【摘要】小學語文教學中滲透中國傳統文化教育具有重要意義。通過語文教學滲透傳統文化，符合小學生認知發展規律，為多學科教學奠定基礎，同時也是培養學生道德情操、促進文化傳承的有效途徑。然而，當前小學語文教學中滲透中國傳統文化教育存在一定誤區，如教學認知不準確、課堂關聯性較小、內容契合度較低，以及教師專業素養不足等。為此，本文提出了若干策略：循循善誘，激發學生的學習興趣；立足課堂本身，加強課本教學的影射；增加教學實踐，幫助學生切身體會；開展培訓學習，促進教師執教能力的增長；做好環境建設，增強中國傳統文化教育氛圍。通過這些策略，可以有效促進小學語文教學中中國傳統文化教育的滲透，提高學生的文化素養，助力中華文化的傳承與發揚。本文旨在為小學語文教師提供理論指導與實踐參考。【關鍵詞】小學語文；傳統文化教育；文化傳承中國傳統文化源遠流長，蘊含著豐富的精神內涵與道德價值，是中華民族智慧的結晶。小學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關鍵時期，在語文教學中滲透中國傳統文化教育，有助于學生在潛移默化中感悟傳統文化的魅力，培養良好的道德品質和審美能力。然而，中國傳統文化教育在小學語文教學中的滲透尚存在諸多挑戰：一方面，部分教師在教學中對傳統文化的理解和傳達不夠準確，導致教學內容與學生實際生活關聯性不強，難以引起學生共鳴；另一方面，教學實踐中對中國傳統文化內容的選擇和融入方式較為單一，未能充分挖掘課本中的中國傳統文化元素。針對這些問題，本文將探討小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的必要性和常見誤區，并提出可行的教學策略，為教師更好地開展中國傳統文化教育提供參考，促進學生文化素養的全面發展。一、在小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的必要性（一）符合小學生認知發展的規律小學階段是學生認知能力快速發展的時期，他們的思維特點呈現出直觀、形象化的特征，善于通過具體事物和生動的情境進行學習。在語文教學中融入中國傳統文化，可以借助圖文并茂的教材、故事化的教學情境，激發學生的學習興趣，增強他們的文化認同感。此外，中國傳統文化中的倫理道德、做人準則等價值觀念，更容易通過學生喜聞樂見的形式傳遞給他們。（二）開展多學科教學的前提條件中國傳統文化博大精深，涵蓋歷史、文學、藝術、哲學等多個領域，為多學科教學提供了豐富的資源。在小學語文教學中滲透傳統文化教育，可以為開展多學科教學創造條件。語文學科具有包容性，它與其他學科如歷史、藝術、道德與法治等內容緊密聯系，將中國傳統文化融入語文教學，可以引導學生從多個角度認識中國傳統文化，拓寬他們的知識面。例如，在學習古詩詞時，可以結合歷史學科中的背景知識，讓學生了解詩歌創作的時代背景和詩人的生活經歷；在欣賞古代名畫時，可以結合美術學科中的藝術表現手法，提高學生的審美能力。（三）培養學生道德情操的重要途徑中國傳統文化蘊含著豐富的道德觀念，如仁、義、禮、智、信等，這些是中華民族世代傳承的道德規范和行為準則。在小學語文教學中滲透傳統文化教育，有助于培養學生的道德情操和良好的行為習慣。通過經典文學作品中的故事情節，學生可以感悟到“忠孝仁義”的重要性，理解“誠實守信”的價值。中國傳統文化教育通過潛移默化的方式，把道德觀念植入學生的心中，形成他們正確的人生觀、價值觀。這不僅有助于培養學生的道德品質，還為他們未來的人生發展奠定堅實的基礎。（四）中國傳統文化傳承的重要保障小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，是弘揚中國傳統文化的重要載體。通過在語文教學中滲透中國傳統文化教育，可以讓學生從小就接觸并了解中華民族的優秀文化遺產，培養他們對祖國文化的熱愛和認同感。二、在小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的誤區（一）教學認知不準確首先，部分教師將中國傳統文化教育簡單地等同于古詩文的背誦和記憶，忽視了中國傳統文化的豐富內涵與精神價值。這種片面的認知容易使中國傳統文化教學流于形式，學生無法真正理解和內化文化精髓。其次，一些教師認為中國傳統文化內容過于深奧，小學生難以理解，因而在教學中有意避開相關內容。（二）課堂關聯性較小一些教師在課堂上機械地灌輸中國傳統文化知識，忽視了學生的生活實際和心理特點，導致課堂教學與學生的現實生活脫節，難以引起學生的共鳴。此外，部分教師在講解傳統文化時，往往過于注重知識點的堆砌，而忽略了與現代社會和學生生活的關聯，這不僅削弱了教學的實效性，也降低了學生學習的興趣和積極性。（三）內容契合度較低首先，部分教師選擇的中國傳統文化內容較為單一，過于強調古詩文和歷史典故，而忽略了中國傳統文化的多樣性，如民俗、禮儀、工藝、哲學等方面。這種單一化的內容難以全面展示中國傳統文化的豐富性，學生的學習興趣也因此受到限制。其次，在教學設計上，一些教師對課本內容中的中國傳統文化元素挖掘不夠，未能將其與學生的認知水平和生活實際相結合，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產生深刻的情感體驗。（四）教師缺乏足夠的專業素養教師的專業素養是小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的關鍵因素。然而，部分教師在中國傳統文化教育中暴露出專業素養不足的問題。首先，一些教師對中國傳統文化的理解不夠深入，缺乏系統的文化知識儲備，無法準確把握中國傳統文化的精髓，導致教學內容淺嘗輒止，難以引導學生深入思考。其次，部分教師在教學方法上較為單一，習慣于采用講解和灌輸的方式，而忽視了啟發式教學和探究式學習的重要性，學生在課堂上被動接受，缺乏主動探究和體驗中國傳統文化的機會。三、在小學語文教學中滲透中國傳統文化教育的策略（一）循循善誘，激發學生的學習興趣教師在小學語文教學中滲透中國傳統文化教育，關鍵在于如何引導學生深入理解傳統文化的內涵，激發他們的興趣，使其產生情感共鳴。以《難忘的潑水節》為例，教師可以通過多媒體資源展示潑水節的節日場景，但更重要的是引導學生深入思考潑水節背后的文化意義。教師可以首先引導學生觀看潑水節的視頻，讓他們感受到節日的熱鬧氣氛，然后提問：“你覺得潑水節僅僅是一個好玩的節日活動嗎？它背后有什么樣的文化含義呢？”這樣的提問可以激發學生去探究潑水節背后的祝福、團結和善意。接下來，教師可以分享一些傣族人民的故事，講述潑水節在當地人生活中的重要性，特別是人與人之間通過潑水表達的情感連接。教師可以繼續提問：“你覺得在我們自己的生活中，有哪些時刻也是通過這樣的方式表達對家人或朋友的祝福呢？”通過這種方式，教師不僅讓學生理解潑水節的表面儀式，還引導他們思考傳統文化在生活中的實際意義。（二）立足課堂本身，加強課本教學的影射在小學語文教學中，教師不僅要傳授課本知識，更要通過課文引導學生思考和理解中國傳統文化的深層次意義。以《難忘的潑水節》為例，教師可以首先引導學生通過朗讀課文，熟悉潑水節的儀式和活動，然后提出一些深層次的問題，如，“你們覺得傣族人民為什么要在潑水節互相潑水？除了帶來快樂，這樣的活動背后還有什么更深的含義嗎？”這樣的問題可以促使學生深入思考潑水節的文化背景和精神內涵。教師還可以進一步引導學生思考傳統文化對傣族人民生活方式的影響。在教學過程中，教師可以結合當地農村的中國傳統文化習俗，如春節、端午等節日，鼓勵學生將潑水節與這些習俗進行比較。通過思考“為什么這些節日能代代相傳？它們對我們的生活意味著什么？”這些問題，學生可以從課本中獲得對中國傳統文化更廣泛和深入的理解，從而增強他們傳承中國傳統文化的責任感。（三）增加教學實踐，幫助學生切身體會要讓學生真正理解并內化中國傳統文化，教師可以通過增加實踐活動來幫助學生切身感受中國傳統文化的深刻內涵。例如，在學習《精衛填海》時，教師可以組織一次集體活動，帶領學生到戶外，讓他們通過實踐理解堅持、努力、勇于獻身的意義。首先，教師可以通過簡短的課堂討論引導學生思考：“精衛為什么要填海？這個故事想告訴我們什么道理？”學生在討論中往往會意識到，這不僅是一個神話故事，更是一種象征著執著追求、不畏艱難的精神。接著，教師可以組織學生進行一項長期的合作活動，如清理校園環境或種植植物，幫助學生在實際行動中體驗精衛精神的意義。在活動結束后，教師可以引導學生回顧他們的體驗：“在這次活動中，你有沒有遇到困難？是什么讓你堅持下來？”通過這樣的反思，學生能夠更深刻地感受到堅持和努力的重要性，并將這種精神與精衛填海的故事聯系起來。通過這樣的教學實踐，學生不僅能理解課文內容，還能在生活中體驗到傳統文化的精神力量，從而更好地將其內化和傳承。（四）開展培訓學習，促進教師執教能力的增長首先，學校可以定期舉辦中國傳統文化專題講座，邀請專家學者對教師進行系統的文化知識培訓，使教師對中國傳統文化有更全面、深入的理解。其次，鼓勵教師參加教學研討會、經驗交流會，共同探討如何將中國傳統文化融入語文教學，分享教學心得和案例，互相借鑒、共同進步。此外，教師還應主動學習，通過閱讀經典文獻、觀看文化紀錄片、參觀文化遺址等方式，增強自身對中國傳統文化的理解與感悟。（五）做好環境建設，增強中國傳統文化教育氛圍學校可以通過環境建設，增強學生對中國傳統文化的感知與體驗。首先，學校可以在校園內設立中國傳統文化宣傳欄，展示古詩文名句、傳統禮儀、節日習俗等內容，供學生隨時學習和欣賞。其次，在教室內布置一些與中國傳統文化相關的裝飾，如字畫、剪紙、民間工藝品等，營造濃厚的文化氛圍，使學生在潛移默化中感受中國傳統文化的熏陶。此外，學校還可以組織中國傳統文化主題活動，如古詩文誦讀會、