【摘要】新課程標準改革進程的不斷向前推進，使得“核心素養”的培養逐漸成為每一名教育工作者必須重視、落實的重要教育任務之一。小學數學教師要想讓每一名小學生具備數學核心素養，可以試著立足“信息化”的時代背景，巧借數字媒體、微課視頻、網課教學以及短視頻App技術作為輔助，在優化小學生學習體驗、細化小學生學習過程的環節中，逐步實現小學生幾何直觀、運算能力、符號意識、數學數感四項核心素養的養成。【關鍵詞】核心素養；信息化；融合策略；教學方法國家科技領域的日漸發展壯大，使得各行各業都開始向“信息化”變革。這一變化的出現，不僅為教育工作帶來前所未有的巨大沖擊，也在極大程度上促進了小學數學教師教學觀念、教學方法、教學任務的革新。本文將從小學生數學核心素養培養的角度出發，簡要分析信息技術與小學數學教學深度融合的價值以及小學生數學核心素養的培養現狀，詳細探究信息化背景下小學生數學核心素養培養的具體策略，以供相關教學工作人員參考借鑒。一、信息技術與小學數學教學深度融合的價值首先，信息技術與數學教學相融合，能夠以最為直接的形式優化數學課堂的教學氛圍，改變教師的教學方式，讓教學過程變得更具魅力的同時，還可以在根本上實現小學生數學課堂學習視聽的改觀；其次，信息技術與數學教學相融合，能夠打破傳統教學在時間、空間上的諸多限制，讓教師可以盡情發揮自己所有的教學本領，讓小學生的數學學習可以更加自由自在；再次，信息技術與數學教學相融合，能夠幫助教師擴大教學的范圍，讓教師落實不同形式的教學工作時，都可以有相應的教學素材作為參考，從而保障教學工作的有效性與實效性；最后，信息技術與數學教學相融合，能夠使知識講解與核心素養培養的關系變得更加緊密，讓每一名小學生都可以在學習數學知識的過程中，更為高效地參透、領悟其更深層次的核心素養要素。二、小學生數學核心素養的培養現狀現狀一：部分小學數學教師并不重視“核心素養”的培養工作，在教學環節中，仍舊以“數學知識”的講解為主，并不會投入太多精力用于培養小學生的數學核心素養。在這一局面之下，小學生不僅核心素養的養成速度會緩之又緩、慢之又慢，其本身對“核心素養”培養重要性的認知也會逐漸產生消極化的偏差。現狀二：部分小學數學教師缺乏有效的“核心素養”培養方法，在落實該項工作時，往往只是圍繞“核心素養”的不同特性來關聯數學演練任務，意在通過有限的課堂演練，旁敲側擊地實現小學生數學核心素養的養成。在這一局面之下，小學生雖然能夠提高對“核心素養”的認識、認知水平，但難以真正把握核心素養的內核，難以真正做到學有所成、學有所用。現狀三：部分小學數學教師設計“核心素養”相關的實踐活動時，并沒有對“核心素養”本身做出透徹的分析，以至于小學生雖然能夠參與到“核心素養”為主的數學實踐任務中，但仍舊無法對“核心素養”本身產生更加具體、更加深入的感悟。在這一局面之下，小學生的“核心素養”養成速率便會日漸走低，即便小學生掌握了某一項數學核心素養，卻仍舊無法將之有效地應用到數學題目和實際生活中。現狀四：部分小學數學教師在培養小學生的“核心素養”時，其眼界、思維沒有打開，培養工作的出發點始終是“教材課本”。而“教材課本”本身的承載力是有限的，教師僅圍繞它落實知識講解的工作與核心素養的培養工作，不僅無法滿足小學生數學學習的實際需求，甚至還會局限小學生對“核心素養”的理解，進而阻礙小學生應用素質的發展。三、信息化背景下小學生數學核心素養培養的具體策略（一）巧借數字媒體技術助力小學生“幾何直觀”素養的培養數學教師要想讓每一名小學生都可以具備“幾何直觀”的數學核心素養，則可以嘗試以“數字媒體”這一信息技術作為輔助，通過更為直觀的影像展示來降低該項核心素養本身存在的抽象性，從而降低小學生學習難度，提升核心素養養成速率。例如，教師在教學“長方形和正方形”這一課程時，可以借助“數字媒體技術”來配合“幾何直觀”素養的培養。首先，在課程的導入環節，教師可以結合數字媒體技術的使用，展示一些生活中客觀存在的事物照片，并讓小學生在觀察中思考“這些事物是由哪些幾何圖形構成的”，在這一過程中，小學生不僅學習的注意力得到有效集中，其幾何思維也得到了初步激活。其次，在課程的講解環節，教師可以先展示“長方形”與“正方形”的平面圖，并圍繞平面圖解析兩種常見幾何圖形的概念，由此奠定小學生最基本的認知基礎。然后，再將視角帶回“導入”時的生活圖片，以關聯實例的形式，進一步解析“幾何知識”在生活中的具體表現，由此夯實小學生對課程要點的掌握。最后，在課程的練習環節，教師則需要從不同方向出發來設計“幾何直觀”相關的問題，比如，展示一些新的生活物品的圖片，讓小學生試著描繪出該事物的立體剖面圖；通過文字的方式描述某立體幾何的造型，小學生要結合描述的內容，試著畫出正確的幾何圖形。條件允許時，教師甚至可以預先準備一些具體的生活實物，在數字媒體技術展示圖片后，將對應實物擺放到講臺上，而后，再讓小學生運用“幾何直觀”的素養，試著繪畫該實物的直觀透視圖。（二）巧借微課視頻技術助力小學生運算能力素養的培養數學教師在培養小學生的“運算能力”素養時，可以嘗試以“微課視頻技術”作為輔助，通過錄制更具細致性的微課教學視頻的方式來創新數學教學的表現形式，并在這一過程當中，逐步提升小學生數學學習的自主性，提高小學生“運算能力”素養培養的速度。例如，教師在教學“萬以內的加法和減法”這一課程時，可以將需要講解的數學知識以及“運算能力”素養培養相關的內容，盡數錄制到10分鐘上下的微課教學視頻中。如，微課第一板塊，教師闡述“什么是‘運算能力’素養”，要使用最為通俗易懂的語言，提高小學生對該核心素養的認知；微課第二板塊，教師需要將視角聚焦于“萬”以內的加減運算，要在深入淺出地講解運算規律的同時，帶入一些相對簡單的演練習題，并圍繞于此，示范如何解答該類題目，由此奠定小學生堅實的加減運算功底；微課第三板塊，教師需要進階所講內容的深度、精度，比如，帶入教學時出現的經典題目、易錯題目，帶入生活相關的應用練習題目，在引導解答中，逐步健全小學生的運算解析思維；微課第四板塊，教師則需要從“運算能力”素養的角度出發，布置具體的加減運算題目，讓小學生在解答中進一步增強運算功底，深化對“運算能力”素養的感悟。（三）巧借網課教學技術助力小學生符號意識素養的培養“符號意識”是一項較為特殊的數學核心素養，它主要是指小學生對“數學符號”的理解與感悟，知道符號表達的現實意義，能夠初步運用符號表示數量、關系和一般規律。為了讓每一名小學生都可以具備該項核心素養，數學教師則可以試著以“網課教學技術”作為輔助，在更具現代感的線上網絡授課中，逐步擴大數學教學的范圍，逐步加快小學生“符號意識”素養的養成速度。例如，教師完成“混合運算”這一課程的教學后，可以利用當天晚上的時間，帶領小學生進行“符號意識”主題的線上拓展學習。拓展活動的第一階段，教師需要先將視角帶回課堂，要系統化地回顧當日線下課堂所講授的各個知識要點，由此起到“溫故知新”的作用。拓展活動的第二階段，教師可以著眼于互聯網空間中的各種優秀數學素材，比如，科普“符號”知識的數學紀錄片，講解不同“數學符號”運用的教導視頻等，該類素材不僅對“數學符號”做出了更加透徹的解析，小學生在觀看時，還可以對“符號”的運用產生更為精準，更加具體的理解。拓展活動的第三階段，教師則需要設計不同類型的符號題目，讓小學生在及時的實踐中，進一步深化對“數學符號”的感知與感悟。比如，展示一些運算過程存在錯誤的題目，讓小學生通過更換題目中的“符號”，將其修改正確；展示一些沒有標注數學符號的題目，并在下方提供多組可選的符號，小學生結合對“混合運算”知識的理解，將正確的符號填入題目中；展示一些題干較長的運算題目，引導小學生結合對各種數學符號的認知，在保障題目最終答案一致的情況下，對題目中的各個符號進行更換。（四）巧借短視頻App技術助力小學生數感素養的培養何謂“數感”？簡單來說，就是小學生對“數”的感覺、感受乃至感情。培養小學生的“數感”素養，既可以提升小學生對數學學習的親近度，還可以增強小學生對“數學”元素的反應力與敏銳度。為了使每一名小學生都可以具備該項核心素養，教師則可以以當下最具熱度的“短視頻App技術”作為輔助，讓小學生在日常生活的休閑、娛樂中，逐步領悟“數感”，逐步強化對生活中各種數的感知能力。例如，教師完成“100以內數的認識”這一課程的教學后，可以布置“生活觀察”的作業，讓小學生在生活中尋找數、發現數，從而掌握“數感”這一素養。比如，某小學生在放學回家的路上，在商店的門頭招牌上，街道的電線桿上，路邊的指示牌上發現各種數字；回到家以后，在使用爸爸、媽媽的手機刷抖音、快手等短視頻時，在各個博主的短視頻中，又見到了標注在不同位置的數以及數的各種運用方法。當“觀察”環節結束后，小學生還需要對“數”的運用進行提煉，并將其完整地書寫到作業本上，比如，數可以表示商品的數量、商品的價格，數可以表示參與某個活動的人數等。教師想要實現生活觀察作業有效性的進一步提升，還可以追加一項任務，比如，在抖音、快手中上傳一些與“數”有關的視頻，小學生需要先找出視頻中的“數”，而后再分析這些“數”代表什么，具體作用是什么等，進而，在“短視頻App技術”的輔助運用中，切實提高小學生數學學習的自由度，切實革新小學