【摘要】本文探討和分析在幼小銜接中自主游戲對幼兒良好品質形成的重要作用。隨著教育理念的轉變，幼小銜接不僅關注知識技能的過渡，更重視幼兒社會性、情感及學習品質的培養(yǎng)。自主游戲以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，為幼兒提供了一個自主探索、合作解決問題的平臺，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自我管理能力、團隊合作精神及創(chuàng)新能力等良好品質。文章分析自主游戲促進幼兒良好品質形成的獨特優(yōu)勢，并提出一系列有效路徑，以實現幼小銜接中幼兒品質培養(yǎng)的全面發(fā)展。結論強調，自主游戲是幼小銜接教育中不可或缺的一環(huán)，對幼兒的長期發(fā)展和終身學習具有深遠影響。【關鍵詞】自主游戲；幼小銜接；良好品質；品質培養(yǎng)游戲教學是幼兒園教學的重要形式，對幼兒的教育具有積極意義。所以，幼兒園要積極實施游戲教學，確定好教學目標，選擇恰當的游戲內容，并對游戲的時間加以控制，適當引導，讓幼兒充分享受游戲樂趣的同時，掌握相應的知識與技能，達到游戲教學的目的。本文將從理論與實踐相結合的角度出發(fā)，分析自主游戲如何有效促進幼兒良好品質的形成，為教育工作者提供有益的參考與啟示。一、幼小銜接中幼兒良好品質形成的現實意義（一）為幼兒適應小學生活奠定堅實基礎幼小銜接階段，幼兒良好品質的形成對于其順利適應新環(huán)境具有至關重要的作用。[1]首先，良好的學習習慣，如定時作息、獨立完成作業(yè)等，能夠幫助幼兒快速適應小學的學習節(jié)奏和要求。其次，積極的學習態(tài)度和良好的自控能力，使幼兒在面對學習困難和挑戰(zhàn)時能夠保持耐心和堅持，從而建立學習的自信心。此外，良好的社交能力也是幼兒適應新環(huán)境的關鍵，它有助于幼兒與同伴建立友誼，融入集體生活，減少因環(huán)境變化而產生的孤獨感和焦慮感。良好品質的形成，不僅有助于幼兒在小學階段取得優(yōu)異的學習成績，更為其未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。（二）促進幼兒綜合素質的全面提升幼兒良好品質的形成，不僅關乎個人發(fā)展的某一方面，更是綜合素質全面提升的體現。在幼小銜接階段，幼兒通過參與各種活動，如游戲、學習、社交等，逐漸形成了自律、自信、勇敢、善良等優(yōu)秀品質。優(yōu)秀的品質不僅能夠幫助幼兒在學習上取得進步，更在性格塑造、情感發(fā)展、社會交往等多方面產生積極影響。例如，自律的品質能夠讓幼兒在日常生活中更好地管理自己的時間和行為，養(yǎng)成良好的生活習慣；自信的品質則能夠讓幼兒在面對挑戰(zhàn)時更加勇敢和堅定，不輕易放棄。同時，良好品質還能夠促進幼兒之間的相互理解和尊重，形成良好的人際關系，為其全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。[2]（三）助力幼兒終身學習和個人成長幼兒良好品質的形成，不僅關乎其當前的學習和生活，更對其終身學習和個人成長產生深遠影響。同時，良好的品質還能夠促進幼兒個性的發(fā)展，讓幼兒在不斷探索和實踐中找到自己的興趣和特長，進而實現個人價值的最大化。因此，幼兒良好品質的形成對于其終身學習和個人成長具有不可估量的價值。二、幼小銜接中自主游戲促進幼兒良好品質形成的優(yōu)勢（一）激發(fā)幼兒內在動力，培養(yǎng)自主學習與探索精神幼兒良好品質的形成，本質上是一個獨立的、自主化的過程。許多幼兒教育機構正是沒有意識到這一點，導致培養(yǎng)幼兒良好品質的過程中總是保持“說教”，而幼兒的接受程度和理解程度都比較低，自然難以形成良好的品質。自主游戲以其高度的自由度和靈活性，為幼兒提供了一個能夠自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，在這一空間中，可以使得幼兒隨心所欲發(fā)揮自身的內在動力。在游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和需求選擇游戲內容、制定游戲規(guī)則，這種自主選擇的過程極大地激發(fā)了幼兒的內在動力。[3]同時，自主游戲還鼓勵幼兒獨立思考和解決問題，這對幼兒日后順利過渡到小學正式學習階段具有非常重要的促進作用。（二）促進幼兒社會性發(fā)展，增強人際交往與合作能力自主游戲往往伴隨著幼兒之間的互動與合作。在游戲中，幼兒需要與其他伙伴共同商定游戲規(guī)則、分配角色、解決沖突等，自主游戲的過程為幼兒提供了豐富的人際交往機會。通過與同伴的互動，幼兒學會了如何溝通、協(xié)作、妥協(xié)和分享，這些技能對于幼兒的社會性發(fā)展至關重要。此外，自主游戲還鼓勵幼兒進行團隊合作，共同完成任務。在合作過程中，幼兒需要學會傾聽他人的意見，尊重他人的感受，協(xié)調彼此的行動，這些經歷有助于培養(yǎng)幼兒集體意識和團隊合作精神。（三）培養(yǎng)幼兒堅韌不拔的品質，提高應對挫折與挑戰(zhàn)的能力諸多幼兒之所以難以順利過渡到小學階段，主要原因就是這一階段會面臨眾多的挫折與挑戰(zhàn)，包含學習、成長、社交各個方面。而自主游戲中充滿了各種挑戰(zhàn)和不確定性，這些挑戰(zhàn)為幼兒提供了鍛煉意志力和堅韌不拔品質的機會。在游戲中，幼兒需要面對失敗和挫折，但幼兒也學會了從失敗中汲取經驗、調整策略并再次嘗試。這種不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)的過程有助于培養(yǎng)幼兒的抗挫能力和堅韌不拔的品質。三、幼小銜接中自主游戲促進幼兒良好品質形成的有效路徑（一）創(chuàng)設豐富多元的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為了激發(fā)幼兒的探索欲，教師可以在游戲區(qū)域內提供多樣化的游戲材料與工具。例如，班級的“科學探索區(qū)”，里面可投放各種簡單的物理實驗器材（如磁鐵、透鏡、彩色水等）、自然材料（如石頭、樹葉、干花等）以及簡單的構造積木。幼兒可以通過操作這些材料，發(fā)現磁鐵的吸鐵性、透鏡的放大作用，或是用積木搭建出幼兒想象中的城堡和橋梁。這樣的環(huán)境不僅滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心，還促使幼兒在動手操作中探索自然規(guī)律和空間構造，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。另外，教師可以根據幼兒的興趣和認知發(fā)展特點，引導幼兒做游戲計劃，并讓幼兒根據自己制訂的計劃創(chuàng)設情境化、主題化的游戲場景。比如，在幼兒園階段為了促進孩子們順利過渡到小學，可以引導幼兒創(chuàng)設一個模擬小學環(huán)境的游戲區(qū)域，可以通過設置模擬教室，配備小桌椅和黑板，讓孩子們體驗小學上課與幼兒園的不同感覺，學習舉手發(fā)言和聽從指令。此外，可以設置一個較為安靜的圖書區(qū)，讓孩子們在安靜的環(huán)境中閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和專注力。角色扮演區(qū)可以模擬餐廳、超市等社會場景，讓孩子們在扮演中學習社會交往和基本的數學概念。藝術創(chuàng)作區(qū)則可以提供繪畫、手工制作等材料，讓孩子們自由發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（二）引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定，培養(yǎng)自主性與責任感幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的自主性和責任感尤為重要。自主性能夠讓幼兒學會獨立思考和解決問題，有助于幼兒在學習和生活中更加自信和主動。而責任感則是幼兒理解自己行為后果、承擔相應義務的基礎，這不僅有助于幼兒更好地適應社會規(guī)則，也是幼兒成長為有用公民的重要素質。在游戲開始前，教師可以組織幼兒圍坐一圈，鼓勵幼兒就即將進行的游戲主題進行討論，共同商量并制定游戲規(guī)則。例如，在進行角色游戲前，教師可以提問幼兒：“你們去過醫(yī)院嗎？你們覺得醫(yī)院里應該有哪些角色？每個角色應該做些什么？如果有人不遵守游戲規(guī)則怎么辦？”通過這樣的問題引導，幼兒會積極發(fā)表自己的看法，最終達成共識，制定出大家都認可的游戲規(guī)則。此過程不僅讓幼兒感受到了自己的參與權和決策權，還培養(yǎng)了幼兒的自主性和合作精神。規(guī)則制定后，重要的是要在游戲中實施并維護這些規(guī)則。教師可以明確告知幼兒，每個人都要遵守自己參與制定的規(guī)則，并鼓勵幼兒之間相互監(jiān)督。例如，在戶外沙水游戲中，如果規(guī)則規(guī)定玩沙時不能將沙倒在同伴身上，當有幼兒違反規(guī)則時，其他幼兒可以友好地提醒或向老師報告。幼兒在這一過程中能夠逐漸認識到，維護游戲規(guī)則是每個人的責任，有助于形成良好的集體意識和團隊精神。（三）鼓勵幼兒在游戲中面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅韌不拔的品質在自主游戲中，幼兒常常會遇到各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅是游戲難度的提升，更是幼兒心理承受能力和意志力的鍛煉場。在幼兒園大班的下學期，我們通常會開展自主游戲“我要上小學了”來幫助幼兒更好地進行幼小銜接，游戲開展過程中可以和幼兒共同商量設計“時間管理小能手”的挑戰(zhàn)游戲。在這個游戲中，幼兒可以學習如何規(guī)劃和管理自己的時間，這是小學生活中的一項重要技能。游戲開始前，教師需要向幼兒介紹小學生活中典型的一日作息，包括早讀、上課、課間休息、午餐和課外活動等時間節(jié)點。然后，幼兒將獲得一張模擬課程安排表和一系列任務卡片，每張卡片上都寫著不同的活動，如閱讀一本書，編一道10以內的加（減）法應用題，畫名字，連續(xù)跳繩20下，折被子，綁鞋帶等。孩子們的任務是自主設計課程安排表，合理安排時間，完成盡可能多的任務，幼兒需要自己決定在哪個時間段做哪項游戲任務，并在模擬的“一天”結束時，向老師展示他們的時間管理和任務完成情況。（四）強化游戲后的分享與反思，促進幼兒全面發(fā)展游戲后的分享與反思是提升幼兒認知、情感和社會性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。游戲結束后，教師可以組織集體或小組分享會，對游戲進行回顧。邀請每位幼兒分享自己在游戲中的亮點、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法。這一過程，能夠促進幼兒思維和語言的發(fā)展，如果幼兒將他自己的游戲故事畫下來，還能夠發(fā)展其前書寫能力。回顧是社會性互動的一種形式，在回顧時間，幼兒是敘述者，講述他們在游戲時發(fā)生的故事，回顧也成為一種分享，能幫助幼兒在他們的小集體中建立信任感，如果他們能夠用自己的語言、手勢或者圖畫來講述他們自己的故事，那么回顧就是成功的。因為這些經驗是社會性的，對于幼兒來說是極具發(fā)展價