一年級語文比尾巴教學反思

一年級語文比尾巴教學反思1

《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，

課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍

繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣，以摸尾巴

游戲導入課堂，以拿門票的形式復習生字，以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾

巴畫尾巴進行拓展訓練。每一個環節的設置都注重了情境的創設，都采用最具

有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。

在這堂課的設計當中我注重了情境的創設，這些情境不是獨立開來的，而

是一脈相成，從一而中的。創設的這些情境能引起學生情感的共鳴，學生通過

創設的情境走若文本，與文本之間進行最近距離的對話，學生的興趣被激發，

情感被升華，喜歡小動物的情感在課堂中隨處而見，為參加比賽的小動物加加

油，給自己喜歡的小動物評評尾巴，為丟失尾巴的小動物畫上一條漂亮的尾

巴。因為有了情感的投入，學生在這些活動中參與積極性強、參與面廣，課堂

氛圍輕松而又愉快！

但在實際的操作過程中，教師的用語和體態未能達到預設的效果，致使創

設的情境未能真正的激發孩子的興趣」對學生生成的閃光點未能及時抓住并進

行延伸。這些都需要在今后的實踐當中繼續摸索、學習。

一年級語文比尾巴教學反思2

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答

的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節奏和韻律，讀起

來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒童情趣。

比較好的做法：

扎實識字寫字教學

低年級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應該貫穿始終。所以在整

堂課的最后，我設計了“小評委們比寫字”這一寫字環節，先出示一個也有長

長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們

在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是

“把”是由提手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以

“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相似之處的生字，孩

子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學過程中必須予以

重視的。

一、要積極關注課堂教學中的動態生成

新課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同

成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高

度，用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。

這一節課上，我深刻地意識到自己面對出現的生成現象沒有好好地把握，比如

在教學“巴”這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個“巴”

字，一學生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，'把'是我們今天

要學的新生字），因為在我原有的教案中，生字“把”的學習要放置在學習生字

“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關注課堂

教學中的動態生成。

二、要盡可能地鼓勵學生，對他們的回答予以肯定的評價。

一年級的小學生特別需要老師的表揚，因為老師的評價會深刻影響到他們

今后的學習與生活，所以對學生的表揚與鼓勵要高度重視。但是由于自己在課

堂上應變能力還不夠，所以對學生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上

例中對學生回答“把”的否定，對該學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延

伸。還有，特別在學生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，可能

直接讓別的學生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續摸索、學習，在課

堂上要多鼓勵學生，木于他們的回答予以肯定的評價。

三、要相信學生，放手讓學生講

新課程理念提出，教師耍轉變觀念，“把課堂還給學生，讓學生成為課堂

的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節課中，我一直很擔心學生

說不出或者說不好，所以有些應該讓學生說的內容，都被我“搶”走說完了，

整節課中我說得有點多。

以上這些不足，我要在日常教學中多加留意，減少乃至避免再發生，讓學

生學得更開心、更有味，課堂更高效!

一年級語文比尾巴教學反思3

教育的生命不是“復制”，而是創新。課改呼喚本性，張揚個性，實現創

新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行為，即重知識的生成過程，

不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭

鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設計了教案，但課堂中學生的學

習行為卻不是教師完全可以預料的，為張揚個性、顯現靈性，動態生成己經成

為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行為是動態生成的，課程是動態

生成的。我們教師就應該在預設和生成之間尋求動態的平衡。

《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自

由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、

拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之后

也就沒有新鮮感可言，有學生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在

座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？淮的尾巴像把傘？何俊的尾巴

長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是

當著全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學著創作

了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接著說：“但這

樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了。”

接著我抓住這一生成資源，重新組合板塊，乃拓展延伸提到這一環節，出

示各種動物的圖片，引導學生觀察它們的特點，指導學生展開模仿與創作。學

生興趣盎然，有的學生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿

的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學生說：“誰的耳朵尖，

誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像

把扇。”……不一會兒，學生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，

玩得開心、學得認真。由此看來，只要我們轉變觀念，加強課堂教學的生成

性，激活學生的思維就并不難。教師在課堂教學的設計上改“線形結構”為

“板塊結構”；在課堂調控上，改“封閉結構”為“開放結構”；在課堂交往

上，改“單向結構”為“網狀結構”，我們的學生就會成為靈性、悟性、個性

充分張揚的新時代的學生，會真正成為語文學習的主人。

一年級語文比尾巴教學反思4

在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六

種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲

望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課我把重點放在了問句

和答句的讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊

讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女

比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最

后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很

高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物

的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指

導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更

好C

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂。

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以

“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨

特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這

里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。更值

得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，

老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共

同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正

是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力

的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是

學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童

真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物

比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的

發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式

一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發學生情趣，

“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興

致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互

助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的

愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展

現無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程

參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一

樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學

活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿著

童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每

一個教學環節C

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需

求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂

里幸福成長。

一年級語文比尾巴教學反思5

進入識字階段已經有一個半月的時間了，對于識字教學的思考，也一直沒

有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均采用了“隨

文識字”的方法。基本上都是在初讀環節中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好

課文后，我再提取該部分課文里出現的生字，正音，記形，逐個識記。

通過教學實踐，也發現了許多問題，比如：：、識字不夠有側重，幾乎是字

字落實，用力均勻。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知

了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、

運用”一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環節中去，個人認為，這也可

以算是沒有側重的體現吧。3、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時

的時間來進行這一環節。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調動

起來。在最近的教學中，我也常常反思我的識字教學環節，力求能逐漸改善我

的教學行為，提高識字教學的效果。

一、創設情境，激發學習興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是

一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識

記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關，藏在這幾個小動物的名字里

面。根據這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操

作，將這兒個生字放在了初讀之前，與導入環節進行有機結合。

在導入時，我創設了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有

目的、有側重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分

與眾不同一一“猜謎語”，利用這一方式很好的調動了學生的積極性，加強學

生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們

記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。

盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當的組詞運

用，但是不辯發現，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創設的識字情境

是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明

顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學習興趣

起到了推波助瀾的正面作用。

輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活

躍，使學生學得輕松，記得牢固。

二、字不離詞，提高識記效果

低段識字教學提倡“字不離詞，詞不離句”，教師要引導學生“在具體的

語言環境中識字”，這樣能進一步提高識字效果。

在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里面

的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞

的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關率來看，這樣進行的

識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好些。

始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯系起來，只有理解了字義，生字

才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個出現時，由于沒有具體的

語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理

想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，

也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語

義的聯系，有助孩子提高識記效果。

本次的識字教學權作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上

的轉變，在識字的教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞

運用，沒有太大的變化，在今后的教學中對教學方法和識字的側重點上這一塊

還需多摸索多探究。

一年級語文比尾巴教學反思6

《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴

的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀

起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正

確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何

讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環境

中識字呢？設計時，我從兩個方面入手：

1、從教材和學生實際出發，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練

點，，用網絡優勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創設與訓練點相關的教學情

景。

2、以學生為主體，以個別化，協作式為主要形式，在引導學生全體參與

的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態勢，以達到優化教學過程，提高教學效

益，拓展知識面，培養創新能力。

圍繞訓練點，我是這樣展開的：

1、創設情境，營造民主、寬松的氛圍，使學生成為學習的主人。《新課

標》中對閱讀方面的情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣，在低

年級這一點尤為重要。所謂“興趣是最好的老師"，對閱讀有興趣，就為學生

持續閱讀和提高學習能力提供了內因條件新入學的一年級學生，他的興趣決

定了它的學習態度。只有了解他們的心理，從他們感興趣的方面入手，才會達

到最好的教學效果，才能使學生真正成為學習的主人，使他們更積極地投入到

學習中去。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇

課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是瑯瑯上口。教

學時，開始我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界里小動物們的比尾巴

大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色，使他們很快進入情

境，從而激發了學生學習新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請，欣然

愿意當小裁判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調學生自己就是主人，讓他

們在初讀課文中找出參加比賽的小動物們。

2、運用形象直觀的教學手段，在具體的語言環境中達到識字認字的目

的。《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童

的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情

境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫

字教學中，鑒于要求認識的字多半出現在動物的名稱上，于是我引出小狗一一

這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發衣服，而要求會認的字就在每件衣

服上。于是在激發學生的識字興趣之后，就積極倡導自主、合作、探究的學習

方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可

以小組內交流你是用什么方法記住這個生字的.實踐證明，在創設情境激發興

趣之后，再鼓勵學生在小組內用自己喜歡的方法識字，這樣學生的記憶也比較

深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會

寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最后在生動的故事情境中完成教

學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了些好字，而是教書育人。寫字的育

人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養中小學生寫好

字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較干凈、端正、容

易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝

大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，

在我板書范些的同時，強調寫字時應該注意的事項，并且學生寫字的同時強調

寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還及時評價學生

的字，指出優秀的地方和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。

3、充分朗讀，在讀中感悟。在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強

調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、

極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課的前五分鐘內，我

就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程

中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教

學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中

是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理

的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的

感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要

點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，在開火車比賽讀。

在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求

學生能夠有感情得讀，流利得讀，最后在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，

我制作了動畫、配樂，讓學生伴著優美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情

的舞蹈，在歌曲中結束課文。

4、拓展知識面，激發學生的創造能力。課文中介紹了六種小動物尾巴的

特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語

言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的‘興趣°課本中的知識畢竟有限，為了

豐富課本知識，激發學生的求知欲。我設計了拓展這一環節，利用課件出示了

另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，此時讓學

生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾

巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀？”“燕

子的尾巴象剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。”

另外，在這篇課文的教學方面，我覺得還要重視學生在閱讀過程中的主體

地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者的對話，教師與學

生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的電話

等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一

個學生個人。所以，在今后的教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文

本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建溝的，要讓學生自己閱讀、自

口學會閱讀。要讓他們真正成為課堂的主人，不是老師去講解，而是學生自口

各抒己見，變被動為主動去品析、討論、欣賞、嘗試朗讀。此外，還要重視學

生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓

勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富

有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比

較，為文本的內容和表達另做設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要可以

追求“標準答案”。所謂，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀

中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創

造意義。今后，需要做的是如何把這種思想滲透到教學的每一個角落，落實到

的一舉i動中。另外，還可以將生活和課堂聯系起來，課外布置學生通過各種

途徑查找、收集有關動物的文字、圖片資料，留心有關動物尾巴的特點。這次

的教學活動，更進一步促進了我對《新課標》的理解，從而讓我深刻的認識

到，只有推棄陳舊的教學觀念，接受新的教學理念，才能使我們的教學再上一

個臺階。

一年級語文比尾巴教學反思7

設計理念：

1、突出重點，學好生字。低年級的每一課識字教學都是重點，本課時采用

隨文識字的方法，力求在生動的情境中認識12個生字，使學生在充滿趣味的學

習中落實生字學習目標。從猜謎語引出小動物的名字，到揭題學“比尾巴”，

再到建構兒歌隨機學習生字，生字學習貫穿課堂始終，在大量的復現、說話、

游戲、運用中鞏固。

2、親歷讀書，獲得情趣。讀是學習語文最古老的方法，也是培養語感，獲

得情趣的重要手段。語文教學以讀為主，兒歌的學習更是如此。通過多種形式

的讀，從中感受兒歌的語言美，音律美，建筑美，獲得美好情感的熏陶。

3、培養習慣，提高素養。在寫字中培養學生的觀察與分析能力，增強學生

自我改正錯誤的積極性和主動性，養成書寫整潔的良好習慣，提高文化素養。

預設目標：

1、能正確地朗讀兒歌，了解動物尾巴的特點。

2、認識問號，初步感受問句。

3、能在語境中認設12個生字，認識筆畫“乙”，會寫“云、公”。

信息資源：

1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及詞語卡片。

2、認讀課文、生字的相關課件。

3、有關介紹小動物尾巴功能的資料。

教學過程：

一、謎語引入，揭示課題

1、猜謎語，認識小動物。

2、認讀課題中的生字詞語。

二、初讀課文整體感知

1、自讀課文，劃出生字。

2、師范讀課文，學生跟讀。

3、聽同桌讀，評價：字音有沒有讀準。4、齊讀課文。

三、你問我答，綜合學習

1、認識問號。

2、師問生答，生問生答。（詞卡保管員）

3、口語交際：松鼠的尾巴好像（）。孔雀的尾巴看，好像（）。

4、游戲：找名字.（出示插圖，生貼詞卡，認讀詞語Q

5、游戲：找尾巴。（貼詞卡，連詞成句。

6、男女對讀。（課中操）

四、認識生字，發現規律

1、字寶寶回家

2、比較：把一一巴公一一松

五、觀察比較，學會寫字

1、認識筆畫“乙”。

2、觀察比較：云一一公

3、師范寫，生書空。

4、生寫字。

5、反饋

六、閱讀資料，拓展知識

1、閱讀資料。

2、集體交流。

3、請小朋友課后再去找一找，看一看，讀一讀。

一年級語文比尾巴教學反思8

《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過

對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比

尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，

介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

在教學時，我始終抓住兩個重點：

其一、認識《比尾巴》中的生字；

其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。新教材與原先的

教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件

好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟著教師讀準

字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，

這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課

的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能

激發學生學習的興趣C要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，

為日后的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，

來幫助學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課

堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮游戲。實踐表明，在游戲中識字、記字

往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而

不為呢？

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生

的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創設給小動物做

小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設

激發了學生在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。

在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學時還要

加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限丁課本上的知識。同時.，朗

讀的時間安排不充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言積累能力。整堂課學

完了之后，如果能再引導學生對整節課進行小結，讓學生把一節課的學生習進

行個梳理，達到復習的效果。以上這些不足處，只有在H常教學中多留意，避

免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

關于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經多次集體研討備課，最后

將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、

總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一

個環節很自然的銜接起來，成為一體。我借鑒了網絡上的一些設計，用運動會

的流程來實現環節之間的銜接，宣布運動員入場引出動物的名字；宣布比賽項

目引出問句；宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣，而且

運動會孩子也經歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設

計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我決定采用小老師領讀、交流方法，對比識記等方

式來落實識字目標。本節課的寫字環節我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固

“撇折”。另外還設計“()的尾巴()”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛

煉孩子的表達能力。

課前對于這樣的設計還比較滿意C但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣

不可避免地留下了一些遺憾：

一、因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地

進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就

沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，

說明了識記效果不理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠免，評價

不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那么濃，朗讀能力也沒有得到很好

的提升。

三、由于事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間

掌握的不好，后面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今后

我會多學多鉆，不斷努力的。

一年級語文比尾巴教學反思9

一、教材說明

這篇兒歌通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀

來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。

兒歌共四節。第一、三節三個問句，引起孩子們的思考：究竟誰的尾巴

長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘？誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴

看？第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題。兩問兩答，像是猜謎

語，又像是考別人，別人說不出答案，而是自己自己知道答案，于是迫不及待

地說出這個答案。這首兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們

的喜愛。

這首兒歌還告訴學生，身邊的事多么奇怪，有的尾巴長，有的尾巴短，有

的尾巴像一把傘。有的尾巴彎，有的尾巴扁。還有哪些事物各不相同？需要仔

細去察看。

學習重點是有感情地朗讀課文，學習生字詞。

學習難點是讀好問句。

二、教學要求

I、認識12個生字，會寫〃天、公、車〃3個字.認識1個筆畫〃斜鉤〃和3

個偏旁〃矢、八、鳥〃。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。

3、了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。

三、教學時間

2課時

四、媒體使用課件

五、教學建議

第一課時

一、教學要求

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、會認本課的12個生字，三個偏旁，一個筆畫。會寫〃云、公、車〃。

二、教學過程

（一）趣味揭題，學習生字

1、今天，森林里的小動物們要舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友做

裁判。它們比什么呢？

2、教師當堂板書課題。引導學生認識〃比尾巴〃三個生字。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀全文。

2、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。（教師巡視，注意個別指導。）

3、請同學們再自由朗讀課文，注意讀通課文。（教師巡視，因材施教，注

意讀書習慣的培養。）

4、誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學注意聽他讀得是否達到了要求。

5、小組比賽，你問我答。

6、評議、討論，指導朗讀問句。

（三）認讀生字、學寫生字

1、（課件顯紅12個生字）這些紅色的字，你認識嗎？做小老師教教同學。

2、學寫〃云、公、車〃。本課寫字教學，可讓學生在自己描紅的基礎上，點

撥學生發現書寫三個字的筆順規則是從上到下。然后引導學生自己發現寫好這

二個字的關鍵之處：〃云〃字第二筆橫要寫長一點，落在橫中線上：〃公〃上面的〃

八〃的開口度要適中；"車〃最后一筆〃I〃要壓在豎中線上。

第二課時

一、教學要求

1、能準確、有感情地背誦兒歌。

2、了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。

二、教學過程

（一）復習

1、根據課件，逐句認讀兒歌。

2、卡片認讀詞語

比尾巴長短一把傘猴子松鼠扁尾巴看公雞鴨子

（二）細讀課文，了解動物尾巴特點

1、讀課文，找找課文中講了哪些小動物比尾巴？它們的尾巴有什么特點？

2、小組交流、討論。

3、課件出示文中六種動物的圖畫，看著圖說說它們的尾巴的特點，嘗試對

讀問答。

4、評議

（三）熟讀成誦，拓展延伸

1、請同學以分組對?讀、男女生對讀的方式朗讀全文。

2、嘗試背誦。

3、課件出示牛、馬、魚、貓、豬的尾巴，說說它們的尾巴像什么？

4、完成課后〃讀讀畫畫〃練習。

5、課后延伸：大自然很奇妙，有興趣再找找還有哪些動物的有它自己的特

點。

教學反思

《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以

“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公

雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動

物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮C這為本課教學奠定了堅實的感

情基礎。

一、激興趣，讓學生在興致勃勃中學語言。

課前，我跟孩子們做了個熱身游戲。看看誰的反應快。“摸摸你的小鼻

子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑頭發”；“摸摸你的圓臉蛋”；

“摸摸你的長尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“你們有尾巴

嗎？”“沒有。”我們身邊很多小動物都有尾巴，今天，它們還要進行一

場比尾巴大賽呢。"趁孩子們游戲時的興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們

引進課文情境。

一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當

裁判，把他們置于活動當中，讓他們走進文本，激發學生積極主動地參與語文

實踐。

在教學的各個環節，我也始終都從學生的興趣入手。“要想當個合格的

裁判，要能正確叫出這些小動物的名字。”“一名優秀的裁判，肯定不會被這

些生字寶寶難倒。，，“誰能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰是最

出色的裁判。”這樣，孩子們在學中玩，玩中學，學習積極性被充分調動，識

字、朗讀都順利過關。

二、多形式，讓學生在豐富多彩中學語言。

我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣后，以學生原有的知

識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多

種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從

而使學生相互交流，暢所欲言。

整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上

動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動

手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語

文課堂的實效性。

三、求統一，讓學生在高效整合中學語言。

在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，我又引導孩子們去思考小小的一條

尾巴，為何長得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受

著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知

識，一定程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外

多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用，拓寬語文學習的

空間，培養收集信息的能力。

學生在經歷文本、超越文本的同時，通過拓展練說、模仿寫詩，激發他們

的想象力，提高他們的口頭表達能力，達到人文性和工具性的和諧共振。

在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、

成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無

遺。

一年級語文比尾巴教學反思10

“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”

“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”

“誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”

“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”

多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的

特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所

以在備課時，根據教材的這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀

上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎

么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么

樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在

孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天

我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問一一'誰的尾巴長，誰的

尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。'你們怎么回答？"孩子們齊聲讀：“猴子的

尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”“對，就這樣。”接下

來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來

答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最

主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。

不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開

端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好。

一年級語文比尾巴教學反思11

今天，我講了《比尾巴》一課，整節課下來感覺學生很輕松，我也很輕

松。細細反思，我覺得這節課之所以成功主要是因為我抓住了學生的興趣。

一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當

裁判，很快的孩子們就興趣大增，置于活動當中。此后，在教學的各個環節，

我始終都從學生的興趣入手。“要想當一個合格的裁判，要能正確叫出這些小

動物的名字。”“一名優秀的裁判，肯定不會被這些生字寶寶難倒。”“誰能

用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰是最出色的裁判。”這樣，孩子

們在學中玩，玩中學，學習積極性被充分調動，識字、朗讀都順利過關。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指

導過程中，我采用男女生對讀、拍手讀、跺腳讀等形式，調動他們的多種感觀

來參與學習活動，使課堂充滿了活力。在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，

我引導學生通過讀課外書、上網找資料等多種途經了解其他動物尾巴（嘴巴、

耳朵）的特點，拓寬語文學習的空間，培養收集信息的能力。

一年級語文比尾巴教學反思12

我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我制作了精美的教學圖

片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，

因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：

1、注重情境創設

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生

的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設〃給小動物做小裁判〃

的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了

學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用

與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高

與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己

的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和

創造力，使教學不斷發展和提高。

2、練讀課文體會語氣

本節課重點指導疑問句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學生在讀中

理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式.但是在實

際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。

3、“抱”“牽”“放”

新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統

的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富

的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而

有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依

托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課

上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路經中去，這也恰恰扼殺了孩子

的個性發展，遏制了他們的發散思維。課后反思，我是不是應該讓學生多動

腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么？你還知道哪些動物尾巴的特點？

還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、殂細、直彎、寬窄”等各種角

度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比

較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是

不是辨證思維啟蒙的最佳機會？

4、關注課堂教學中的動態生成

新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程

而是師生共同成長的生命歷程

它五彩斑斕

生機勃勃

因此

我們還應當從關注生命的高度

用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。

但今天的課上

我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。

一年級語文比尾巴教學反思13

《比尾巴》是我精心準備的一節組內互觀課，課前我上網查資料、精心制

作課件，并讓學生也進行了相關知識的搜集。為了一上來就能老老的抓住學生

的視線，我采用了提問式引入：今天大森林里有很多小動物聚到一起要舉行一

場特殊的比賽，你們猜什么比賽？學生齊聲問答“比尾巴”，這時我板書課

題，學生讀課題，質疑，一切都按我的教學計劃順利的進行著。學生讀了兩遍

課文后，我引導他們：都有哪些小動物來參加比賽了？學生爭先恐后的回答，

一個都沒拉下。為了鼓勵學生，我靈機一動，請學生充當小評委來宣布了參賽

選手名單，學生興趣高漲，特別是當上小評委的學生更是神氣十足、像模像樣

的，一副資深評委的派頭，看著他們，我的心里有說不出的愉快。這時，我又

適時拋出下一個問題？比賽就要開始了，第一個比賽項目是什么呢？屏幕上出

現問句：“誰的尾巴長？”在學生搞清什么是問句后，我先讓學生自己試著讀

讀，并進行了范讀，可當讀到“誰的尾巴好象一把傘？”時，有些學生怎么也

讀不好，并且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐著聽課老

師，我不敢戀戰，趕緊進行下面的教學內容，指著板書帶著學生以各種形式朗

讀這首兒歌，其實也是看似熱鬧，實則蜻蜓點水。因為我要多留些時間給后面

拓展的內容，那可是我自認最出來的地方。學生們沒有辜負我的期望，在后面

拓展的部分發揮的很好，很熱鬧，也顯現出了他們豐富的課外知識，但上完課

后，總覺得有些美中不足，學生朗讀中的失誤，讓我一直耿耿與懷。在新大綱

中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”這句話反復提出，在各年級段都

提到。一年級的學生剛剛入學不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在E常

的教學中應重視培養學生的朗讀能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。

一年級語文比尾巴教學反思14

《比尾巴》是一首瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的兒歌。兒歌以三

問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。朗讀這首兒歌，孩子們可能會陶

醉在“比尾巴”的樂趣中，可能會激發他們創作的靈感，想編兒歌的欲望，更

有可能促發他們喜愛動物，愿意接近動物的美好情感。在設計中，我試圖體現

以下教學理念：

1、突出重點，學好生字。低年級的每一課識字教學都是重點。本課時采用

隨文識字的方法，力求在生動的情境中學會7個生字。從認識一組拼音引出

“尾、巴”，到揭題學“比”，認識參賽選手學“猴、松、鼠”，到建構兒歌

隨機學“短、把”，生字學習貫穿課堂始終，在大量的復現、說話、擴詞、運

用中鞏固。比如讓學生談談“哪些動物有尾巴”，在課堂中適時出現“比尾

巴、比一比、比賽”等詞，使學生在充滿趣味的學習中落實會讀會認的生字學

習目標。

2、親歷讀書，獲得情趣。讀是最古老的方法，也是培養語感，獲得情趣的

重要手段。語文教學以讀為主，兒歌的學習更是如此，本節課的重點還在于問

句的朗讀。通過多種形式的讀，如美讀，有節奏的讀，唱讀，通過讀不同風格

的兒歌，從中能感受兒歌的語言美，音律美，建筑美，獲得美好情感的熏陶。

但在本節課中，留給學生自主思考、動筆、拼拼讀讀的機會還是太少。比

如說在讀完生字后，讓學生自己動筆劃劃比賽的小選手，叫一叫它們的名字，

通過學生自己找找、戈4劃、讀讀，印象就會更加深刻。

在教學第二小節時，公布比賽的結果，在試教的時候，讓學生說說“猴子

的尾巴怎么樣？可以做什么？”（學習兔子、松鼠的方法同猴子）這樣感覺學

生說得較多，但很細碎。“猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。”長和短比較容易

理解，就讓學生在朗讀自己理解。而“松鼠的尾巴好像一把傘。”這句話就挺

難理解的。于是就打算突破這個難點，簡單的一讀而過。在研讀這句話的時

候，我提出了一個問題，“咦，松鼠的尾巴怎么好像一把傘呢？”后來，才發

覺自己把問題倒過來問了。應該這樣問更恰當些“我們一起來看看松鼠的尾巴

是怎么樣的？”先讓學生說說松鼠的尾巴翹起來，可以擋風遮雨，還可以當作

降落傘。說的過程中，學生充分發揮想像力，創造力，也在教師的幫助下凝練

語言，在自己的頭腦中建構新的語言圖式，提高語言的質量與品位。然后再和

課文中的這句話結合起來，這樣學生對這句話的理解就更加豐潤了。

其實上課，就需要不斷地思考，才能有提高。

一年級語文比尾巴教學反思15

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，并讀好問句。

2、知道一些動物尾巴的特點。

二、教學重點、難點：

重點：朗讀課文。

難點：讀好問句，知道一些動物尾巴的特點。

三、教學準備：

課件

四、教學過程：

一、復習導入:今天森林王國里可熱鬧了，你們想不想去看看呢，但獅子大

王說要進入森林王國必須要通過考核，大家有信心嗎？

1、認讀生字詞：開火車讀、小組讀、齊讀。

二、初讀課文，出示課題

1、嗯，通過考核，我們來到了森林王國了。看，這么多的小動物聚在一起

干什么呢？

生猜

課件出示：比尾巴

師：誰來讀一讀？

指名讀

師：她讀的怎樣？

生：她的聲音很響亮。

生：她把“巴”字讀的很輕。

師：（ba顯示紅色）你聽得真仔細！

師：巴在這里要讀一一輕聲，我們把“巴”讀得又輕又短一一尾巴。

師：真棒！一學就會，連起來讀一次。

生齊讀

2、動物們是怎么比的呢？讓我們到書中看一看，把書快速翻到83頁。

師：你不僅翻書速度快，而且還會舉手告訴老師你已經翻到了。

提要求：大聲讀課文，把字讀準，把句子讀通，不認識的字可以借助拼音

讀一讀。

3、這首兒歌一共幾部分？

生：四部分

師：：每部分之間空了一行，在兒歌里一部分就是一小節（板書：小節），

這首兒歌一共幾小節呢？

生：四小節

師：老師請四位同學每人讀一節（其他同學認真聽，聽他們有沒有讀正

確）

第一小節請誰？指名讀

（這位同學剛才讀得最認真，老師獎她讀第一小節。這位同學聽得很認

真，第二小節獎給你來讀。這位小朋友坐得很端正，第三小節獎給你讀。）

三、再讀兒歌。

（-）1、小朋友，這三只小動物（出示圖片、課件）真是急性子，他們湊

在一起就開始比尾巴了。

誰的尾巴長？

誰的尾巴短？

誰的尾巴好象一把傘？

（1）請小朋友認真地讀一讀。

（2）讀著讀著，彌發現了什么？

生：三句話后面都有個問號。

師：像耳朵一樣的符號“？”（板書：？）我們就叫一一問號。問號（跟

讀），有問號的句子就叫問句。

師：誰來讀第個問句？

指名讀

師：你把“誰的”這兩個字讀得比較響，老師聽出你很想知道長尾巴的動

物是誰？

誰像他一樣來試試。

師：老師從他的讀里面知道，動物們是在比誰的尾巴比較長呢？因為他這

個長字讀的比較響。

師：聽了你們讀得這么起勁，我也想讀一讀。師范讀

指名讀

（3）你還想讀哪一句？

生1：誰的尾巴短？

師：他不僅讀出了問句的語氣，還把這個“短”字（變紅色）也讀對了。

這個字有點難，誰來拼一拼？指名拼、當小老師（2個）

小朋友，這一小節里有個字和