【摘要】自主游戲是幼兒園教育活動中的重要組成，在自主游戲中，幼兒可以利用園區內提供的相關材料，完成高質量的探究活動，繼而開發智力，提升創造能力和實踐操作能力。本文通過分析生活材料在幼兒自主游戲中的應用策略，希望可以充分發揮生活材料的優勢，讓幼兒在自主游戲活動中，熟悉游戲內容，感受游戲的趣味；并且在游戲環節中，充分激發個人的潛能，提高個人的綜合素質。【關鍵詞】生活材料；幼兒自主游戲；應用策略《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確強調在幼兒教育中啟用游戲活動的重要性。尤其是幼兒自主游戲是幼兒開發智力、進行創造性活動的重要學習過程，在幼兒自主游戲中投放生活材料，能夠讓幼兒的學習過程與實際生活產生關聯，從而調用個人的生活經驗展開奇思妙想。幼兒在參與自主游戲活動的過程中，借助這些生活材料，還能夠發現有趣的生活邏輯，豐富個人的生活經驗，繼而了解更多的生活類知識。同時，幼兒園通過合理地導入生活材料，還能夠彌補一些塑料益智類玩具的不足，可以有效豐富游戲活動中的材料內容，提高幼兒參與自主游戲活動的積極性。一、生活材料在幼兒自主游戲活動中的應用價值（一）具備安全性，有益于激發幼兒的學習興趣生活材料是指生活中的一些實物，這些材料和幼兒的實際生活關聯密切，通常選自幼兒極為熟悉和極為喜愛的生活化資源。生活材料的用途較多，幼兒教師可以借助生活材料充實自主游戲的素材內容，還可對生活材料進行二次加工，從而組成具備創新性、審美價值和更多功能的游戲材料。幼兒教師還可讓幼兒們參與到對生活材料的提煉和改造中，進而提高自主游戲活動的趣味性。這些生活材料無毒無害，極具安全性，包含諸如玉米棒、沙土、樹枝、樹葉、紙殼等等，幼兒教師可以借助多種類型的生活材料激發幼兒參與相關自主游戲活動的學習興趣。在投放相關生活材料時，幼兒教師也要做好消毒與清潔工作，從而在保障幼兒身體健康和個人安全的前提之下有效開展自主游戲活動。（二）具備節約性，可以彌補自主游戲活動中的不足合理借助生活材料來充實自主游戲活動中的素材內容，可以彌補自主游戲活動的不足。且相關生活材料往往極為低廉，可以選擇日常生活中的物品，比起傳統的樂高積木等材料，在成本支出方面具備更多優勢。益智類玩具雖然可以培養幼兒的創新思維能力，但市面上的益智類玩具同質化現象較為嚴重。借助生活材料充實自主游戲活動中的材料內容，可以激發幼兒的自主游戲活動參與積極性，可以彌補傳統自主游戲活動中的不足，使幼兒在完成自主游戲時有更多的材料可以選擇。[1]（三）具備熟悉度，能夠促進幼兒思維的發散在自主游戲活動中投放合適的生活材料，能夠促進幼兒思維的發散，幼兒對這些生活中常見的物品極具熟悉度。所以，在參與自主游戲活動時，幼兒可以調用個人已知的經驗，創造出更多新奇的玩法。很多生活材料都源自于生活中的廢舊物品，幼兒教師可以引導幼兒對這些廢舊物品進行二次改造和加工，來激發幼兒的創新思維能力。幼兒參與到對生活材料的改造環節中，也能夠激活個人的創新思維，可以在實踐中獲得學習的滿足感。借助這些對幼兒而言具備熟悉度的生活材料，還能滿足幼兒參與自主游戲活動的娛樂需求，可以培養幼兒積極探索事物的能力，讓幼兒可以養成良好的學習習慣。二、生活材料在幼兒自主游戲中的應用不足生活化的材料可以充實幼兒自主游戲活動的資源，但當前部分幼兒教師在選擇生活材料時還存在一些問題。首先，部分幼兒教師并未將相關生活材料融入游戲場景中，沒有合理地借助生活材料烘托出濃郁的自主游戲活動氛圍，讓幼兒們可以有效融入游戲活動的情境，所以游戲活動的教育效果也會大打折扣。其次，部分幼兒教師在引入生活材料時沒有借助生活材料來烘托出游戲的主題，相關生活材料和游戲主題并不貼合，所以也難以營造良好的教育情境，帶動幼兒參與到具體情境下的知識與技能探究過程中。再次，部分幼兒教師在選擇生活材料時，沒有通過創造性的開發材料的功能，提高幼兒的創新思維能力，讓幼兒自主研究這些生活材料的使用方法。很多幼兒教師習慣性采用照本宣科式和灌輸式的教育模式，沒有讓幼兒們在相關自主游戲活動中充分了解生活材料的功能。最后，在投放生活材料時，部分幼兒教師沒有考慮到幼兒的年齡特點，在投放生活材料時缺乏層次性，因而很難激活幼兒的活動參與積極性和學習主體性，也很難讓幼兒合理應用這些生活材料來完成高效的學習和探究過程。[2]三、生活材料在幼兒自主游戲中的應用策略（一）借助生活材料布置游戲場景，營造良好的自主游戲氛圍在設計幼兒自主游戲活動時，幼兒教師可以借助生活材料布置游戲場景，從而使幼兒可以感受濃郁的自主游戲氛圍。幼兒教師可以先認真思考自主游戲活動的主題，并根據主題選擇合適的生活材料，使這些材料可以合理地融入主題環境中，方便幼兒提高學習的代入感。幼兒教師可以借助生活用品來裝飾游戲空間，讓幼兒能夠在游戲空間中感受游戲氛圍，高效地完成游戲過程。幼兒教師可以將相關生活材料融入到文化墻體的設計過程中，從而使幼兒也能夠直觀感受相關主題游戲的氛圍，提高對于主題的認知程度，在參與游戲活動時，幼兒也能夠更加積極，可以提升學習水平。（二）借助生活材料創設游戲情境，有效凸顯游戲主題在開發自主游戲活動中的生活材料時，幼兒教師可以借助生活材料來創設良好的游戲情境，凸顯出游戲的主題，使幼兒們也能夠在鮮明的主題下更好地學習知識。在設計自主游戲活動的相關環節時，創設教學情境一直以來都是非常重要的手段，生活材料可以作為創設生活化情境的重要工具，合理地滲透游戲的主題，使幼兒也能夠對主題以及相關知識內容擁有明確的認知。在具體的活動設計過程中，幼兒教師要站在幼兒的角度去思考問題，從而判斷用什么樣的方式才能夠激活幼兒的好奇心、好勝心以及幼兒對知識的探索欲，以此來增強幼兒在自主游戲活動中的學習效果。幼兒教師也可根據游戲活動的主題，選擇合適的生活材料，來烘托語言情境，構建實物情境，使得相關情節內容能夠更加貼合幼兒的實際情況，從而吸引幼兒參與到游戲活動當中，配合幼兒教師完成各類任務，同時幼兒也能夠在這個過程中學習到更多的知識內容，提高個人的綜合素質。比如，在以“四通八達的馬路”為主題展開游戲活動的過程中，幼兒教師可以提煉出“馬路”這一自主游戲活動的主題要素，準備相關生活化材料，諸如交通信號燈、公告欄、方向盤、小紅旗等等，都可以作為創設教學情境的生活材料。幼兒教師可以將這些生活材料布置在活動場地內，從而構建一個生活中的馬路情境，讓幼兒能夠了解到在過馬路時的注意事項，可以提高對于交通規則的認知度。[3]（三）開發生活材料的多重功能，提高幼兒自主游戲的效果生活化材料的種類眾多，幼兒教師可以選擇不同的生活材料來設計幼兒自主游戲。另外，同一種生活化材料還能夠開發出不同的功能，讓幼兒能夠在參與生活材料功能開發活動的過程中提升創新能力，獲得更多的樂趣和挑戰。而且借助這種“一物多用”的方式還能彌補幼兒園游戲材料不足的問題，可以達到節省教育開支的目的。以生活材料為導向的幼兒自主游戲活動本身就是鍛煉幼兒思維能力的重要教學過程，幼兒教師可以借助同樣的生活材料，設計不同的自主游戲活動。通過變動幼兒自主游戲活動的規則和機制，創造“一物多玩”的幼兒自主游戲活動，也可以減少游戲的重復性設計，提高幼兒參與相關游戲活動的興趣。比如，在以“手偶劇”為主題的幼兒自主游戲教學過程中，幼兒教師為了鍛煉幼兒們的表達能力，強化幼兒們的語言功能和想象能力，可以利用“紙杯”這一生活化材料，促進幼兒的思維發散，提高幼兒在手偶游戲中的學習水平。幼兒教師可以變動幼兒自主游戲的玩法，既可以讓幼兒們將紙杯套在手上，在其外壁繪制出不同的角色，以此制作出充滿創意感的手偶形象；也可以讓幼兒們將紙杯堆疊起來，制作成隧道、城堡、迷宮等不同的游戲場景，來完成手偶游戲過程。同時，幼兒教師還可以讓幼兒們利用紙杯充當麥克風、傳聲筒等工具，展開彼此間的互動過程，從而感受手偶游戲的別樣風情。這種“一物多玩”的幼兒自主游戲方式可以充分發揮生活材料的作用，能夠鍛煉幼兒們的想象力、創造力和思維能力，也可以活躍游戲課堂的氛圍，讓自主游戲活動的質量得到改善。（四）層次性地投放生活材料，激活幼兒的學習主體性在傳統的幼兒園教育活動中，幼兒教師經常充當主導者的角色，幼兒們只能跟隨教師的引導和安排去完成游戲過程，這并不符合幼兒自主游戲活動的教育初衷，因而也難以取得理想的教育效果。新時期，為了能夠達到提高幼兒參與游戲活動自主性的目的，幼兒教師們可以通過層次性地投放生活材料，激活幼兒的學習主體性。在投放生活類游戲材料時，幼兒教師們要先了解幼兒的年齡、個性、興趣愛好等特點，才能夠把握好幼兒自主游戲活動設計的精髓，合理地選擇相關生活材料來提高幼兒的活動參與積極性。不同的材料應當對應不同年齡段的幼兒。對于低齡的幼兒而言，幼兒教師選擇生活材料時要考慮幼兒們的肢體協調性、大腦自控能力、對游戲規則的掌握程度，要選擇一些相對簡單的生活材料，幫助幼兒自主展開游戲過程。而當幼兒的年齡稍長一兩歲后，他們已經對生活中的知識和技能有了基本的認知，此時投放的生活材料可以更具挑戰性，可以通過展開層次性的變化，鍛煉幼兒的創新能力和思維能力。比如，在幼兒的低齡階段設計和開展幼兒自主游戲活動時，幼兒教師為了鍛煉幼兒的肢體協調性，有效地展開舞蹈教學，可以選擇一些便捷性和安全性較強的生活材料，諸如搖鈴、花環等材料，來設計相關動作。生活材料的質地要相對柔軟，不能存在尖銳的部分。當幼兒的年齡稍大一些后，可以選擇諸如鈴桿、鈴鼓之類的游戲材料，讓幼兒們能夠借助這些材料解放天性，鍛煉舞蹈動作，提高參與自主游戲活動的積極性。合理地選擇生活材料，以層次性的方式投放到幼兒自主游戲活動中，更能滿足幼兒的需求，從而使幼兒在自主游戲活動中更具主體性，可以積極地參與到活動過程中，也能夠在活動中學習到更多的知