個故事就好象

一個完美的圓，喜不喜歡這個故事？

三、討論總結(jié)

1、討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

看板書，小結(jié)：爺爺懷著對小約瑟的愛，把一塊普普通通的布料變的奇妙無比。

（出示幻燈）

2、總結(jié)：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？這個故事還有更奇妙的地方呢，原

來在約忌的底下藏著老鼠一家呢，布料越來越少意味著老鼠家的布料越來越多，

他們會用這些藍(lán)色的布料做什么呢？自己去讀讀，用心的小朋友你肯定能從他們

家找到約瑟的紐扣！課后自己去找來讀讀，好嗎？

【意圖：這一環(huán)節(jié)是對整個閱讀活動的總結(jié)與提升，所設(shè)計的討論話題從現(xiàn)象走

向本質(zhì)，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達(dá)到叩問心

靈的效果。】

四、繪本延伸

1、在課堂當(dāng)中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸

漸長大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得去掉，因為這里面密密地縫著爺爺

對他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的濘骨

一樣縫出奇妙的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，但是，他們給我們買衣服的時候，同

樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心！你還

從哪里感受到家里人對你的疼愛？

2、拓展：在這個故事下面，還藏著一個幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家，小

朋友可以和伙伴或爸爸媽媽一起仿編小老鼠一家的故事。再推薦幾本好看的繪本

書《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《顰龜》。

結(jié)課：我們都擁有一個幸福快樂的家，希望每個小朋友都像約瑟一樣，珍惜家里

人的愛，愛家里每個人。讓我們和家人、和伙伴在讀書中分享幸福和快樂！

一年級繪本教學(xué)設(shè)計《小豬變形記》

內(nèi)容簡介：

《小豬變形記》是英國插話家本?科特創(chuàng)作的一本圖畫書。本繪畫書向我們講

述了一只小豬百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。他精力充沛，滿腦于帝異的

想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉

都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。他利用一種

奇妙的方式為我們展示了一只豬“認(rèn)識自我、認(rèn)沃他人”的思想歷程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過教師大聲讀，學(xué)生動情讀、參與演，讓學(xué)生感知故事。

2、初步認(rèn)識到做自己最幸福。

3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：繪本、課件

教學(xué)過程：

一、回憶繪本

孩子們，還記得我們讀過哪些繪本嗎？

出示《鴨子騎車記》《奧古斯特和它的微笑》《我愛你，小猴子》

二、閱讀封面

1.出示一只長了潔白翅膀的小豬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生活中的小豬有什么不同。

2出示封面，引導(dǎo)閱讀封面。

三、共讀故事。

1.（出示小豬無聊圖）“孩子們，想一想，小豬在干什么，他的心情怎樣？”

出示旁白，教師范讀。小豬心情怎么樣啊？（煩）是啊，所以小豬就走出去了。

2師：出去會發(fā)生什么事呢？

出示圖片。教師范讀旁白。

猜一猜，小豬想到了一個什么絕好的主意？

3大家請看，出示圖片。

變成長頸鹿的小豬可得意了，他遇了誰？

是啊，看到斑馬，小豬得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的長

頸鹿，我可以看到好幾里遠(yuǎn)的地方。”斑馬笑了笑說：“你不是長頸鹿，小心呢，

站那么高。”

出示：“小豬氣呼呼地走開了，但是沒多久……”

小豬又會發(fā)生什么呢？

出示圖片小豬怎么了？

4出示圖片“不過小豬真有辦法，這不，它又想出了一個絕妙的好主意。”

孩子們，猜一猜吧？吟，真聰明，一下子就猜而了！

小豬回到家里，找來油漆和刷子，將自己刷成了一個變形的斑馬，小豬可得意了。

它又出去炫崔，正好遇到了大象在水塘邊汲水，小豬說：“我是

大象不以為然地回答".J

出示旁白，大家一起讀。

點擊播放噴水的聲音。聽著這聲音，孩子們，想一想，接下來會發(fā)生一件什么事

兒？

出示旁白老師讀一讀。猜測又有什么好主意？

5出示“小豬應(yīng)該怎么變成大象呢？“誰來幫小豬出個主意。

孩子們自由討論后交流。

出示圖片，看看，這只大象怎么樣啊？

出示圖片。小豬將自己精心裝扮成大象，它可是迫不及待想要出去給大伙瞧一瞧

呢。恰好小豬遇到了袋鼠，小豬說：“我是……

袋鼠說：“你不是……

正在這時，出示圖片，“哦，天哪！”怎么了？

哎，看來做大象也不好玩，小豬又想到了一個好主意。它想變什么呢？（變袋鼠）

6袋鼠該怎么變呢？

學(xué)生自主交流。

出示圖片。看看，小豬真的在腳上綁了彈簧。

“是呀，小豬綁上了彈簧，它更興奮了，出去遇到了長滿白色羽毛的鸚鵡，它想

告訴鸚鵡，它能——

跳多高呢？（學(xué)生隨意說）

師述：小豬一邊得意洋洋，一邊跳了起來，不料，它跳到了一棵大樹上，來個倒

掛金鉤。出示圖片

小豬倒掛在樹上，很懊惱，又開始了新的計劃，何不——

7怎么才能變鸚鵡呢？這回小豬可聰明了，我們和小豬比比誰的辦法更好哦！

學(xué)生交流

出示圖片“小豬在樹上，遇見了誰呀？”

小豬對猴子說：“我是一只了不起的鸚鵡！你的眼睛能看多遠(yuǎn)，我就能飛多遠(yuǎn)。”

猴子可不信，說：“你不是鸚鵡！你是一只披著羽毛的小豬，豬不會飛！”

小豬一聽，可生氣偏要證明給小猴看，于是它使勁地扇動著翅膀——“飛呀，飛

呀！”

聽，這下發(fā)生什么事了？

“啪！小豬一個跟頭猛地下墜，重重地跌落到泥潭里。”

“真倒霉！”小豬躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打著泥巴，“事情都搞砸了，當(dāng)小

豬一點兒樂趣都沒有！”

小豬身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得臟兮兮的，它聽到一個聲音：“我就是豬，我

在泥潭里面打滾，覺得很好玩兒啊。”齊讀這段話。

“打滾呀，打滾呀，身上的羽毛全脫落了。這時小豬發(fā)現(xiàn)了真正的快樂一”

出示圖片

四課后延伸

布置兩道作業(yè)：

一、回家把故事將給父母聽。

二、把這個故事在素描本上畫下來，或者創(chuàng)編一個“變形記”，記得試著

用連環(huán)畫畫出來哦！

臺南市南展省躬圃小一年級^本活勤教學(xué)鼓J十

資料名耦是蜩牛群】始的緡重者安格拉.盾.箍南

是?牛?11的1

?,????>W*0■,作者卡特雅.雷德崩編鐸者方素珍

出版日期出版社

,,出2000.06.15三之三文化

,7ISBN、ISSN957887291727I

舟添瓠/展陣

遹用年級一

虢

如田圃善印刷資料：口圃耆「（一）口圈望善口漫翟者□觸文字□!）表照片

頰至（二）口中文□繁颼一口藺艘□注音口英文□其他文颼

「有一天蝎牛遇到一集豬……」就造糕展^了一速串的故事，蜩牛哉:赭肥，

t豬it兔子腑小，兔子^狗懶，狗^蜘蛛魏……,白鵝笑蜩牛慢。憂蜩牛始就

出一句不好醵的守舌，造成豬心中的不快槃；而豬又再耨道不快桑的情緒，彝沈

在兔子身上……，不快架的情緒就在勤物周僖遮著，竟然最彳爰又回到了蜩牛的

林身上！邃好蜩牛^始反省到：自己曾*里封手依/謾^害的2臺，所以急忙去^封不

起，幺吉果如何呢？又因熟蜩牛的一句「一封不起」和真就的^美，使得一切又改

^了！

介一速串輾心造成的因果事件，引出道他^於情緒自我肯定和人除保的故

摘要事。每堡勃物被批評畤，都,商自己解釋或群專機不輸他憑本來是真的等欲自己

特黠，或是卷了保^顏面而找理由，他ffl的心情'幺名究受到影誓，輾法徙自我的

a彳忍知來安慰自己，就像是小孩排1始社曹化，造入固，^、有越來越多的人^^保，

^常面陶的挑戟：別人不接納、不欣賞、嘲笑匿揖自己畤，怎麼辨？

道他故事呈現(xiàn)出優(yōu)不同角度看同一件事，曾有不同的解故事安排六段勤物

之1同^似的封?舌，可做懸大人和小孩一起舒^的素材，it小孩在^^中^曾思

考和判斷：「別人的看法，是不是事」逐漸培著批判性思考能力和求瞪精神，

不致盲目同意或跟履別人；同n寺也學(xué)曾尊重別人的情緒，顧意^心和理解別人

的感受。造是一本非常遹合低年級孩子^^的^本故事，內(nèi)容閩趣皆，^在

是不能J皆遇的一本好者。

七大學(xué)普領(lǐng)域六大戢題多元智慧（能）

□W普文□數(shù)學(xué)口猿境教育口人耀教育□W普文口避輯

□口社曾口粽合□生涯教育□雨性教育□空^□肢颼

^教育口家政教育□自然口內(nèi)省

生□蓼街■輿人文口健康輿醴育

活□音桀口人除

珠□自然輿生活科技

相程

M

十大能力、共通能力

建□彝展潸能口科技資IK口生涯^^

口褐立思考□名且^^事］□18除合作

口螺賞表現(xiàn)口尊重盼困口巡磐能力

□主勤研究口滿通分享口批判力

□閾除瞭解口名冬身孥雪口創(chuàng)造力

教學(xué)活勤毀3十

活勤^本是蜩牛^始的編青畤2006年2月

瀛焉者隙惠娟老白市

Mlt樊表聆醵春打俞

教學(xué)方法

宣作

教學(xué)暗3（共一百二十分￡童）

^本教學(xué)愿用多元、呈現(xiàn)望富，寸黃展了營吾文學(xué)曾克廉的空^典內(nèi)涵。基於

教學(xué)畤^及目檬的考量，此教學(xué)轂1ft偏重^文能力卻除，企盼透謾聆聰、就;3舌、

^嘉作等學(xué)曾活勤，提昇學(xué)童的注意力、覦察力、表連力、3己情力等熬知

能力。

愛醵故事是每一他人的天性，尤其是孩子。《是蜩牛^始的》it低藺軍有

趣的故事郤拋出if多令人沈思的^題：就^舌的蓼街及攫貌、尊重他人、自我瞭

解及自我肯定，可it小朋友在小故事中探索颼畬大道理。古人就：I■一句好於

叫人笑，一句填^叫人跳」，我傷所^的新能傍害人，也能造就人，希望孩子

在《是蜩牛耕】始的》彳發(fā)，除增退語文能力外，輿人相慮畤能真心的就出?

甜甜的、有橙貌的好點舌！

一、能徙故事中學(xué)畬新的之吾營司、句式，加弓女=吾文能力。

二、能明白故事情故事意旨，增漁思考判斷能力。

三、能徙故事中彝現(xiàn)自己、自己，促造人除互勤。

四、能喜愛外^物，迤而主^^展視野。

活勤砰量相封境

教孽活勤內(nèi)容教學(xué)資源

主題HfM方式能力指襟

壹、活勤

一、老肺引厚學(xué)生砍^^本封面，規(guī)

善名、作者、3睪者和者及

出版社等5分豉表:充分

二、展^前彳灸封面，猜想故事中可能表建意見。

有哪些角色？

、

故菽彝展活勤

事一、教白市^^《是螞牛琳］始的》本故事10分貌察：聆醵【W(wǎng)吾文】

慣輿憩B-1-1-3-

二、W己驚力大考瞬（故事順序）10分度。3

1.造本善的t■名是什麼？卷什麼作B-1-2-7-

者要取道他善名呢？彝表：充分4

2.回想看看，故事中依序出現(xiàn)哪些勤表逢意見。C-1-1-4-

物呢？9

3.蜩牛（豬、兔子、狗…）看見豬（兔C-1-1-1-

子、狗…）的畤候，^什麼營舌？3

4.豬醵完蜩牛（兔子、狗…）的批評C-1-1-2-

彳友感受如何？4

5.蜩牛（豬、兔子、狗…）羔）什麼畬0-1-1-10

去向豬（兔子、狗…）道歉？-13

6.適本善中最彳笈每集勤物都向別人E-1-2-1-

道歉，如果是你，你曾怎麼做？1

7.你喜歉造佃故事嗎？篇什麼?13分E-1-2-9-

◎完成學(xué)雪罩一:^力大考瞬5

學(xué)留軍一^作：完成

三、精^故事：2分季雪簞。

褻給學(xué)生每人一本.饗本故事一《是蜩牛^始

的》，自行利用暗冏町幺畬本故事

?第一^結(jié)束?

C吾文】

◎教學(xué)型儒B-1-1-3-

3

教白幣：挑逗藉料

、B-1-2-7-

學(xué)生：精^故事

故4

式、驗展活勤

事.名曹本故事分覲察：聆醵CT-1-4-

四、學(xué)生朗《是蜩牛^始的》5

挖:冒慣輿口W吾9

五、^料條束雪

挖表%0-1-1-1-

1.佳句欣賞

哇3

2.句型分析：教0幣引醇學(xué)生優(yōu)故事內(nèi)容中

15分C-1-1-2-

〈人物＞＜地黠＞＜事件），金攵離完整句

噌■表：充分4

子。

表違意免。C-1-1-10

3.句型一遏…,一遏…

^作：完成-13

學(xué)留單二20分曾罩。E-1-2-1-

◎完成學(xué)曾軍二：勤手嘉篇看

1

?第二即結(jié)束?

E-1-2-9-

5

叁、標(biāo)合活勤

一、小故事大改示：^察：聆醵

教肺再符「是蜩牛始的」的故事就略重金攵，15分慣輿憩

提胃下列^即:度。

故1.造伽故事，你最喜歉哪一箋勤物？

事焉什麼？彝表：充分粽1-1-1

小2.喻別人封你W黨了不好踏的十舌疇，你表逢意見。粽1-2-1

舞有什麼感覺？粽1-3-1

臺3.常你看別人不川觸艮、或登生街突雨性

畤，你畬怎麼做？1-2-1

4.如果你it畤不小心^害了你的W吾BTT

好朋友，你要如何做呢？^B-1-3

5.在生活中，你有:”攵有碰遇頻似事情舐C-1-2

（批砰?］人或臆到別人批押你）,^E-1-3

你竟得現(xiàn)在朦3亥怎麼做才封呢？營吾

6.老修幣幺吉：「一句好3舌叫人笑