摘要“繪本”一詞對于沒有從事幼兒教育行業的人來說還很陌生，但對從事這個行業的人來說已經很熟悉了。隨著繪本的流行，繪本閱讀教育也變得很重要。但咸陽市的繪本教育還不是很成熟，根據筆者的調查發現，咸陽市繪本教育現狀存在以下問題。首先是教師的原因，幼兒教師對繪本閱讀教育的認識不夠透徹，其次是父母的原因，父母沒有為幼兒提供豐富的繪本資源，并且自身對繪本的認識還不夠充分，沒有充足的時間和幼兒一起閱讀。最后幼兒園不能合理的為幼兒提供適合繪本閱讀的環境。造成這種結果的原因主要在于，教育機構對繪本的重視程度不夠，財力投入比例不大，其次是很多教師沒有機會去系統的培訓學習繪本方面相關的知識，導致自身專業知識比較欠缺。最后是父母文化程度參差不齊，導致不能給幼兒完善的教育。針對這些問題，筆者提出以下建議：首先幼兒園要科學合理的為幼兒安排繪本閱讀教育教學活動，建立健全的幼兒教師相關培訓的同時加大在幼兒教師專業培訓方面的資金投入，建立完整的保障制度，幼兒園還要加大對班級的繪本投入量，確保幼兒能夠有豐富的閱讀資源，教師應努力提高自身素質的培養，以更好的為幼兒“服務”。其次家長要盡量合理的安排好自己的時間，以確保能有足夠的時間與幼兒相處，一起享受快樂的閱讀時光，在此同時家長也應該努力學習相關的知識；各位家長之間還可以建立聯系，互相交流心得。關鍵詞：繪本、繪本閱讀、繪本閱讀教育ABSTRACT1、緒論（一）選題緣由繪本通過文字與圖畫的完美結合呈現給幼兒一場視覺上的盛宴、情感的啟發，因其特點適合幼兒的成長發展而倍受各位專家、學者的青睞。經過各位專家、學者的推崇，各種繪本網站就像雨后春筍般的涌現在大家的視野中，在很大程度上推動了繪本在我國的發展進程。根據筆者調查顯示，近十年來我國繪本教育呈現增站的趨勢。當然，我市也不例外。通過筆者在實習、見習中的所見所聞，筆者發現我市繪本閱讀相對比較薄弱，因此選擇這個論題主要有以下幾個原因：1．理論需求：繪本對幼兒成長發展有著它自己獨特的意義。第一，從皮亞杰的認知發展理論基礎來說。繪本是文字與圖畫的完美結合，幼兒的直覺形象思維特點正好符合幼兒以看圖為主的心理需要，通過這些色彩鮮艷、生動有趣且容易理解的簡單的圖畫符號傳遞給幼兒，使他們能夠更容易更快的理解和接受，并且對此產生一定的興趣。因此，對沒有文字儲存量的幼兒來講，繪本有著極其重要且獨特的閱讀價值和意義。第二，從加德納的多元智能理論來說。從繪本題材的角度來看，繪本有不同的主題，用不同主題的繪本對不同的幼兒進行教育，有著不同的效果。比如，利用積極情緒主題的繪本可以明顯改善幼兒的不良情緒。因此，我們可以利用不同題材的繪本發展幼兒各種潛能。2．實踐需求：繪本閱讀教育在幼兒園教育中漸漸占據重要的地位。繪本在歐美、日本、中國臺灣等地區已經相當成熟，近幾年來在大陸也是掀起了繪本熱潮，尤其是在北京、上海等幼兒園和家庭。更是在優秀繪本教師應彩云等多位教師的領導下，使得大陸幼兒園繪本教育逐步趨于成熟，并且開展了大量相應的繪本教育活動的學習，將幼兒園繪本教育逐漸從城市向農村幼兒園開展。據了解，我省例如咸陽市示范幼兒園等多家幼兒教育機構也增加了繪本讀物，并且越來越多的幼兒家長們也逐漸意識到了繪本教育的價值。家長也因此為幼兒提供了更多的繪本材料，也對其作用進行了初步的了解及學習。(二)概念界定1．繪本：英文名稱PictureBook,國內外對于繪本概念解釋種類繁多，到目前為止并沒有一個固定的定義。諾德曼認為，繪本就是：“用比較少的文字（甚至沒有文字）來講述一個完整故事或傳遞某種信息，但每頁都插有圖畫的簿冊書”。[1]松居直指出，圖畫書是指“文字和圖畫之間有一種獨特的關系，它以豐富的表現方法，表現文章或圖畫都難以表達的內容的兒童讀物”。[2]有學者指出，繪本就是‘用圖畫講述故事的兒童書，看繪本就像看電影一樣，每翻動一頁，繪本都會把故事情節連接起來’。[3]陳暉認為，繪本是“以一系列圖畫和文字相結合的方式，通過圖畫符號來傳遞信息，讓幼兒理解故事的文本，前提是以幼兒為主體”。[4]綜上所述，本文給出的定義是：繪本就是由圖畫和文字相結合，且他們之間存在著某種聯系，并以圖畫為主要表現手段，以文字為輔助共同敘述一個完整故事的書籍。2．早期閱讀張明紅指出，早期閱讀就是0-6、7歲兒童憑借色彩、圖像、文字和成人形象的變化，來理解以圖畫為主較為簡單的幼兒讀物的活動過程，它是將觀察、記憶、思維、表達等多種認知融合起來的綜合過程。[5]本文也認定此定義。黃娟娟指出，早期閱讀是指“幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、電視、多媒體的等），讓嬰幼兒接觸相關的材料信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料的內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點，傾聽成人講述的一種認知過程”。[6]（三）研究目的和意義繪本在我國大陸起步較晚，在很多方面還不夠完善。繪本是學前兒童早期閱讀的重要載體，它有著不可替代的地位，且通過圖畫與文字相結合的特性，使幼兒通過視覺直接獲得生活經驗，比較符合幼兒生長發展的特點。繪本閱讀能讓幼兒的想象力更加開闊，語言更加流暢，思維更加縝密。此外，繪本在情感教育中發揮著獨特的作用。通過對“幼兒園繪本閱讀教育現狀的研究”這一課題的研究，分析問題，以充分挖掘和利用繪本資源提升繪本在幼兒教育教學活動中的地位，使繪本閱讀真正成為幼兒閱讀的重要途徑，將繪本閱讀的價值最大程度的發揮出來。在閱讀中促進幼兒視、聽、語言、想象、思維等能力的發展，加速教師更加深入細致地學習繪本的內在價值，提高教師的教育教學能力。（四）研究方法1.觀察法：在此次論文研究中，筆者對所選擇的幼兒園進行調查，進班實地觀察教師的繪本閱讀活動過程，觀察教師的教學活動過程并進行記錄，然后分析其實施過程、看有沒有達到該活動的預定目標，具體找出其繪本閱讀教學過程中存在的問題，從中找出本研究中所需要的素材。2.問卷調查法：問卷法主要是通過對幼兒園繪本閱讀教育現狀設計題目來制作問卷，有單選和多選，且多是客觀題。本次研究主要從三個維度來設計問卷：（1）被調查幼兒園教師自身的情況；（2）咸陽市部分幼兒園教師對繪本及繪本閱讀教育的認知；（3）對咸陽市各個幼兒園繪本閱讀教育現狀進行調查。最后對咸陽市部分幼兒園進行問卷發放、問卷回收，最后整理分析得到數據，然后統計，最后對現狀和問題進行分析并描述。3.文獻研究法：本論文通過對收集來的文獻資料進行研讀、分析整理，然后了解國內外關于此主題相關的研究現狀。在文獻和研究結論的基礎上，對咸陽市幼兒園繪本閱讀教育策略提出自己的觀點。（五）國內外研究綜述繪本起源于歐美，同時也興盛于歐美。我國繪本教育的開始相對來講比較晚，所以在發展到現在還不成熟。國內外對于繪本及繪本教育的研究也五花八門，主要體現在以下的描述中：1.國外研究現狀事實上在國外，各位專家學者大都是研究繪本的發展歷史。繪本是兒童文學讀物中最適合幼兒的圖書。因為它的直觀、美觀、形象方面都比較符合幼兒的心理特點和審美需要。特別是有一些優秀的繪本能帶給幼兒長久性的心理感觸和身心愉悅，繪本很容易被不同年齡、不同語言的人所接受，可以說文化之間的差異和障礙是幾乎不存在的。主要的研究結論有：加拿大著名的學者佩里·諾德曼的理論基本假設：“其實圖畫和文字都相當的抽象，圖畫與文字相比，圖畫不比文字具體，文字也不比圖畫更為抽象”。[7]2.國內研究現狀（1）從繪本閱讀對幼兒的作用方面我國學者黃若濤曾指出“繪本之間的邏輯和認知、想象和節奏的對應關系，充分的體現了幼兒世界的豐富性和無限性，它可以說已經超越了一個成年人對繪本教育的思考和想象，使現實和幻想之間的障礙得以消失，告訴我們奇跡和理性在某些情況下是不能劃分開來的。幼兒對圖畫做出反應，為下來繪本中文字的理解打下了基礎，這些圖畫能幫助幼兒分辨和觀察細節，喚醒幼兒在以前生活中積累的生活經驗，用這些經驗幫助幼兒理解和預想他們無法理解或者在前文中沒有出現的東西，從而引導幼兒產生情感與評價行為等一些高級反應，給幼兒帶來快樂的體驗”。[8]從上面的描述我們可以看出：“由于幼兒的具體形象思維特點，他們需要借助熟悉的事物來認識新的事物，圖畫正是這個熟悉的“事物””。借助圖畫，幼兒能夠建立起個體經驗和圖畫內容的某種聯系。與此同時幼兒能夠克服因為識字量不足出現的閱讀障礙，從而引起幼兒的閱讀興趣。胡襯春認為，幼兒在閱讀繪本時，他們的情感容易被他人感染，幼兒移情行為的出現導致他們會將繪本中人物的感情轉移到自己身上：幼兒帶著游戲的心理進入繪本的世界，想象自己親身與故事中的主人公一起玩游戲；幼兒在閱讀繪本的時候主要有無意想象（沒有目的的自主想象）、再造想象（對沒有親身感知過的客體進行主體腦加工再造想象）；幼兒的具體形象思維占據主要地位。【9】（2）從繪本教學方面王林、佘治瑩編寫的《繪本賞析與創意教學》一書主要以培養幼兒的多元智能為目的。此書還為各位一線教師提供了大約150個教學活動，內容和材料的都能被各個層次的教學者參考。【10】康長運在他的《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》一書中描寫了幼兒在閱讀繪本時產生的心理變化的過程。作者認為幼兒繪本閱讀過程的實質就是幼兒知識經驗的重組和意義的建構的過程，分析描述出了幼兒在閱讀繪本時的心理變化過程。【11】有關于幼兒園繪本教學的相關研究還有《幼兒園繪本教學現狀及改進研究》（李春光），【12】《幼兒園繪本教學現狀及改進研究》（張瑜）【13】，《幼兒園繪本閱讀教育的研究》（張彤）【14】，《幼兒園繪本閱讀現狀與對策》（張曉燕）[15]等等。3.小結從現在有的研究來看，國外地繪本的研究大都是理論上的，我國則主要是經驗的總結，缺乏對繪本理論的系統研究。我國在研究時用比較多的實例來研究，缺乏對繪本教學實踐的探討。對于繪本還不成熟的咸陽市來說，繪本閱讀教育還缺乏計劃性和系統性，就繪本閱讀教育中的問題很多都沒有解決，這也將是本篇論文的研究重點。二.幼兒園繪本閱讀教育的價值著名的教育家曾說“幼兒越早開始閱讀，閱讀時的思維就越復雜，那對幼兒的智力發展就越有益處”。中國的大多家長都認為，讓孩子贏在起跑線上非常重要，那么，作為載體的繪本就變得極為重要。(一）繪本是早期閱讀的重要載體當今社會，人們對閱讀越來越重視。一個人很多方面習慣的形成都在其幼兒的3-6、7歲這個時期，所以我們很好的利用這個時間段進行教育，為幼兒以后的發展奠定一個好基礎。在幼兒的這個階段可以讓幼兒對閱讀產生興趣，從自身提高幼兒的閱讀技巧。繪本的繪畫生動有趣、語言簡潔干練、故事完整，特別符合幼兒的身心發展規律和特點。繪本閱讀能讓幼兒語言能力、思維能力、觀察力、想象力等得到發展。所以說繪本閱讀是幼兒早期閱讀最好的載體。[16]（二）繪本閱讀教育能提高幼兒各種能力的發展。1.繪本閱讀能提高幼兒語言的能力據某些調查顯示，喜愛閱讀的幼兒的語言表達能力比缺乏閱讀或不喜歡閱讀的幼兒要清晰，這就說明繪本閱讀能激活夠幼兒自身隱藏的語言能力。繪本具有圖文并茂的特性，精美的圖畫可以增加幼兒對于閱讀的興趣，對于牙牙學語的他們來說，他們會用自己的語言來表達自己看到的事物。在這個過程中，幼兒的識圖能力和語言表達的能力能夠得到很好的鍛煉和提升。在日常的閱讀中，大家不難發現國內外的大多數兒童文學作品都在重復使用一些語句，當然，繪本也不例外。比如，在《我想吃一個小孩》這部作品中，不斷有“這香蕉多好啊，多有營養啊！你值得不吃嗎？”句子的重復，便于幼兒反復模仿，有助于幼兒的語言學習。而且，繪本是完整的故事，不會缺乏趣味性，不會讓幼兒失去興趣。2.繪本閱讀能夠細化幼兒的觀察力和思維能力優秀的繪本往往是不會缺少細節。我們成人和幼兒閱讀時最根本的區別是成人閱讀時更習慣于看文字，而兒童最先看的是圖畫，更甚至于只看圖畫。因為幼兒大多都只能看懂圖畫，認識文字甚少。因而，幼兒在閱讀繪本的時候，會非常仔細的觀察圖畫和文字之間存在哪種聯系。因此通過反復的訓練可以漸漸提高幼兒的觀察力。成人和幼兒閱讀繪本時，幼兒天生就擁有這雙發現細節的“眼睛”。繪本的細節是非常重要的，細節能夠輕易的突出主題的情感，如果缺少了具體細節，那么整個作品就顯得很空洞、表達也顯得蒼白無力。隨著閱讀量的增加，知識也積累的越來越多、生活情感體驗的也越來越豐富，幼兒的觀察能力會有很明顯的改變，思維能力逐步增強。3.繪本閱讀能夠促進幼兒社會化的發展。繪本憑借其特有的性質及其豐富的內容與形式，對幼兒的社會性發展具有促進作用。通過繪本及繪本閱讀活動的開展，讓幼兒敢去表達自己的情感、在活動過程中學習如何表達情感，從而獲得情感的高級體驗，最后加速幼兒社會化的進程。比如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒不停地說：“媽媽，我愛你”，讓幼兒有愉悅的情感體驗，讓幼兒初步體驗理解愛不是一件簡單容易的事情。三.幼兒園繪本閱讀教育現狀與問題經過百年的發展，繪本及其閱讀也漸漸走向成熟。在繪本教學方面也取得了很大的成效，但不是在每個方面都進行的很好，就比如在繪本教學反面還存在很多問題。所以筆者在這部分就幼兒園繪本閱讀教育現狀對咸陽市一些幼兒園的的教師進行了問卷調查。（一）咸陽市幼兒園繪本閱讀教育現狀分析。1.教師對繪本的了解程度表1教師對繪本與其他繪畫書的了解程度教師對繪本與其他繪畫書了解程度了解的程度很了解一般了解不太了解完全不了解所占問卷份數32883010所占百分比（%）20%55%18.7%6.25%根據調查咸陽市市區的幼兒園教都對過繪本有或多或少的了解、也都進行過繪本教學。但是有很多的教師還不能完全搞清楚繪本與其他圖畫書的區別。部分教師只知道傳統的圖畫書，并且在教學活動中也常用圖畫書。2.教師對繪本教育目的的定位表2繪本閱讀教育的目的繪本閱讀教育的目的目的讓其學習知識提升其的閱讀能力培養其閱讀興趣讓幼兒養成良好的閱讀習慣所占問卷份數8294110116所占百分比（%）51.25%58.75%68.75%72.5%在調查的各位教師中有百分之很多人都不同程度的進行過繪本教育活動，但是，各位教師對園內開展繪本教育活動的目的認知有所差異（如表2）。大多數教師都認為應該在園內開展繪本教育活動，但還有少數教師不那么重視繪本的教育價值。3.繪本材料的來源及班級內繪本的投放量表3教師所在班級繪本的來源教師所在班級繪本的來源繪本來源學校提供教師提供幼兒家長自行購買所占問卷份數2012020所占百分比（%）12.5%75%12.5%根據調查顯示，幼兒能夠接觸到的繪本75%由教師給提供的，12.5%是由幼兒家長是直接購買的繪本、12.5%是由學校購買提供的，家長和幼兒園都不能為幼兒提供豐富的繪本材料。由此說明在咸陽市大多幼兒園中繪本的供給還是存在問題的。表4教師所在班級的繪本投放數量教師所在班級的繪本數量數量10本以上5-10本5本以下不確定所占問卷份數101020120所占比例（%）6.25%6.25%12.5%75%根據調查顯示，咸陽市幼兒園班級中繪本的投放量是個很大的問題，有75%的被調查者都不能準確地說出自己班級的繪本投放數量，只有少數幼兒園的少數班級投放10本以上或者5-10本的繪本，有12.5%的班級投放量是5本以下。繪本的投入量不科學。4.繪本教學中教師采用的方法及每周進行的次數表5繪本教學中教師采用的方法繪本教學中教師采用的方法教學方法講述提問表演討論游戲故事創編所占問卷份數46143264022所占百分比28.75%8.75%20%3.75%25%13.75%根據調查顯示，教師在教學過程中主要采用講述的方法，表演法和游戲法也頗受各位教師的喜歡。只有6%的教師采用討論的方法，既然教師用的最多的方法是講述，那么幼兒主要用傾聽的方法來參與繪本教育活動。表6每周繪本閱讀活動的次數每周繪本閱讀進行的次數次數零次一次兩次三次或三次以上所占問卷份數10125205所占百分比（%）6.25%77.625%13%3.125%根據調查顯示，幼兒每周接受繪本教育活動的次數較少，77.625%的班級每周進行一次繪本閱讀教育活動，13%的班級接受兩次，3.125%的班級接受三次或三次以上，甚至有6.25%的班級不進行繪本閱讀，由此可見，幼兒園不能合理的為幼兒安排繪本閱讀教育活動。5.教師參加繪本培訓的頻率表7教師參加繪本相關的培訓頻率教師參加繪本方面培訓頻率參加頻率從不參加偶爾參加經常參加所占問卷份數1011010所占百分比（%）6.25%87.5%6.25%根據調查顯示，教師了解繪本的方式也只是通過網絡平臺，很少有去接受培訓的機會，也沒有系統的學習相關的知識，為更好的進行繪本教育活動儲蓄“能量”。（二）咸陽市幼兒園繪本閱讀教育中存在的問題1.幼兒園方面的問題（1）幼兒園不能為幼兒提供適合繪本閱讀的環境a.沒有為幼兒提供足夠的繪本材料：據表4顯示，咸陽市大部分幼兒園各個班級的繪本儲存量都較少，幼兒能夠接觸的繪本量大大減少，不能閱讀到更多的繪本，從而不能儲存大量的知識經驗。b.幼兒園不能科學的為幼兒開設繪本閱讀課程據：據表6顯示，開設繪本閱讀教學的幼兒77.625%每周為幼兒安排一次的繪本閱讀教學活動,6.25%的幼兒園沒有為幼兒開設繪本閱讀，6.25%的幼兒園為幼兒每周開展三次及三次以上，13%的幼兒園進行兩次。（2）教師在繪本閱讀方面專業知識欠缺a.教師自身對繪本的了解不夠完善。據表1，我們可知參與調查的教師只有20%非常了解繪本與其他圖畫書的區別，55%的教師對他們的區別也不是特別地清晰明了，還有25%的教師，有的只是一知半解，更有一些教師完全不清楚他們的區別。b.教師對進行繪本閱讀教育的目的認識不夠準確和完善。根據表2顯示，我們可知，每個教師對于繪本閱讀教育的價值認同是不一樣的，72.5%的教師認為培養幼兒良好的閱讀習慣、行為習慣和道德品質是進行繪本閱讀教育的目的，51.25%的教師認為讓幼兒學習知識才是，58.75%的教師認為它的目的是培養幼兒的閱讀能力，68.75%的教師認為它的目的是增加幼兒的閱讀經驗，培養其閱讀興趣。其實，從繪本閱讀的價值來看，每個都是讓幼兒閱讀繪本的目的。c.教師在教學活動中不能靈活多方式的去解讀繪。據表5，我們可知最受教師歡迎的是講述和游戲的方法來給幼兒解讀繪本內容，其他方法使用的相對較少。2.家庭方面的問題（1）父母不能為幼兒提供豐富的繪本資源。根據表3我們不難看出，幼兒父母為幼兒提供繪本材料的概率只有12.5%，并且里面還有可能包括教師要求幼兒購買的，那么父母主動為幼兒購買繪本的概率更低。（2）父母沒有充足的時間和幼兒一起閱讀。忙于工作的父母沒有足夠的時間來分享給幼兒，不能和幼兒共享快樂的親子閱讀時間，讓幼兒在在一塊有很大部分的缺失，從而導致幼兒在親子閱讀方面基礎比較薄弱。（3）隔代教育對幼兒產生的影響。隨著社會的快速發展，現在父母生活壓力比較大，很多幼兒是被隔代的爺爺奶奶、姥姥姥爺帶著，他們不能充分的學習這方面的知識正確的引導和輔助幼兒來閱讀繪本，使得家庭中的很多時間與機會被浪費掉。而且，親子之間的教育和隔代教育往往都會出現矛盾。（三）幼兒園繪本閱讀存在問題的原因分析1.幼兒園對繪本的重視程度不夠目前，繪本閱讀在一線城市已經比較成熟，但在咸陽市依然有幼兒園對其的了解不夠多，那么就必然不清楚繪本的閱讀價值是什么，不能引起園內的足夠重視，幼兒園不能科學合理的為幼兒安排繪本閱讀教學活動。因為重視程度不夠，幼兒園也當然不會在這方面有很多財力投入。另一方面繪本的成本比較大，投入量大對財力的要求也比較嚴格。2.教師沒有機會學習，導致專業知識欠缺在調查的教師中，我發現：教師幾乎沒有接受過繪本知識的培訓，即使受過培訓的只是培訓一些基本的內容。教師們自身沒有積極的去了解并學習繪本及繪本閱讀的知識；也沒有學習和接受比較新穎的教學活動的方式方法。專業知識的欠缺和自身積極性的欠缺，使得教師整體素養偏低。學習新的方式方法能夠讓幼兒更容易、更快的接受未知的事物，從而積累生活經驗。3.父母文化程度有限，不能給幼兒相同的教育父母的文化程度在某種程度上影響著自己孩子能夠接受教育的水平。文化程度不高的父母相比高學歷的父母，在理解新事物能力、接受新知識、轉化已有知識的能力上都明顯比較弱。比如，不同文化程度的家長能給孩子的輔導效果是不一樣的，有的父母不懂繪本，有的則懂得，能給孩子的幫助是不一樣的。有了好的引導和啟發，才能得到最大程度的發展。4.父母職業不同，能給孩子的時間有限父母的職業也就是父母所從事的工作。比如，醫生、警察、軍人等。父母的職業在很大程度上影響了參與幼兒生活和學習的時間。現在職業不特殊的父母工作也都比較忙，而且工作的壓力也比較大，工作中不允許請假，有的父母在孩子2歲半的時候就把孩子送去幼兒園，隨后留出時間去工作，為孩子創造更好的物質基礎。因此，根本沒有時間去學習這方面的知識。四.幼兒園繪本閱讀教育優化建議（一）建立健全的教師培訓制度建立健全幼兒教師的培訓制度。事實上每年都會有教師培訓的機會。但是，每個學校選擇培訓人員的方法都不一樣，各個學校對教育局下發的文件執行力度都不一樣，所以導致不是每個教師都能夠得到培訓的機會，使得教師自身的素質會有偏差，從而影響個人知識的輸出。還有部分教師參與培訓的積極性不高，導致培訓效果達不到預期的結果。如果在制度上有所改善，讓每一位教師都能夠有平等機會的去參加培訓，提高教師自身的素質或者制度多少會帶有強制性，使得參與度不高的教師從某些程度上得到約束，影響其培訓的效果。（二）加大對教師培訓的經費投入、提高教師自身的素養經濟基礎決定上層建筑，只有加大了對幼兒教師專項培訓的資金投入，才能保障幼兒教師的專項培訓能夠正常的進行。加大對幼兒教師培訓的經費投入，建立完整的經費保障制度，是教師提高自身素質的基礎。待教師自身的素養提高之后，能給幼兒的累積知識、生活經驗自然就變多了。幼兒就會有不同的情感體驗，讓幼兒在學習中快樂、快樂中學習。在幼兒園內，我們不乏看到一些教師失去耐心、愛心，很大一部分原因是因為現在幼兒園內教師的自身素質比較低。據調查，園內很多教師都只是培訓幾個月就直接上崗，自身各方面的專業知識都比較欠缺，相比那些接受幾年正規教育的教師，專業知識的差距很大。所以，那些專業素質比較欠缺教師在下班后主動積極的學習一些專業知識是非常重要的，提高自身的專業素質，為幼兒更好的“服務”。（三）科學合理的安排教學活動，加大繪本的投入量對我們來說，合理的作息學習制度是非常重要的。一個合理的安排會直接影響學習和工作的效果。對幼兒也是一樣，合理科學的安排教學活動也是非常重要的，保證安排的次數與活動進行的時間不會使得幼兒對繪本失去興趣。所以，園內應該多向繪本閱讀教育較成熟的地區了解學習在幼兒園內該如何為幼兒安排繪本教育活動。加大對班級的繪本投入量，確保幼兒能夠有豐富的閱讀資源。一方面能夠確保幼兒有豐富的閱讀資源，在數量上保證繪本資源的豐富性。另一方面，在琳瑯滿目的繪本里幼兒可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的繪本。這樣就可以滿足不同幼兒的心理需求，促進其個性化的發展。繪本投入量的增加是班級幼兒發展的需要，繪本以圖畫的形式呈現給幼兒，符合其身心發