【摘要】本文探討了小學道德與法治課程中，如何通過項目化教學策略有效組織和實施主題實踐活動，以提升學生的學習效果和核心素養。首先分析了項目化學習在小學道德與法治課程中的意義，隨后，文章詳細闡述了項目化學習的具體實施策略，包括明確主題與目標設定策略、情境模擬與問題導向、任務分解與小組合作、過程監控與反饋調整等。通過運用以上策略，強調將復雜的道德與法治知識融入具體的生活或社會情境中，通過實踐活動讓學生親身體驗、主動探索并應用所學知識。【關鍵詞】小學；道德與法治；主題實踐活動；項目化在小學教育體系中，道德與法治課程不僅具有促進學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的教育作用，也是培養未來公民法治素養和社會責任感的重要路徑。項目化學習作為一種以學生為中心、強調實踐與探究的教學模式，通過設置真實情境下的學習任務，鼓勵學生主動探索、合作交流，不僅能夠有效提升學生的問題解決能力和創新能力，還能加深學生對道德與法治知識的理解和應用，培養其社會責任感和公民意識。因此，將項目化學習引入小學道德與法治教育領域，開展主題實踐活動，具有重要的現實意義和實踐價值。一、小學道德與法治主題實踐活動項目化開展的意義（一）增強學生主體性與學習動力在項目化學習模式下，小學道德與法治主題實踐活動通過將學生置于學習活動的核心地位，學生不再僅僅是知識的容器，被動接受灌輸，而是轉變為積極的探索者和創造者。[1]他們被賦予自主選擇權，能夠根據個人興趣和能力參與項目設計，這一過程本身便是對學生學習主體性的高度認可與尊重。同時，自主探究的學習方式鼓勵學生主動提出問題、搜集資料、分析討論，從而深化對道德與法治知識的理解和應用。（二）促進知識與實踐的深度融合在項目化學習的框架下，通過模擬真實的社會場景，學生被置于復雜多變的情境中，直面道德與法治的實際問題。這一過程不僅促使學生深入剖析道德與法治的核心理念，更促使他們在實踐中靈活運用所學知識，實現知識的深度理解和有效應用。這種理論與實踐的深度融合，不僅豐富了學生的知識體系，更培養了他們的批判性思維、創新能力和社會責任感，為他們未來成為有擔當、有能力的社會公民奠定了堅實的基礎。（三）培養團隊合作與社交能力項目化學習模式為小學道德與法治主題實踐活動注入了團隊合作的活力，強調了在共同目標引領下，學生間的緊密協作與智慧碰撞。這一過程中，學生不僅作為個體學習者成長，更作為團隊一員，學會了在多元交流中構建共識，在相互支持中攻克難關。團隊合作不僅促進了學生之間情感與信任的加深，更在無形中鍛煉了他們的社交技巧，如有效溝通、協商合作與領導力展現。學生在共同追求道德與法治認知深化的道路上，學會了傾聽、尊重與協作，共同營造了一個既競爭又合作，既獨立又相依的和諧社交環境，為他們的全面發展奠定了堅實的社交能力基礎。[2]（四）強化社會責任與公民意識道德與法治主題實踐活動往往圍繞社會熱點、公共議題展開，旨在引導學生關注社會、了解社會、參與社會。通過參與活動，學生能夠深刻感受到自己的社會責任和使命，增強公民意識和社會責任感。二、小學道德與法治主題實踐活動項目化開展的策略（一）明確主題與目標設定在項目化開展的初期，首先需要明確活動的主題，根據主題設定具體、可達成的學習目標，確保活動既有教育意義又有可操作性。目標應涵蓋知識掌握、能力提升、情感態度價值觀等多個維度，為后續的項目實施提供明確方向。[3]針對統編版小學道德與法治四年級“我們的衣食之源”這節課，首先，明確活動主題為“探索衣食之源，感悟勞動價值”。通過這一主題，引導學生深入了解我們日常生活中的衣食來源，認識到勞動對于社會和個人生活的重要性。接下來，主題設定具體、可達成的學習目標。在知識掌握方面，學生需要了解不同農作物和動物產品的生長過程、生產條件以及它們對人類生活的影響；在能力提升方面，通過實地考察、資料搜集和小組討論等活動，培養學生的觀察力、信息整合能力和團隊協作能力；在情感態度價值觀方面，引導學生尊重勞動、珍惜食物，形成正確的勞動觀和價值觀。為了實現這些目標，教師可以設計一系列與主題緊密相關的實踐活動。例如，組織學生參觀農田或農場，親身體驗農作物的種植和收獲過程；引導學生通過網絡或圖書館搜集關于衣食來源的資料，并進行整理和分析；組織小組討論或辯論，讓學生分享自己的見解和感受，深化對勞動價值和珍惜食物的認識。（二）注重多元方法的運用1.情境模擬與問題導向通過創設真實或模擬的情境，引導學生面對并解決與主題相關的問題。這種問題導向的策略能夠激發學生的學習興趣，促使他們主動探索、思考并應用所學知識，從而提升學習效果。[4]在統編版小學道德與法治五年級“建立良好的公共秩序”這節課的教學中，首先，構建一個貼近學生日常生活的模擬情境——“周末的公園之旅”。在這個情境中，學生們將扮演不同的角色，如游客、家長、商販、公園管理員等，共同置身于一個充滿挑戰與機遇的虛擬公園環境中。通過精心設計的場景布置和角色扮演道具，讓學生仿佛置身于真實的公園場景中，感受公共秩序的重要性。接著，在這個模擬情境中設置一系列與主題緊密相關的問題。例如，“當有人在公園內大聲喧嘩時，作為游客或管理員，你會如何應對？”“如果看到有人亂扔垃圾，你會采取什么行動來維護公園的清潔？”“在公園內擺攤的商販，應該如何確保自己的經營行為不影響其他游客的游覽體驗？”引導學生從多個角度思考公共秩序的建立與維護，激發他們的探索欲和責任感。在問題導向的驅動下，學生們將主動探索、討論并應用所學的道德與法治知識。他們可能會提出設立“靜音區”、設置垃圾分類回收站、制定商販經營規范等解決方案。通過角色扮演和情境模擬，學生不僅能夠深入理解公共秩序的內涵和價值，還能在實踐中學會如何運用所學知識解決實際問題，從而提升學習效果。除此之外，教師還可以適時地引導學生對模擬情境中的行為進行反思和評價，幫助他們認識到自己在維護公共秩序中的責任和作用。通過這種情境模擬與問題導向相結合的方式，學生的學習過程將變得更加生動有趣，同時也更加貼近實際，有助于他們形成良好的公共道德意識和行為習慣。2.任務分解與小組合作將復雜的項目任務分解成若干個小任務，每個小任務都設定明確的目標和要求，有助于學生更好地理解和執行。同時，鼓勵學生組成小組進行合作學習，通過分工協作、相互支持來完成共同的任務。小組合作不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能促進他們之間的交流與分享，實現知識的互補和深化。[5]以統編版小學道德與法治六年級“知法守法，依法維權”這節課為例，首先，將本節課的核心目標——“讓學生理解法律的基本原則，掌握依法維權的基本途徑”進行細化，分解成多個小任務。例如，第一個小任務是“了解法律基礎知識”。要求學生通過閱讀教材、觀看視頻或聽取教師講解，了解法律的基本概念、作用以及我國法律體系的基本框架；第二個小任務是“分析案例，識別違法行為”。通過呈現幾個貼近學生生活的法律案例，引導學生分析案例中的行為是否違法，并說明理由；第三個小任務是“探討維權途徑”。鼓勵學生結合前兩個任務的學習成果，思考并討論在面對不同類型的侵權行為時，應該采取哪些合法的維權手段。接下來，教師鼓勵學生按照興趣、能力或角色分工等因素自由組合成學習小組。每個小組需要選出一名組長，負責協調小組內的分工與合作。在組長的帶領下，小組成員共同討論并完成每個小任務的具體計劃和時間表。例如，在“了解法律基礎知識”這一任務中，小組成員可以分工收集不同法律領域的資料，然后匯總整理成小組的學習筆記；在“分析案例，識別違法行為”的任務中，則可以采取角色扮演的方式，模擬案例中的情境，通過討論和辯論加深對違法行為的認識；在“探討維權途徑”的任務中，則可以結合前兩個任務的學習成果，共同設計一份“依法維權指南”，為同學們提供實用的維權建議。在小組合作的過程中，教師需要鼓勵學生積極參與、相互支持、共同解決問題。同時，密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助。（三）加強過程監控與反饋調整在項目化學習的實施過程中，過程監控與反饋調整策略是確保教學質量和效果的關鍵環節。教師應首先設定一套清晰的監控指標，包括但不限于任務進度、參與程度、理解深度以及創新表現等，以便能夠全面而準確地評估學生的學習狀態。通過定期檢查學生的作業、觀察課堂表現、進行小組討論和個別訪談等方式，教師能夠實時獲取學生的學習反饋，識別出他們在學習過程中遇到的難題或瓶頸。基于這些反饋，教師應靈活調整教學策略，如調整任務難度、提供額外的輔導材料、改變教學方法或引入新的學習資源等，以幫助學生克服障礙，重新回到正確的學習軌道上。同時，教師應鼓勵學生進行自我反思，引導他們思考自己的學習過程、成果和不足之處[6]。通過撰寫學習日志、進行自我評價或參與同伴評價等方式，學生能夠更加清晰地認識到自己的優點和需要改進的地方。這種自我反思的過程不僅有助于學生個人的成長，還能為教師的反饋調整提供有價值的參考。此外，教師還應定期組織學生進行小組或班級層面的分享交流，讓他們有機會展示自己的學習成果和心得體會。三、結語小學道德與法治主題實踐活動的項目化開展，不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對學生