【摘要】新課程標準中提出，義務階段的語文教育要注重對學生核心素養的培育，不僅要求學生要掌握基本的知識內容，更要擁有一定的學習能力與探索力，那么，教師在作業的布置上就要講求方式，適當地融入“非書面作業”的內容，讓學生感受到新的東西融入課程中，從低年級開始啟蒙學生的創造思維，加大作業鞏固知識的力度。本文從小學低年級語文“非書面作業”的設計理念進行分析，結合客觀的教育背景，提出了幾點有助于優化“非書面作業”設計與實踐應用的策略與方法，旨在為小學語文教師提供可行之策。【關鍵詞】小學語文；低年級；“非書面作業”；作業設計一、引言在素質教育時代，新課程標準對小學低年級作業布置工作提出了新的要求。就小學低年級的語文教學來看，由于學生的識字量及所能承受的學習壓力都是比較有限的，所以，教師在布置作業時可以適當地減少書面作業的內容，多為學生布置一些關于實踐類的作業。最好的方式就是依照學生的實際情況來增強作業設計的靈活性，堅持能力培育與素養強化并重的教育目標，秉持著精化教學的態度和原則，將“非書面作業”的優勢最大程度地發揮出來，正確認識到作業是可以具備多重功能的，更好地設計作業，就能夠讓學生有更多獲取知識的途徑。二、小學低年級語文“非書面作業”的設計理念（一）實現學習思維的轉變課后作業對學生成長的意義是非常深遠的，學生完成作業是為了對課上所學的知識內容予以鞏固，而并非要通過反復練習達成熟能生巧，重復且低效的作業不再適用于當今時代的教育特點，為了更好地培養學生的各項能力，教師應適當地拓展作業的覆蓋面，讓學生自身的學習思維在完成作業的過程中得到有效轉變。低年級的語文作業不能只依靠傳統的作業形式，除了識記內容就再無其他，如制作材料、收集信息及閱讀等活動，都是可以對學生思維的開發提供幫助的項目，從中就可以體現出“非書面作業”的巨大優勢。比如在小學語文的口語交際“聽故事、講故事”活動中，教師就可以將“聽講”作為學生的“非書面作業”，讓學生在課堂上以角色扮演的方式展示作業，將本單元的一則小故事，以“非書面作業”的形式在課下與家庭成員分享，學生從聆聽者和演講者的角色換位中，已經參與了大量的思考，這樣的作業形式也更多地指向了學生的思維開發，促動學生從簡單層面的識記走向更高階的思維目標。[1]（二）實現素養培育的轉變低年級的學生還擁有較大的探索力，正是為其打下良好學科素養的關鍵時期，低年級所培育的語文學科內涵將會影響其之后的學習之路，因此，教師要在“非書面作業”的設計方面多一些思考和優化，使學生可以更加充分地將課堂中的一些知識內化為自己的認知。比如在小學語文《千人糕》一課的學習中，教師就不必為學生布置書面作業，可以用一個“非書面作業”的收集活動來替代原本的作業形式，讓學生在課下收集一種生活中常見物品的圖片，再嘗試用自己的語言來解讀這件物品。學生會從實踐中探尋完成作業的方法，并且此項作業是學生可以獨立完成的，只要學生能夠認真思考、耐心作答，都可以出色地完成作業，而此過程中學生也感受到勞動的不易，生活中也會更加珍惜其他人的勞動成果。[2]（三）實現多元體驗的轉變小學低年級階段的學生擁有比較強的形象思維，可以通過動手實踐來獲得一些認知，調動學生的感官基礎，使其擁有更豐富的學習體驗歷程，對于加深學生的學習印象擁有更強烈的認知，可以成為增強學生生活體驗的一種方式。那么，教師就可以在“非書面作業”的設計中，加入一些讓學生動手操作或者制作小工藝品的內容，使其可以在動手實踐中擁有一些認知，而語文教材中的內容，可以為教師設計“非書面作業”實踐類活動提供主題，將語文學科的“非書面作業”與教材內容充分結合，不要脫離課堂教學內容，迎接新時期小學語文低年級“非書面作業”的多元化轉變，以追求更高的體驗感為目標，提升“非書面作業”的設計層次，有方向地予以合理性優化。比如在小學語文《開滿鮮花的小路》一課的教學中，教師就可以對本節課的“非書面作業”進行改編，讓學生在生活中尋找有用的材料，課下自己動手為家人或者好朋友制作一個禮物，用自己的勞動成果來表達愛意。低年級的學生本身擁有較強的動手能力，可以按照自己的所思所想來完成這項“非書面作業”，而且允許學生有更多的創造性思維，在其中融入自己的喜好和審美，還能夠讓學生在制作禮物的過程中形成強烈的情感體驗，學生不僅能夠對語文學科的知識形成強烈的感受，又能夠對生活有所感悟。[3]三、小學低年級語文“非書面作業”的實踐應用（一）注重交際性作業，培養學生積極性小學低年級的學生所處的年齡階段，是性格比較活潑的階段，引導學生正確地學會溝通、說話，和身邊的人能夠正常交流，可以為語文學科的知識學習提供幫助。而且語言上的交流與書面上的敘述相比，要更具有直接性，對學生的語言思維考察會更加具體。那么，教師在設計此類“非書面作業”時，要非常注意日常課堂中的滲透，循序漸進地引導學生先在課堂中討論，如果發現學生存在溝通不暢的情況，可以從旁輔助，讓學生找到良性溝通的感覺，慢慢幫助學生積累詞匯，逐漸提升學生的交際能力。從核心素養的角度來講，學會溝通、能夠溝通，也是學生所需要必備的一項學習能力，跟隨每節課的課文教學，教師都應為學生階段性地安排交流練習，設置口語交流欄目，讓說話與交流變得有序且完整，并不是漫無目的開始交談。小學語文統編版教材中，幾乎每一個單元都設計了“口語交流”的欄目，為教師設計交際性“非書面作業”提供了可以選擇的主題，低年級學生也需要加強生活化的語言訓練，才能真正發揮出語文學科的語言性。比如，在小學語文口語交際活動“有趣的動物”中，教師就可以將此作為討論活動的主題，設計一次以班級為單位的演講活動，讓學生先在班級中進行簡單的討論，分享自己在日常生活中觀察到的有趣的動物，講講自己與他們之間有趣的故事，主要考查學生對生活中事物的觀察力，口語表達是否流暢、用詞是否準確等等，教師在學生表達的過程中要對學生做出觀察，判斷學生的能力是否達標，在學生用詞準確或表述清晰時及時地予以認可，就等同于為學生的“非書面作業”完成情況作出評價。此過程中學生的表達欲望非常強烈，也能從中看到學生的積極性，使“非書面作業”呈現出不一樣的效果。[4]（二）融入閱讀性作業，培養學生自主性雖然小學低年級的語文教學并沒有要求學生掌握大量的詞匯，或者大量的生字基礎，但是對學生的核心素養要求依然非常明確，要為學生打下堅實的能力基礎，努力使學生在學習新知識的過程中提升內在素養，原本單一的作業模式是不夠的，開展多元化的作業訓練，加入“非書面作業”的部分，才能使學生有更多的機會接觸新事物。教師對“非書面作業”的設計不應單一化，因為“非書面作業”本身就屬于創新類應用，應力求“新上加新”，最大程度地發揮“非書面作業”的價值，除口語交際類的“非書面作業”以外，還可以將閱讀類的作業融入“非書面作業”的設計中。盡管低年級的學生自身的獨立閱讀能力相對較弱，但在不斷地堅持下，學生會逐漸從獨立閱讀中收獲許多，而且學生獲取知識的來源就是閱讀，閱讀是一個向內補充的過程，只有學生擁有了大量的閱讀所得，才能在口語交際中“有話可說”，畢竟口語交際屬于向外輸出的過程，先內后外是知識循環的過程。一方面，教師要為學生推選適合的讀物，考慮到低年級的學生自身能力能夠完成的讀本；另一方面，要盡可能地消除學生在獨立閱讀過程中遇到的障礙，努力提升學生的閱讀效果，以此來全面優化“非書面作業”的內容。比如在小學語文的快樂讀書吧“讀讀童話故事”中，教師可以為學生先準備一份課外閱讀的材料，或者對學生不設限制，讓學生自由地閱讀某一本童話書中的任意故事，再在語文課堂中彼此分享自己的閱讀心得。低年級的童話書中都會標識拼音，雖然學生可能會遇到陌生的字詞，但在拼音的輔助下，學生可以獨立克服閱讀中遇到的困難，憑借自己的能力完成一篇童話故事的閱讀任務。在此過程中，學生獨立完成了“非書面作業”，會在內心形成強烈的自我認同感，這對于學生之后的學習具有莫大的幫助，可以讓學生的自主性越來越強。[5]（三）加強實踐類作業，培養學生獨立性在小學低年級的語文教學中設計實踐類作業，應當對“非書面作業”的實踐范圍做出限制，應盡可能選擇學生在生活中容易抓取或者獲得的材料，使其在家庭中就可以完成，不必過于追求“非書面作業”的難度而“為難”學生，適當地給予學生認可，可以更好地提升學生的主動性。教師在設計“非書面作業”時可以參考教材中的內容，以教材為出發點來聯系學生的生活實際，不要脫離學生在生活中獲得的認知，爭取將學生從實踐類作業的收獲中反饋出成果，作用于學生的日常習慣，使實踐類的“非書面作業”可以具有更大的價值。此外，一些其他形式的作業也可以變為實踐類活動，讓學生擁有更多動手實踐的機會，進而助推學生實踐思維的成長。比如在小學語文口語交際“做手工”中，教師可以在本次“非書面作業”的設計中加入實踐類的元素，讓學生不要僅停留在口語交際的層面，而是以“為媽媽做一件小手工”為主題，讓學生通過動手制作出有形的物品，再對自己的勞動成果進行描述。如果只是依照主題來讓學生開展口語交際，學生很容易“言之無物”，但學生在實踐過程中會逐漸形成獨特的感受，就可以在后續的口語交際中圍繞自己的感受來暢談想法，無論手工作品的優劣，都能夠體現出學生對家長的心意，之后的討論就能夠加深學生的體驗感，使學生擁有良好的實踐感悟力。四、結語在小學低年級的語文作業設計中，“非書面作業”是多元化的作業形式，可以為學生帶來更多新奇的學習思維，而且低年級的語文學習本身不適用于比較傳統的作業形式，