一年級數學教案（小學一年級下冊數學

教案）

一年級數學教案（小學一年級下冊數學教案）「篇

一」

“做數學”是新一輪數學課程改革中的一個重要觀念，主張讓學生動手去

“做”數學，而不是用眼睛“看?”數學，強調學生學習數學是一個現實的體驗。波

利亞說：“學習任何知一只的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發

現理解最深，也最容易掌握內在的規性質和聯系。”作為一個最先使用新教材的一

線教師，非常接受這個新理念，但是，如何引導學生“做數學”，而且是讓一年級

的小學生做數學，使他們的課堂生動、有趣起來呢？我在學校開展的新教材研討課

中，就《桌子有多長》一課，進行了大膽的實踐，從中獲得了點滴啟發。

教學實錄：

一、創設問題情境

師：今天，學校要給我們一年級的同學買新桌子，你們高興嗎？不過想問問同

學們，咱們現在使用的桌子有多長？

二、自主探究、體驗思考

1、估計和測量

師：同學們，你們想用什么辦法或工具來量一量呢？想好后，請你動手量一

量。（學生很快相出辦法量）

師：誰來說一說，你是用什么量的，桌子有多長？

生1：我是用量的，桌子有7長。

生2：我是用文具盒量的，桌子有6個半長。

生4；我是用格尺置的。桌子有7個長。（根據學生的匯報，師板書數據）

師：你們看這些數據，發現了什么？

生：大家測的結果都不--樣。

師：為什么你們測量的數據不同呢？可以和同桌商量商量。

生：因為有的同學用文具盒量、有的用格尺量、有的用書量，用的東西不同，

所以量的結果也不同。

生：因為我們每個人用的工具不同，也就是他們的長短不同，所以測的結果

就不同。

師；怎樣才能使你們的測量結果相同呢？

生：用同一個東西量。

師：你真聰明！那彌們知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長

度呢？

生：（異口同聲）地說，用尺子。

2、認識尺子、感知1厘米

師：（出示尺子）：尺子上有統一的測量單位，它是人們通用的測量長度的工

具。說一說，你都見過哪些尺子？

師：觀察尺子，看看尺子都有些什么？（同桌之間說一說）

生匯報：尺子上有0、1、2、3、等數字。

尺子上有小格，每個小格都一樣。（學生匯報時，并幕上顯示相應的部分）

師說明：尺子上這些長短不一的線是刻度，第一條線下面是0,表示0刻度，

和1對著的稍長的線表示1刻度；從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米，厘米可

以用字母cm表示，1cm就是1厘米。

師：請在尺子上找到1厘米，用手比劃一下1厘米有多長。在我們身邊那些物

體的長度大約是1厘米呢？找一找，量一量。

生：大拇指的寬。

生：圖釘的長。

師：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。手指縫之間就是1厘

米。

生；練習本的厚度大約是1厘米。

師：那么，0刻度到3是幾厘米？1——2又是幾厘米呢？請再觀察尺子，說一

說。

生：0——3是3厘米。

師：你們桌子上有一張黃色的紙條，猜一猜它是兒厘米?

生：13厘米、20厘米、5厘米

3、正確測量

師；我們認識了尺子，怎樣用尺子測量呢？拿出自己的尺子動手測量紙條。誰

愿意把自己的測量方法告訴大家。

生；我把尺子的一端對準紙條的一端，看是15,紙條長就是15厘米。

生：不對，得把尺子的一端對準0刻度，再看到兒，我量的紙條長16厘米。

師：到底誰對呢？看看笑笑是怎樣量的。（出示投影，配話外音：我們測量物

體時，先把一端對準0刻度，再看物體的另一端對著兒，就是兒厘米了。）

師；那些同學的方法和笑笑一樣？（生舉手）現在，再用正確的方法量一量紙

條的長度好嗎？

師：同學們，你們學會了測量物體的方法，現在我耍考考你們。桌子上有一張

綠色的紙條，誰能準確的剪下10厘米長的紙條，看誰又對又快。

師：請把剪好的紙條舉起來，說說你是怎樣剪的？（請學生到前面示范）

三、解釋應用

1、先猜一猜，在量一量（文具盒、小刀、紙條）（學生活動后匯報）

2、螞蟻搬豆。創設情境，小組合作已競賽形式出現，激發興趣。

3、聰明屋；（看圖上的線段）師：這一條線段的長是不是8厘米？為什么？

四、這節課你有什么收獲？

學年組評價:

改變學習方式，學生是學習的主人，突出學生的主體地位。整節課的學習，教

師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、

探索者，充分發揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面：

1、注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動獲取知

識，體現了“做數學”的教育理念。建立1厘米的實際長度的表象，讓學生用手比

劃一下1厘米有多長，然后用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。仔細

觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，同學互相糾正，

這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起

1厘米的長度觀念，形成了技能，體現學生學習的主體作用。

2、放手讓學生探索，促進學生主動發展。

凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。上

課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子有多長的結論，這過程老師絕沒有半點

代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，老師放手讓學

生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，這一環節的學習，老師考

慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找。

3、學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。教師充分相信學生，在學生

力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，讓學生自己試著量紙條的長

度，結果學生通過努力量出了紙條是15cm,然后用電腦演示笑笑的方法起訂正的

作用，調動學生的興趣和自主力量，促使全體學生自主學習。

總之，整個教學過程，田老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通

過觀察、猜測、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發

展。從這節課的教學給我們一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發

現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

自我反思:

讓學生學身邊的數學、培養學生做數學的意識。生活離不開數學，數學源于生

活。因此，教師應努力努力尋找做數學的內容，將數學與學生的生活、學習聯系起

來，讓學生學習活生生的數學知識。新課開始，從學生熟悉的買新桌子入手，探討

桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學

生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著提出兩個問題：為什么測量的結果不

同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而引導學生觀察幾乎每天都用的尺

子，從尺子上認識長度單位座米，再用座米量物體的長度。這整個教學過程，所創

設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的現實生活中，使學生感到親切、

有趣，便于操作，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生

活，扎根于生活，應用于生活，從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

數學教育家波利亞市出，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的

話，就應該讓合情的猜測占有適當的位置。可見，在教學過程中讓學生大膽猜測、

猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創

造性思維的發展。這節課，“猜測”貫穿于整個教學過程，在建立1厘米的長度觀

念的時候，先讓學生猜測黃紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜

測；在鞏固練習環節，進行猜測活動，然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這

樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增

強他們測量的靈活性。學生就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創

新的火花。

總之，“做數學”是以學生操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極

思考的方式進行的數學學習活動。它需要老師引導、支持和幫助，更需要教師提高

教育理念，為學生提供機會、材料、時間和空間。我們還要對自己說“要成為點火

者”因為“學生的頭腦不是需要填滿的容器，而是一支需點燃的火把”。我們可可

能需要不斷的實踐和思考，在以后的教學中，要讓每個學生得到發展，要點燃每一

支火把，并使其越燒越旺，這是我們教師的責任。

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-J

一、教學內容：

人教版一年級數學下冊P43。

二、教學目標：

1、通過具體的情境讓學生感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、

多得多、少得多”描述兩個數之間的大小關系。

2、培養學生觀察、分析、比較等多種能力，培養數感。

3、能在具體情境中把握數的相對大小關系，用自己的語言描述數之間的相對

大小關系。

4、使學生感受到數學與生活的聯系。

三、教學重難點：

重點：結合生活實際，理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等詞語的含

義并能運用詞語表述。

難點：弄清“多一些、多得多”，“少一些、少得多”詞語間的差別。

四、教學過程:

（一）游戲導入

老師在紙上寫一個數字，由一個學生當小老師點幾個學生的學號來回答老師問

題，由學生與老師之間的回答來引入多一些、少一些、多得多、少得多表示數的大

小程度的詞語。

（二）講授新課

1、說一說，對比感悟

師：同學們，你們喜歡寫字嗎?今天動物王國里面有幾個小動物也在寫字（分別

是小青蛙、小老鼠），看看他們有什么問題要我們解決的。

小青蛙寫了14個字，小老鼠寫了12個字，誰寫的多？誰寫的少?你知道他們之

間的數量關系是怎么樣的嗎？（在這里引出多一些、少一些的知識點）

小青蛇看見他們在寫字也加入他們的隊伍，它寫了72個字，那現在小聲蛇和

小青蛙、小老鼠他們之間的數量關系又是怎么樣的呢？

（在這里引出多得多、少得多的知識點）

2、通過引導學生分析、比較、交流，加深了解

動物王國里面的國王看見他們那么愛好學習，于是給他們頒發了獎品（彩筆），

獎品設為一等獎、二等獎和三等獎，讓學生根據提示來說出答案，理解詞語（多一

些、多得多，少一些、少得多）的意思。

（三）舉一反三，鞏固應用

1、出示課本43頁做一做

2、課本45頁第4題

（四）闖關（運用知識）

咱們班的小朋友真聰明，老師看見你們表現很棒，給你們設了兩個個難關，你

們相信自己能闖關嗎？

第一關比較時間

第二關比較價格

（五）做一做課本45頁數學游戲

（六）這節課你學會了什么新知識?你能用今天的知識說一說身邊的事物嗎？

五、板書設計：

X比X多一些X比X少一些

X比X多得多X比X少得多

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三」

教學目標：

1、通過練習進一步熟練掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法。

提高運用數學知識解決簡單的實際問題的能力

2、通過練習能說明和歸納相應的口算過程，逐步形成口算技巧，提高口算能

力。

3、在正確口算的過程中獲得成功的體驗，提高數學學習的自信心，在加、減

法解決實際問題的應用中，初步感受數學的應用價值。

教學重難點：

熟練口算兩位數加整十數、一位數。提高運用數學知識解決簡單的實際問題的

能力。

教學準備：

課件

教學過程

一、計算練習鞏固

1、算一算，比一比，說一說。（練習七第1題）

認真觀察這幾組算式，你能發現什么？

2、先估算，再計算。

出示課本練習七的第2題，請學生先說出得數是幾十多，再算出得數。讓學生

說一說，估算的時候要注意什么？然后再讓學生獨立計算。

小結；估計時既要看清要加的數是整十數還是一位數，還要看清兩位數的十

位、個位上的數各是多少。

3、不計算，比大小。

出示課本練習七的第3題。

小朋友們，不計算卻能比出兩邊的大小嗎？47+2與47+20,怎么比呢？同樣是

47,要加上的數大和就大，要加上的數小和就小。47+2得四十幾,47+20得六十

幾。

二、解決實際問題

1、出示課本練習七的第4題，指名讀題，全班齊讀。怎樣列式呢？要求學生

獨立列式填空。交流結果

2、練習七第5題，集體讀題，理解題意，獨立列式，完成交流思考過程和結

果。

三、全課總結

通過這節課的練習，你在兩位數加整十數、一位數的計算上有了哪些進步？

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四」

一、分析任務：

六年制小學數學教材第二冊〃元、角、分的認識〃。用人民幣購買商品是人們日

常生活中經常遇到的事情。學生常常會遇到買門票、食品、玩具、學習用具以及交

費等實際問題，因此，學習本單元的知識內容，具有十分重要的現實意義。本課時

的主要任務是讓讓學生認識人民幣的種類，知道愛惜人民幣。了解元、角、分的關

系，知道1元二10角，1角=10分，知道在日常購物中要注意文明禮貌，讓學生知

道要節約零用錢。

二、課前調研:

一年級的學生都有花錢的經歷，但是對人民幣到底認識多少呢?我對15名學生

做了訪談式調研。

調研是以聊天的形式進行的，主要涉及的問題是：

(1)你知道世界上都有哪些錢嗎？

(2)你知道我們國家的錢叫什么嗎？

(3)你知道人民幣都分哪些種嗎？

(4)你自己買過東西嗎?能說說你是怎么買的嗎？

(5)你知道1元等于幾角嗎？

(6)一個轉筆刀5元7角，你要拿哪些張錢去嗎?還可以怎么辦？(老師提供樣幣)

通過這些問題我發現：學生對人民幣有一定的認識，但對其他國家的幣種知道

得很少;學生的生活經驗不夠豐富，有部分學生沒有獨立買過東西;對元、角、分之

間的關系不是很清晰，在所調查的15個學生里，有10個學生能清楚地說出1元等

于10角，1角等于10分，只有7個學生能說出1元5角是15角，5元7角我可以

拿一張5元和7張一角和其它方法的。

根據這些問題，我在教學設計中加入了對外幣的一些介紹，讓學生有一個初步

的了解，重點放在了元角分之間的轉換和解決生活中的實際問題，如：我用1元錢

買了一支筆，我可能拿哪些錢去買?讓學生把學到的知識最后還原到生活當中去。

【教學設計】

教學目標：

1、認識人民幣，了解元、角、分的關系。知道1元=10角

2、通過模擬購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活的功用，感悟數學知

識與現實生活的‘聯系。

3、使學生從小懂得，合理使用零花錢，并知道如何使用愛護人民幣。

教具、學具準備：課件，模擬人民幣、卡片

教學過程：

（一）導入

1、（課件顯示“購物”兩字）

師：小朋友，大屏幕的兩個字你認識嗎？誰能大聲地讀出來？

生：購物

師：購物是什么意思呢？

生：買東西一一。

師：對，買東西就要用到錢。

師：你知道世界上都有哪些錢呢？（課件出示各國的錢）

師：小朋友知道的可真多！日本使用的是日元，美國使用的是美元，（課件上指

點給學生看!）

2、引導中國的錢叫人民幣

師：我們國家的錢又叫什么呢？

生：人民幣。

師：好!我們今天就來認識人民幣。

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五」

教學目標：

1、學會比較100以內數的大小，并能解決生活中的一些問題。

2、培養學生細心觀察、積極思考、正確比較，善于與他人合作交流等良好習

慣。

教學重難點：

學會比較100以內數的大小

教學過程：

一、復習導入，揭示課題。

1、談話導入：同學們，我知道你們已經學習了數的組成，數的讀寫和數的順

序，老師想來考考你們，你們敢不敢接受老師的考驗：

(1)>6是x位數，100是x位數，82是x位數。

⑵、28的8在x位上，表示x個x;2在x位上，表示x個X。

(3)、36是由x個一和x個一組成的;4個十和5個一組成的數是x;99里有x

個十和x個一，它后面是X。

(4)、按照數據的順序填數:

34、35、x、3769、70、x^72

2、同學們學得真不錯，下面再來看看這兩道題。

⑴、在O里填入“>”、“<”、“二”。

15020xx09808

(2)在66、25、9、89、75、100這些數中，最小的是x,的是x。

生回答后，問：“你怎么能這么快就知道哪個數最小，哪個數？”引導學生說

出一位數比兩位數小，兩位數比三位數小，最終得出：位數多的數較大。

3、即時練習。

4、如果都是兩位數，我們能不能也這么快的比出大小呢?這節課我們接著學習

100以內數的大小比較。(板書課題。)

二、探究新知

1、我們來做一個游戲，老師手上有一些卡片，卡片上都是兩位數，我們請兩

個小組派出一位代表來抽取卡片，看看哪組抽取的卡片上的數更大。

開始游戲。

在游戲中使學生明白比較兩位數大小的方法。

2、小結100以內數的大小比較的方法：比較大小，先看數的位數，位數多的

數更大;如果都是兩位數，十位不同比十位，十位相同比個位。

三、鞏固練習：

1、學生獨立完成教材第42頁的“做一做”，再指名學生說說是怎么比的。

2、你能說一說六十幾有哪些數？（按順序說一說）這些數與六十相比，比六十大

還是小？比七十呢？四十幾在幾十與幾十之間？八十幾比幾十大，比幾十小？

四、拓展題：

1、連線。（課件）

2、填上合適的數。

26<2口47;〃〃>口7100>3口58<5口78〈口2

3、你知道我是誰嗎？（課件）

五、全課小結：

今天你有什么收獲。

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六」

教學目標

1、在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學

生的空間觀念。

2、能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3、初步培養學生按一定順序講行觀察的習慣。

4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5?9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片?（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看

一看呢?請看畫面。（1、汽車通過十字路口，行人在等待;2、汽車停止前進，行人

通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1、上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一

說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃

燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板

書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2、前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛

車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車;摩托車后面是公

交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位

置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，

后面是誰?也可以說，你在這個同學的,在這個同學的（被念到的同學

請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢?他的前面有幾個人，后面呢？

3、左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓

勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手C

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣

的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎?找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。