八年級生物下冊第7單元第2章第3節基因的顯性和隱性教學設計（新版）新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：八年級生物下冊第7單元第2章第3節基因的顯性和隱性

2.教學年級和班級：八年級（1）班

3.授課時間：2023年10月25日星期三上午第二節課

4.教學時數：1課時

??親愛的同學們，大家好！今天我們一起來探索一個神奇的現象——基因的顯性和隱性。這節課，我們將深入淺出地了解基因是如何影響我們的外貌和性格的。準備好了嗎？讓我們一起開啟這場奇妙的生物之旅吧！????核心素養目標分析1.科學思維：學會運用遺傳學原理分析生物現象，發展邏輯推理和批判性思維能力。

2.科學探究：通過實驗觀察和數據分析，提高學生提出問題、設計實驗、收集證據、得出結論的能力。

3.生命觀念：形成對基因、遺傳和變異的正確認識，理解生物多樣性的形成機制。

4.社會責任：認識到科學知識在改善人類生活和社會發展中的重要作用，培養對生物科學的興趣和責任感。重點難點及解決辦法重點：

1.基因的顯性和隱性概念的理解：學生需要理解顯性基因和隱性基因在遺傳中的表現。

2.基因的顯隱性在性狀表現中的應用：如何將基因的顯隱性應用到實際生物性狀的判斷中。

難點：

1.基因的顯隱性遺傳規律：學生可能難以理解孟德爾遺傳規律中的顯性和隱性關系。

2.復雜遺傳情況的分析：當涉及多個基因和性狀時，學生可能難以分析遺傳模式。

解決辦法：

1.通過實例講解和圖示分析，幫助學生直觀理解基因顯隱性的概念。

2.設計階梯式問題，從簡單到復雜，逐步引導學生理解遺傳規律。

3.利用模擬實驗和小組討論，讓學生在實踐中掌握遺傳規律，提高分析復雜遺傳情況的能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有新版《人教版八年級生物下冊》教材。

2.輔助材料：準備與基因顯隱性相關的圖片、圖表、遺傳規律動畫視頻等多媒體資源，以增強直觀教學效果。

3.實驗器材：準備顯微鏡、顯微鏡載物臺、培養皿、顯微鏡觀察樣本等，用于觀察和討論基因遺傳現象。

4.教室布置：設置分組討論區，提供白板和標記筆，以便進行小組討論和板書展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺發布PPT和遺傳規律動畫視頻，明確預習基因顯隱性的概念和遺傳規律。

-設計預習問題：提出如“為什么有些人有雙眼皮，有些人有單眼皮？”等問題，引導學生思考基因的顯隱性。

-監控預習進度：通過微信群了解學生預習情況，確保學生理解預習資料內容。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀教材，觀看視頻，了解基因顯隱性的基本概念。

-思考預習問題：學生通過思考預習問題，對遺傳規律有初步的認識。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示不同人的雙眼皮和單眼皮照片，引出基因的顯性和隱性。

-講解知識點：詳細講解孟德爾遺傳定律，用實例說明基因如何決定性狀。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據家族遺傳圖表預測后代的性狀。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考基因顯隱性的遺傳規律。

-參與課堂活動：學生在小組討論中積極發表觀點，通過實驗觀察驗證遺傳規律。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置家庭作業，要求學生分析家族遺傳圖表，理解基因的顯隱性。

-提供拓展資源：推薦相關遺傳學書籍和網站，鼓勵學生進行深度學習。

學生活動：

-完成作業：學生獨立完成作業，鞏固對基因顯隱性的理解。

-拓展學習：利用推薦資源，學生自主學習更深入的遺傳學知識。

-反思總結：學生在完成作業后，反思自己的學習過程，提出對遺傳學學習的看法。教學資源拓展六、教學資源拓展

1.拓展資源

（1）遺傳學基礎知識

-遺傳學基本概念：基因、染色體、DNA、RNA等。

-遺傳學重要定律：孟德爾遺傳定律、染色體遺傳規律、基因重組等。

-遺傳學在醫學中的應用：遺傳疾病的診斷、遺傳咨詢、基因治療等。

（2）基因表達與調控

-基因表達的概念：基因如何指導蛋白質合成。

-基因調控的機制：轉錄因子、RNA干擾、表觀遺傳學等。

-基因表達在生物進化中的作用。

（3）基因工程與應用

-基因工程的原理：基因克隆、基因編輯、基因轉移等。

-基因工程在農業、醫學、環境保護等領域的應用。

（4）遺傳多樣性與生物進化

-遺傳多樣性的概念：種群內個體間的遺傳差異。

-生物進化的機制：自然選擇、基因流、突變等。

-遺傳多樣性與生物進化之間的關系。

2.拓展建議

（1）閱讀推薦書籍

-《遺傳學原理》作者：理查德·C.艾利森

-《基因的故事》作者：霍華德·休姆

-《基因傳》作者：魯斯·查托克

（2）觀看科普視頻

-國家地理頻道《基因的秘密》

-美國國家科學院《基因的奧秘》

-國內科普視頻平臺《科學實驗室》

（3）參與實踐活動

-組織學生參觀生物實驗室，了解基因工程的基本操作。

-參加學校或社區舉辦的科普講座，了解遺傳學在醫學、農業等領域的應用。

-開展小組合作項目，如研究家族遺傳病史，分析遺傳規律。

（4）拓展學習建議

-關注國內外遺傳學研究的最新進展，了解基因編輯技術、基因治療等領域的突破。

-深入研究遺傳多樣性與生物進化的關系，了解人類與自然界的互動。

-結合實際案例，探討基因工程在農業、醫學等領域的倫理問題。課后作業為了鞏固學生對基因的顯性和隱性知識點的理解，以下設計了五道作業題目，涵蓋不同的題型和難度，旨在幫助學生深化對遺傳規律的認識。

1.應用題

題目：在一個雙親均為雜合子（Aa）的種群中，求后代中出現純合子AA的概率。

答案：后代中出現純合子AA的概率可以通過孟德爾遺傳定律計算得出。在雜合子（Aa）的種群中，子代基因型的組合為AA、Aa和aa，比例為1:2:1。因此，純合子AA的概率為1/4。

2.分析題

題目：解釋以下遺傳現象，并指出其遵循的遺傳規律。

現象：一個家庭的兩個表兄妹結婚，生了一個孩子，孩子有白化病的癥狀。

答案：白化病是一種常染色體隱性遺傳病。表兄妹結婚，雙方都可能攜帶隱性致病基因（a）。因此，他們結婚所生的孩子有25%的概率同時從雙方那里繼承到隱性基因，表現出白化病。這遵循了孟德爾的遺傳規律，即隱性基因只有在純合狀態下才會表現。

3.解答題

題目：請用遺傳圖解表示一對等位基因A和a在自交后代中的分離情況。

答案：

```

Aa

AAAAa

aAaaa

```

在這個遺傳圖解中，自交后代中AA、Aa和aa的比例為1:2:1。

4.推理題

題目：如果一個紅色花朵的母本是純合子AA，父本是純合子aa，那么它們的后代將是什么顏色？為什么？

答案：紅色花朵的母本是純合子AA，父本是純合子aa，那么它們的后代將全部是雜合子Aa，顏色將是紅色。這是因為紅色花朵的基因型是A_，其中“_”代表可以接受A或a的等位基因。母本提供了顯性基因A，父本提供了隱性基因a，因此后代表現為紅色。

5.綜合題

題目：假設某種植物的花色由兩個基因控制，第一個基因決定花的顏色（C/c），第二個基因決定花的形狀（D/d）。紅色花朵（CC或Cc）是圓形的（DD或Dd），白色花朵（cc）可以是圓形（DD或Dd）或皺縮（dd）。一個紅色圓形花朵與一個白色皺縮花朵雜交，請預測后代的花色和形狀，并解釋原因。

答案：

-紅色圓形花朵的基因型為CCDD或CcDD。

-白色皺縮花朵的基因型為ccdd。

可能的雜交組合：

1.CCDD×ccdd→1/4CCdd（紅色圓形）、1/2Ccdd（紅色圓形）、1/4ccdd（白色皺縮）

2.CcDD×ccdd→1/4CCDd（紅色圓形）、1/2CcDd（紅色圓形）、1/4ccdd（白色皺縮）

因此，后代中有紅色圓形、紅色皺縮和白色皺縮三種類型的花朵。這題考查了基因的自由組合定律和兩對等位基因的遺傳規律。教學反思今天，我們完成了關于基因的顯性和隱性的教學。回顧這節課，我想分享一下我的教學反思。

首先，我覺得這節課的最大亮點在于我嘗試通過實例和實際案例來幫助學生理解抽象的遺傳學概念。比如，我用了家族遺傳圖表來講解隱性遺傳病的傳遞方式，這樣學生可以更直觀地看到基因是如何在家族中傳遞的。我發現這種方法很有效，因為學生們能夠通過圖表中的數據來預測遺傳模式，這比單純的理論講解更能激發他們的學習興趣。

然而，我也意識到在講解基因的顯性和隱性時，有些學生可能還是感到困惑。例如，當討論到雜合子Aa和AA的表現型時，有些學生難以區分。為了解決這個問題，我決定在下一節課中增加一些互動環節，比如讓學生自己設計遺傳實驗，通過模擬實驗來加深對顯隱性遺傳的理解。

在組織課堂活動方面，我嘗試了小組討論和角色扮演，這些活動旨在培養學生的合作能力和批判性思維。我發現學生們在小組討論中非常積極，他們能夠提出很多有創意的問題，并互相學習。不過，我也注意到一些學生可能因為害羞或者不熟悉討論技巧而在小組中不太活躍。因此，我打算在未來的教學中更多地鼓勵這些學生，并提供一些討論技巧的指導。

關于教學資源的運用，我使用了多媒體資源來輔助教學，比如動畫視頻和圖表。這些資源確實幫助學生們更好地理解了復雜的遺傳概念。但是，我也發現有些學生可能因為分心或者對動畫的不適應而沒有充分利用這些資源。為了解決這個問題，我計劃在接下來的教學中更加注意課堂紀律，并確保所有學生都能集中注意力。

在教學評估方面，我布置了課后作業來檢驗學生的學習成果。作業中的問題設計得比較靈活，旨在考察學生對知識的理解和應用能力。我發現，盡管大多數學生能夠完成作業，但仍有少數學生在理解遺傳規律方面存在困難。這讓我意識到，我需要在今后的教學中更加注重對學生的個別輔導，特別是在理解遺傳定律的難點上。

此外，我還反思了課堂氛圍的營造。我努力創造了一個積極、包容的學習環境，鼓勵學生提問和表達自己的觀點。但是，我也注意到有時候課堂氣氛可能會因為一些學生的過度活躍而變得過于喧鬧。為了保持教學秩序，我決定在未來的教學中更加明確地設定課堂規則，并確保所有學生都能在一個安靜的環境中學習。教學評價1.課堂評價

在課堂上，我通過以下幾種方式來評價學生的學習情況：

（1）提問：我經常在課堂上提問，以檢查學生對知識點的理解和掌握程度。例如，我會問：“誰能解釋一下基因顯性和隱性的區別？”這樣的問題可以幫助我了解學生是否能夠區分不同的遺傳概念。

（2）觀察：我注意觀察學生在課堂上的參與度、注意力集中程度以及與同學的互動情況。例如，我觀察學生在小組討論中的表現，看他們是否能夠積極地參與討論并貢獻自己的想法。

（3）測試：我會在課堂上進行一些簡短的測試，如小測驗或隨堂練習，以評估學生對知識點的即時掌握情況。例如，我會出一些關于基因型與表現型關系的題目，讓學生現場作答。

2.作業評價

對于學生的作業，我采取了以下評價方法：

（1）認真批改：我會對學生的作業進行細致的批改，不僅檢查答案的正確性，還會關注學生的解題過程和思路。例如，對于遺傳圖表的分析題，我會檢查學生是否正確地應用了遺傳定律。

（2）點評反饋：在批改作業后，我會給出具體的點評和反饋，指出學生的優點和需要改進的地方。例如，對于學生正確解答的問題，我會給予肯定；對于解答錯誤的問題，我會指出錯誤的原因并提供正確的解答。

（3）及時反饋：我會盡快將作業反饋給學生，讓他們知道自己的學習效果，并鼓勵他們在接