【摘要】音樂教學中，教師通過項目化學習的方式充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，因此，教師要重視項目化學習模式在小學音樂教學中的應用，合理運用項目化學習模式，以便提高小學音樂教學質量。由此出發，為了讓項目化學習方式融入音樂課堂，且能夠充分發揮相關作用，本文對項目化學習進行了概述，提出了新課標下小學音樂教學中項目化學習模式的應用策略，望能提供參考幫助。【關鍵詞】新課標；項目化學習；小學音樂教學項目化學習模式以學生為中心，教師為主導，在一定的情境下，讓學生開展自主探究活動，通過學習與實踐掌握相關知識與技能，相較于傳統教學，能更好地對學生進行全面培養。因此，小學音樂教師要重視項目化學習模式的應用，積極開展項目化學習模式的應用研究，這具有現實意義。一、項目化學習的實施原則（一）基本概念項目化學習是在項目化理念基礎上所衍生出的一種新型學習方式，在項目化學習模式中，學生要對所學的知識進行自主探究，并解決所面臨的問題。其中相關的問題主要來源于現實生活，教育者要以問題為中心，向學習者設計一個完整的項目，然后根據項目化學習的內容開展探究活動，最后讓學習者通過自我實踐、自我探究完成對知識的鞏固。[1]（二）實施原則1.持續性原則。項目化學習是以一定時間為限的，所以，教師在實施項目化學習時要注意持續性，即從一開始就把項目化學習貫穿于整個教學過程中。項目化學習具有持續性的特點，從一開始就要讓學生進行相關知識的儲備。教師要制訂一個相對長遠的教學計劃，并根據學生的實際情況進行階段性教學，在不同階段實施不同的項目化學習方式，這樣才能更好地提升教學質量。[2]2.參與性原則。項目化學習模式能夠讓學生在實踐中得到鍛煉與提高，因此，教師要重視參與度的提升。教師可以引導學生利用課余時間參加相關實踐活動，通過實踐活動讓學生充分鍛煉自己的專業技能。二、傳統小學音樂教學存在的主要問題（一）教學目標不明確、不合理首先，我國小學音樂教師在制定教學目標時并不明確，雖然有很多的音樂教師認為制定教學目標是為了更好地進行教學，但是他們并不清楚教學目標應該具體到什么程度。在這種情況下，教師們所制定的音樂課堂教學目標并不能真正達到激發學生學習興趣的目的，反而會讓學生產生厭惡音樂課的心理。其次，傳統小學音樂課堂中，教師們往往會忽視學生音樂素養方面的學習，普遍認為只要學生學會了唱幾首歌曲，能哼唱幾首曲子就可以了，對其他方面并不會太注重。在此基礎上，教師制定的教學目標側重于學生音樂技能、知識記憶方面的發展，但結合新課標，這種教學目標并不完整，整體有待完善。（二）教學內容粗放音樂教學的內容與形式應充分考慮學生的身心發展規律和學生的興趣愛好，應該根據學生的身心發展特點選擇和組織教學內容，使教學內容與教學手段、方法更好地為學生的發展服務。但在傳統小學音樂教學中，音樂課堂上所進行的活動多以唱歌、聽賞為主，而忽略了音樂的其他方面，如音樂與語言、表演、美術、文學等學科的聯系。（三）學生學習被動學生在小學音樂課堂中的學習多處于被動的狀態，具體表現在教師在課堂上不能完全調動學生的積極性，學生的學習積極性很難提高。在教學活動中，教師沒有充分激發學生的學習興趣，導致學生對音樂知識缺乏興趣，上課時注意力不集中。此外，學生也缺乏自主思考和解決問題的能力，這也是導致他們缺乏學習主動性的主要原因。（四）綜合能力培養力度偏低新課標要求教師在小學音樂教學過程中，充分培養學生的綜合能力，全面提高學生綜合素養。目前，大部分小學音樂教學過程中，教師更多地注重學生音樂技能的訓練，忽略對學生綜合能力的培養。同時，音樂教學過程中，一些教師過于注重知識傳授，導致音樂課堂氛圍枯燥乏味，這不僅會降低學生學習興趣，同時也限制了學生綜合能力的發展。（五）教學趣味性不足對于小學生而言，他們正處于一個活潑好動、對外界充滿好奇的時期，教師采用枯燥乏味的方式教學，勢必會讓他們感到厭倦。同時，教師在教學中提出的教學內容大多來源于課本，而課本內容具有形式單一的特點，故很多學生對這種形式的教學內容提不起興趣，即便他們在課堂上認真聽講，但依舊會產生“開小差”的現象。另外，很多教師在開展小學音樂教學時，往往會采用“填鴨式”教學法，雖然這種方法能夠快速讓學生掌握相關知識，但這種做法不僅不利于培養學生的自主學習能力，且會給學生造成較大的壓迫感，容易降低他們對音樂課程的興趣。三、項目化學習模式的應用策略當前小學音樂教學中存在很多問題，這些問題對小學音樂教學效率的提高帶來了較大的阻礙。為了解決這些問題，小學音樂教師應積極改變傳統的教學方式和理念，從多方面入手激發學生學習興趣，靈活應用項目化學習模式，充分調動學生學習積極性和主動性，通過一系列措施提升小學音樂教學質量，為小學生綜合能力的發展奠定堅實基礎。[2-3]（一）結合教學內容設計學習項目教學內容的設計是項目化學習的基礎，在小學音樂教學中，教師要根據教學內容，設計好項目化學習的總體學習項目，使項目化學習更具針對性，達到預期效果。如在學習《小星星》這首歌曲時，總體學習項目的主要內容包括：（1）通過對歌詞的分析，了解這首歌曲的內容；（2）通過聆聽《小星星》這首歌曲，準確說出這首歌曲中蘊含的情感；（3）通過對相關知識與技能的學習，學會欣賞與理解歌曲內容。教師在設計總體學習項目時要遵循一定原則，要圍繞教學內容展開設計，使項目化學習更具針對性。（二）細化學習項目，設定學習任務項目化學習模式是以學生為主體的學習方式，其具有趣味性，且能夠在音樂學習過程中提高學生的音樂素養，因此，在小學音樂教學中，教師要想應用好項目化學習模式，就需要細化學習項目，設定學習任務。[4]第一，教師要以學生為中心制定相關的教學目標和教學計劃。在實施音樂項目化學習時，教師要考慮到學生的實際情況和需求，制定出合理的教學目標和教學計劃，然后再將其付諸實施。[5]第二，教師要根據學生的實際情況進行細化和調整。由于學生個體之間存在差異性，因此，在開展音樂項目化學習時，教師要根據學生的實際情況制定不同的項目任務。第三，教師要注重將教學資源進行整合和優化。音樂學科屬于實踐性較強的學科，因此，在進行項目化學習時需要教師引導學生整合與優化相關資源。（三）圍繞學習任務，引導學生自主探索，合作探究項目化學習方式是以小組合作為主的學習方式，能夠讓學生在探究和討論的過程中，體會到團隊合作的重要性，促使他們在學習中獲得更多的收獲。因此，在小學音樂教學中應用項目化學習模式時，教師要引導學生自主探索，合作探究，讓他們在體驗中獲得成功的喜悅。如在教學《青蛙合唱團》時，教師可以引導學生通過小組合作探究的方式，以小組為單位自主探索歌曲歌詞內容，然后再以小組為單位進行歌曲表演。這樣不僅能夠激發學生對音樂學習的興趣和熱情，還能提升其音樂素養。（四）項目融入音樂實踐活動，提升學生綜合能力項目化學習模式下，教師要引導學生對音樂作品進行分析，讓學生在音樂實踐活動中體會作品的情感變化，提高學生的理解能力。例如，教師可以引導學生對歌曲《老虎磨牙》進行分析和研究，教師要讓學生分析這首歌曲的情感變化，并讓學生結合生活實際體驗歌曲中的情感。如我很喜歡《老虎磨牙》這首歌曲，因為它滿足了我對老虎的好奇。因此，通過學習《老虎磨牙》這首歌曲，教師可以讓學生把握該歌曲的情感變化，并引導學生從不同角度分析該歌曲中蘊含的情感表達，如這首歌曲在歌詞中描繪了一種輕松愉悅的氛圍，但也會給人一種非常疲憊、比較累的感覺。（五）做好項目學習各階段的學情評價工作，加強教學指導針對性項目化學習實施過程中，教師要做好學情評價工作，了解學生的實際情況。[6]如在學習《森林與小鳥》時，教師可以通過對學生項目化學習效果進行評價，來了解學生的具體學習情況：第一，教師可以通過課堂提問的方式讓學生講述項目化學習的具體實施內容和成果，也可以通過小組討論的方式讓學生相互評價；第二，教師要根據學生匯報情況了解他們在項目化學習中遇到的問題和困難，然后針對性地進行指導，指導時要注意，不要直白地告訴學生答案，而是提供一條思路讓學生順延思考，靠自己找到答案；第三，教師可以通過課堂提問和小組討論的方式了解學生的具體問題和困難所在，以此為后續教學提供針對性指導。（六）融入游戲化元素，保持學生學習積極性因為項目化學習讓整個學習過程更加緊密，所以學生可能會長時間處于學習的狀態，而這種狀態下學生容易突然失去學習興趣，逐漸出現消極的學習態度。為了避免這種情況發生，教師應當結合學生的年齡特點，在各種項目學習任務中融入一些學生感興趣的元素，以保持學生在學習期間的積極性。[7]例如，在學習《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師可以采用分組對抗的形式，每組各選一名學生代表與其他小組的學生代表比賽表演，表演結果由另一組學生共同評判，如此循環。通過這種方式，學生會更加積極地學習唱歌方式，因此，教師可以利用這個機會引導學生正確表現出歌曲內容、傳授唱歌技巧等。四、結語新課標下，教師要重視對學生音樂能力的培養，讓學生能夠通過學習