四年級教案《清平樂-村居》教學設計?一、教學目標1.知識與技能目標學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《清平樂·村居》。理解詩詞的意思，體會詩詞中描繪的鄉村生活畫面，感受作者對鄉村生活的喜愛之情。認識"清平樂"這個詞牌名，了解詞的相關知識，掌握詩詞中的生字詞。2.過程與方法目標通過朗讀感悟、小組合作交流、想象畫面等方式，培養學生自主學習、合作探究的能力，提高學生對古代詩詞的理解和鑒賞能力。引導學生學習運用聯想和想象，豐富詩詞內容，深入體會詩詞意境。3.情感態度與價值觀目標激發學生對古代詩詞的熱愛之情，培養學生對傳統文化的興趣和傳承意識。讓學生感受鄉村生活的美好，引導學生珍惜現在的生活，培養積極樂觀的生活態度。二、教學重難點1.教學重點理解詩詞的意思，體會詩詞意境，感受作者情感。有感情地朗讀并背誦詩詞。2.教學難點體會詞中所描繪的鄉村生活情趣，感悟作者用詞的精妙。引導學生通過聯想和想象，深入理解詩詞蘊含的情感。三、教學方法1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩詞的韻律美，理解詩詞內容，體會作者情感。2.講授法：講解詩詞的背景、字詞含義、詩詞大意等知識，幫助學生理解詩詞。3.討論法：組織學生小組討論，交流對詩詞的理解和感悟，培養學生的合作探究能力和思維能力。4.情境教學法：創設情境，引導學生想象詩詞所描繪的畫面，使學生更直觀地感受詩詞意境。四、教學過程（一）導入新課（3分鐘）1.播放一段展現鄉村田園風光的視頻，視頻中呈現青山綠水、田野農舍、人們悠閑勞作等場景。2.播放結束后，提問學生："同學們，剛剛我們看到的是什么樣的場景呀？你們喜歡這樣的鄉村生活嗎？"引導學生自由發言，分享自己對鄉村生活的印象和感受。3.教師總結：鄉村生活有著獨特的寧靜與美好，自古以來就受到許多文人墨客的喜愛，他們用詩詞來描繪鄉村的美景和生活情趣。今天，我們就一起來學習一首描寫鄉村生活的詞《清平樂·村居》。（二）介紹詞牌名及作者（3分鐘）1.介紹詞牌名板書"清平樂"，向學生解釋："清平樂"是詞牌名，它有固定的格式和曲調。"清平樂"的"樂"在這里讀"yuè"，它原本是一種音樂曲調的名稱，后來人們依據這個曲調填詞，就形成了一種詞牌。不同的詞牌有不同的特點和要求，比如字數、句數、押韻等。簡單介紹"清平樂"詞牌的一些特點，如它的字數一般較短，節奏感強等，讓學生對詞牌有初步的認識。2.介紹作者出示辛棄疾的畫像，介紹作者辛棄疾：辛棄疾是南宋著名的愛國詞人。他一生力主抗金復國，但壯志未酬。他的詞題材廣泛，風格豪放悲壯，與蘇軾并稱"蘇辛"。他不僅是一位偉大的詞人，還是一位有勇有謀的將領，有著強烈的愛國情懷和遠大的抱負。然而，由于當時的政治環境，他的許多理想無法實現，于是他便將自己的情感寄托于詩詞之中。今天我們要學習的這首《清平樂·村居》就是他在退隱江西上饒期間所作，描繪了一幅溫馨、和諧的鄉村生活畫面。（三）初讀詩詞，整體感知（7分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀《清平樂·村居》，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和韻律。范讀示例：清平樂·村居宋·辛棄疾茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。2.學生跟讀學生跟隨教師的范讀，逐句跟讀，模仿教師的讀音、節奏和語調。3.學生自由朗讀學生自由地朗讀詩詞，讀準字音，讀通詩句，初步感受詩詞的韻律美。4.指名朗讀請幾位學生分別朗讀，其他學生認真傾聽并評價。重點評價字音是否準確、節奏是否恰當、語調是否有感情等。針對學生朗讀中出現的問題，如"清平樂"的"樂"讀錯、節奏劃分不準確等，及時進行糾正和指導。5.全班齊讀全班學生齊讀詩詞，讀得通順、流利、有感情，整體感知詩詞的內容。（四）理解詩詞大意（15分鐘）1.學生自主學習學生結合課下注釋，自己嘗試理解詩詞每一句的意思，圈畫出不理解的字詞。2.小組合作交流組織學生進行小組討論，交流自己對詩詞大意的理解，共同探討疑難問題。小組討論要求：每個學生都要積極發言，分享自己的理解；認真傾聽他人的意見，做好記錄；共同分析討論遇到的問題，嘗試找出解決辦法。3.全班匯報交流各小組選派代表匯報小組討論的結果，逐句解釋詩詞的意思。教師適時引導、補充和講解，重點講解以下字詞和詩句：茅檐低小："茅檐"指茅屋的屋檐。這句詩描繪了一所低矮的茅屋。溪上青青草：溪水邊生長著嫩綠的青草。展現出鄉村自然清新的環境。醉里吳音相媚好："醉里"說明老兩口喝了點酒，微有醉意。"吳音"指吳地的方言，這里指作者所處的江西上饒一帶的方言。"相媚好"指相互逗趣、取樂。這句詩描繪了一對老年夫妻在微醉中用柔和的吳地方言互相逗趣、親昵交談的情景。白發誰家翁媼："翁媼"指老年夫婦。這句是作者的疑問，不知這滿頭白發的是哪家的老夫妻。大兒鋤豆溪東："鋤豆"指鋤掉豆田里的雜草。大兒子在溪水東邊的豆田里除草。中兒正織雞籠：二兒子正在忙著編織雞籠。表現出二兒子的勤勞和手巧。最喜小兒亡賴："亡賴"在這里是"頑皮、淘氣"的意思。最喜歡的是小兒子的頑皮可愛。溪頭臥剝蓮蓬：小兒子在溪邊躺著剝蓮蓬吃。一個"臥"字生動地寫出了小兒的天真活潑、自由自在。4.用自己的話說說詩詞的大意請學生用自己的話完整地講述詩詞的意思，教師引導學生組織語言，使表達更加通順、準確。示例：一所低小的茅屋前，有一條清澈的小溪，溪邊生長著嫩綠的青草。屋里的老兩口喝了點酒，帶著微微的醉意，正用柔和的吳地方言互相逗趣、親昵交談，他們滿頭白發，不知是哪家的老夫妻。大兒子在溪水東邊的豆田里除草，二兒子正在家里編織雞籠。最可愛的是小兒子，他十分頑皮、淘氣，正躺在溪邊悠閑地剝著蓮蓬吃呢。（五）體會詩詞意境，感受情感（15分鐘）1.創設情境，想象畫面讓學生閉上眼睛，聽教師描述，想象詩詞所描繪的畫面：在一個陽光明媚的日子里，鄉村的小溪潺潺流淌，溪邊綠草如茵。不遠處，一座低矮的茅屋靜靜地坐落著，屋前一對老夫妻正坐在那里，臉上洋溢著幸福的笑容，用吳儂軟語親切地交談著，旁邊的桌子上還放著一壺酒。大兒子在溪水東邊的豆田里辛勤地鋤草，豆苗在他的照料下茁壯成長。二兒子坐在屋內，專注地編織著雞籠，手法嫻熟。最有趣的是小兒子，他光著腳丫，躺在溪邊的草地上，手里拿著蓮蓬，正吃得津津有味，時而還露出天真無邪的笑容。提問學生："同學們，你們腦海中浮現出這幅畫面了嗎？誰能說一說你仿佛看到了什么？"引導學生分享自己想象中的畫面，加深對詩詞內容的理解。2.小組討論，體會意境組織學生小組討論：從這幅畫面中，你感受到了怎樣的氛圍？你覺得作者為什么要描繪這樣的鄉村生活場景？小組討論后，各小組代表發言，分享小組討論的結果。教師引導學生從鄉村的自然環境、人物的生活狀態、家庭的溫馨和諧等方面體會詩詞的意境?？偨Y學生的發言，引導學生體會到：這首詞描繪了一幅寧靜、和諧、充滿生活情趣的鄉村生活畫面，展現了鄉村人家的安居樂業、幸福美滿，表達了作者對鄉村生活的喜愛和向往之情。3.深入探究，感悟情感引導學生思考：辛棄疾一生致力于抗金復國，他的理想抱負未能實現，卻寫下了這樣一首描繪鄉村寧靜生活的詞，這其中蘊含著怎樣的情感呢？組織學生再次進行小組討論，鼓勵學生結合作者的生平經歷和時代背景進行深入分析。各小組代表發言后，教師總結：辛棄疾雖然有著遠大的政治抱負，但在現實中卻壯志難酬。他描繪鄉村生活的美好，一方面是對這種寧靜、質樸生活的向往和喜愛；另一方面也可能是通過這種對比，來抒發自己內心的無奈和感慨。他在鄉村生活中找到了一絲慰藉，同時也讓讀者感受到了他復雜而深沉的情感。4.感情朗讀，升華情感引導學生帶著對詩詞意境的深刻理解和對作者情感的感悟，再次有感情地朗讀詩詞。朗讀時，要求學生注意語速、語調、重音等的把握。比如，讀"茅檐低小，溪上青青草"時，語速稍慢，語調輕柔，讀出鄉村的寧靜美好；讀"醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼"時，要讀出老夫妻的親昵和幸福；讀"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬"時，語速稍快，語調輕松愉快，突出孩子們的活潑可愛。請幾位學生進行有感情的朗讀展示，其他學生認真傾聽并評價。教師對學生的朗讀進行針對性的指導和評價，進一步提高學生的朗讀水平，使學生通過朗讀更好地體會詩詞的情感。（六）拓展延伸（5分鐘）1.引導學生說一說自己心目中的鄉村生活是什么樣的，鼓勵學生用自己的語言描繪鄉村的美景、趣事或人們的生活狀態。2.讓學生課后收集其他描寫鄉村生活的詩詞，下節課進行分享交流，進一步感受古代文人對鄉村生活的不同描繪和情感表達。（七）課堂小結（2分鐘）1.與學生一起回顧本節課的主要內容，包括詩詞的意思、意境、作者情感以及學習過程中的收獲和體會。2.強調古代詩詞是中華文化的瑰寶，希望學生在今后的學習中繼續熱愛詩詞，感受詩詞的魅力，傳承和弘揚優秀的傳統文化。（八）布置作業（2分鐘）1.背誦并默寫《清平樂·村居》。2.把《清平樂·村居》改寫成一篇短文，字數在300字左右，要求語言通順，能夠體現詩詞的意境。五、教學反思通過本節課的教學，學生對《清平樂·村居》這首詞有了較為深入的理解和感悟。在教學過程中，我采用了多種教學方法，如朗讀法、講授法、討論法、情境教學法等，激發了學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動。通過朗讀感悟，學生較好地掌握了詩詞的韻律和節奏，體會到了詩詞的意境美；通過小組合作交流和討論，培養了學生的合作探究能力和思維能力，讓學生在交流中互相啟發，加深了對詩詞的理解。然而，在教學中也存在一些不足之處。例如，在引導學生理解詩詞中一些較難體會的情感時，部分學生還存在理解不