第1章緒論

1.1復習筆記

一、地理教學論的研究對象

(-)地理教學論學科名稱的演變

地理教學論學科名稱的演變在我國經歷了地理教授法、地理教學法、地

理教材教法等歷程。

1地理教授法

20世紀初，清政府在“師范學堂”開設的“地理教授法”，可以當作我國最

早設置的地理教學論課程。

2地理教學法

1919年，陶行知基于“教學做合一”的思想，提出將“教授法”改名為“教

學法”。隨著地理教育事業的發展，“地理教學法”的名稱也得以確立，

3地理教材教法

(1)名稱由來

20世紀60年代，由于有些人誤認為“地理教學法”僅僅研究地理教學方

法，且地理教材分析也應該體現在學科名稱中，將“地理教學法”改稱

為“地理教材教法”。

(2)評價

“地理教材教法”這一學科名稱并不確切，顯示的是一個“教”字，忽略

了“教”、“學”并重的教學思想，，是認識上的倒退。

4地理教學法

20世紀70年代末到80年代，地理教育事業轉入興旺，地理教學法的研究

趨于繁榮。各種版本的地理教學法著作紛紛出版。

5地理教育學

20世紀80年代末90年代初，在褚亞平教授等學者的倡導下，創立了地理

教育學新課程。地理教育學起點高、觀點新、視角廣、理論性強，對我

國地理教學理論的研究起到了推動作用。目前，在我國教育學界，對學

科教育學的研究尚有諸多爭論。以地理教育學取代地理教學法的觀點尚

未形成廣泛的共識。

6地理教學論

(1)名稱由來

①“地理教學法”易被誤解為地理教學方法；

②地理教學法在理論上的升華不足，“地理教學論”的名稱開始出現。

(2)發展歷程

1999年，由華東師范大學、首都師范大學、等高校的學者共同編寫的我

國第一本以“地理教學論”為名稱的著作正式出版。進入21世紀后，多種

版本的《地理教學論》陸續問世。

(二)地理教學論的研究對象

1地理教學論的研究對象

(1)地理教學論的含義

地理教學論是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地

理教學實踐的學科。

(2)地理教學論的研究對象

地理教學論的研究對象是地理教學活動中的一切現象和問題，對地理教

學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

2地理教學活動諸要素

(1)地理教學活動的主要因素

①學生

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，是地理學習活動的主

體，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生，地理教學活動就不存

在。

②地理教學目的

地理教學目的是地理教學活動中的基本因素，是地理教學活動預期的結

果。這種預期結果表達了開展地理教學活動的一種期望和目標，說明了

為什么要組織地理教學活動。

③地理課程

地理課程是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理課業（教

學內容）及其進程，具體表現為地理課程標準（地理教學大綱）、地理

教材（包括教科書、地圖冊、電子音像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學活動中的主導因素。在地理教學活動中，地理教師

指導學生的學習活動，甚至自學活動。在現代的教學活動不能忽視教師

的主導因素。

⑤地理教學方法

地理教學方法包括各種教學的方式、方法、教學手段以及教學組織形式

等。是地理教學活動中較活躍的一個因素。地理教師依賴正確、有效的

地理教學方法達到地理教學目的。

⑥地理教學評價

地理教學評價是地理教學活動中一個不可缺少的因素，它具有反饋、調

控、改進教學的功能。教學評價的依據，來自于地理教師與學生之間的

信息交互反饋，如課堂上學生回答問題的情況，學生聽講時的反映等。

⑦地理教學管理

地理教學管理遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理方法，

建立穩定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度，最大限度地調動

學生和地理教師的積極性，是地理教學活動得以順利進行的一個保障因

⑧地理教學環境

地理教學環境是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。任何地理

教學活動都必須在一定的空間或氛圍中進行。

a.有形的教學環境

有形的教學環境包括教室、地理園的設施和布置，以及校內外的環境等

等。

b.無形的教學環境

無形的教學環境包括師生之間、同學之間的人際關系，校風、班風等

等。

(2)地理教學活動要素之間的關系

地理教學活動中的八個要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。

①地理教學活動為學生而存在，學生占據著中心地位；

②達到預期的教學目的是地理教學活動的最終任務，也是學生學習地理

的根本結果；

③地理教師以地理課程和地理教學方法為中介，運用教學管理手段，達

到地理教學目的，在該過程中地理教師起主導作用；

④地理教學目的的完成程度通過教學評價反饋的信息判定，從學生身上

得到體現；

⑤在整個地理教學活動中，教學環境具有能動性，教師、學生、教學目

的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環境的影響，同

時，以上要素也對教學環境產生反作用。

(三)地理教學論的研究任務

地理教學論的研究任務是構筑地理教學理論、指導地理教學實踐。主要

包括以下幾個方面：

1研究地理學科的性質

研究地理學科的性質及其在學科教學中的地位、功能，以及在學生整體

素質教育中的作用。研究地理教學在學生的知識與技能、過程與方法、

情感態度與價值觀等方面應達到的基本目的。

2研究地理課程與社會各方面的關系

探索地理課程與社會需要、地理科學的發展、學生身心發展之間的關

系。

3研究地理教學方法和地理教學組織形式

研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用和分類，認識各種

教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學

實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法和組織形式。

4研究地理心理特征

探尋學生在地理學習活動中的心理特征，探尋地理教師的心理特征，分

析地理教師應具備的智力品質、專業知識、道德素養、教學能力。

5研究各種地理教學評價

研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，提供有效的地理教學實踐

評價方法，探索地理教學評價改革的途徑。

6研究地理教學環境

研究地理教學環境的作用，以及成功地創設良好的地理教學環境的方

法。探索地理信息技術作為地理課程內容、地理教學手段、一種教學環

境在地理教學中的應用。

二、地理教學論的學科性質

（一）地理教學論隸屬的學科門類

地理教學論的位置不可能在自然地理學或者在人文地理學的龐大的分支

科學體系中，將地理教學論歸屬于地理科學范疇的觀點是值得商榷的。

地理教學活動是一種教育現象，研究教育現象及其規律的科學都屬于教

育科學的范疇，地理教學論應隸屬教育科學。

（二）地理教學論的學科性質

1.學科含義

教學論因其主要是闡明教與學的原理、揭示教學規律的學科而越來越成

為一門理論學科，將“教學論”定義為一門研究一般教學現象、普通教學

問題的基本教學原理的理論學科。

2學科性質

由地理教學論的概念將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐

性并重”的學科，或者“應用理論”的學科。

三、地理教學論的理論基礎及研究方法

（一）地理教學論的理論基礎

地理教學論的理論基礎廣泛涉及哲學、教育學、心理學、地理學、信息

學、系統學、管理學、社會學、美學等等。

1教育學基礎

教育學與地理教學論是整體與局部的關系。教育學中研究教育基本理論

的普通教育學的一般原理對地理教學論起理論指導作用。

（1）教育學為地理教學論奠定了重要的理論基礎

教育學所揭示的課程理論、教學理論、學習理論、評估理論等一般理

論，是地理教學論的理論支柱。

（2）教育學（教學論）的理論體系，是建立地理教學論理論框架的重

要參照系

(3)教育學的研究方法，也為地理教學論的研究所借鑒和應用

(4)教育學的許多專業詞匯和工作語言也使得地理教學論的敘述變得

較為方便和簡潔

(5)教育學的一些最新研究成果往往很快被地理教學論所汲取、消

化。

2心理學基礎

地理教學活動中每一個要素的分析研究都離不開心理學的理論指導。

(1)學生

學生是地理教學活動的核心因素，了解學生的認知結構以及包括地理知

識在內的各種知識基礎結構，學生智力的開發和野外觀察能力的培養、

空間想象能力的豐富、運用地圖與繪制地圖的能力、良好的記憶能力，

都需要心理學的理論指導。

(2)地理課程

心理學的智力理論所提供的參考框架是地理課程目標體系和地理課程、

教材內容體系的制訂的依據。地理教材的設計要考慮地理知識結構體系

以及學生的認知特點。

(3)地理教師

地理教師的心理學素養以及教學方法運用是否符合心理學規律，是能否

提高地理教學質量的關鍵。

(4)教學環境

如何營造舒適方便、寬松活躍、學習氣氛濃厚的教學環境，以及如何充

分發揮教學評價的激勵機制來促進地理教學活動更為優質高效，這也必

須從心理學理論中尋找解決問題的方法。

3地理學基礎

地理科學是地理教學論必然的理論基礎。主要體現在以下幾個方面：

(1)地理教學目的

地理教學目的必須依據地理學的基礎理論確定，通過學校的地理教學活

動應達到的要求必須依賴地理學的理論指導。

(2)地理課程

地理課程是地理教學活動諸因素中最實質性的要素，學校地理課程的主

要內容只能來自地理學。

(3)教師和教學方法

地理教師必須具備扎實的地理科學基礎知識和理論；地理教學活動中的

很多方法和地理科學研究中的一些方法是一脈相承的。

(二)地理教學論的研究方法

地理教學論的研究方法主要有觀察法、調查法、實驗法、文獻法、經驗

總結法等。

1觀察法

(1)觀察法的定義

觀察法是指研究者按照一定的目的和計劃，對地理教學活動中處于常態

下的被研究對象，進行系統的、連續的觀察，收集其語言、行為、表情

等狀態，并通過分析來認識被研究對象特點的一種研究方法。觀察法常

見的方式有觀摩地理課堂教學、觀摩地理課外活動等。

(2)觀察法的步驟

①觀察之前

運用觀察法，事先須制定觀察計劃，對觀察的對象預先作一定的了解，

并考慮如何使被觀察對象不受干擾。

②觀察過程中

觀察過程中既要嚴格按照觀察計劃進行，也應根據實際情況隨機應變。

觀察時要集中注意力，排除干擾、記錄重點，應盡可能借助錄音、錄像

設備作詳細記錄。應避免事后的回憶和補記。

③觀察過程完成后

觀察過程完成后要及時整理材料，對各種分散的材料進行分析，最后寫

出詳盡的觀察報告。

2調查法

(1)調查法的定義

調查法是指圍繞課題的目的，通過被研究對象或熟悉被研究對象的其他

人，有計劃、有步驟地收集被研究對象的客觀材料，綜合分析被研究對

象的特點和某些地理教學現象之間聯系的一種研究方法。

(2)問卷調查

地理教學科研常用的調查方式有問卷調查、采訪調查、測試調查、座談

調查等，其中問卷調查被普遍采用。

①問卷設計

設計出適合被調查對象回答并緊扣課題的問卷，必須簡潔具體、主題突

出、便于回答，通常多用選擇題和填空題，盡量不用問答題。設計的問

題要簡單明了，要盡可能控制題量。

②問卷的發放

問卷的發放要注意數量的恰當，數量不足會因樣本量太小而難以反映調

查對象的真實情況，而數量過大又會造成調查的工作量增大，浪費人

力、物力、財力。

③問卷發放的人選

問卷發放的人選，應選擇熟知調查課題的對象或者就是被研究者本身。

④問卷返回

問卷返回后要及時統計回收率，如回收率過低，可適當補發問卷。

⑤問卷整理

將回收的問卷進行整理、分類，并分析統計被調查者對所有問題的觀點

和態度，從中總結出與地理教學研究課題有關的結論。

3實驗法

(1)實驗法的定義

實驗法是指根據地理教學科研的目的，嚴格地控制無關變量，有計劃地

改變自變量，對由于自變量發生變化而產生的因變量變化加以觀察、測

定、記錄，并通過分析實驗數據確定地理教學現象之間因果關系的一種

研究方法。

(2)實驗法分類和步驟

實驗法最常用的方法是設置實驗班和對照班(或稱實驗組和對照組)，

通過對照和比較，來分析影響地理教學活動的有關因素。在確定實驗班

和對照班時應注意的首要問題是：

①在實驗前

實驗班與對照班學生的學習水平必須基本相同。

②實驗過程中

控制一系列非實驗因子，突出實驗因子。在實驗過程中，要作詳盡的記

錄，實驗的各個關鍵階段都要作相應的測試，要積累足夠說明問題的實

驗數據。

③實驗過程完成后

處理實驗結果時，要考慮各種因素的作用，認真分析、仔細核對，力求

排除偶然因素的作用，慎重地得出結論。

4文獻法

(1)文獻法的定義

文獻法是指通過文獻(包括地理教學論、地理學、心理學范疇的圖書資

料，計算機網絡資源等)的查閱、分析，從中領悟地理教學理論的真

諦、探尋地理教學規律的一種研究方法。

(2)文獻法的步驟

①搜集文獻

根據地理教學科研的課題確定文獻資料搜集的范圍，廣泛涉獵古今中外

各種分類、多種媒體的資料，在此基礎上縮小范圍，擬定重點、精讀的

文獻。

②運用文獻

運用文獻過程中應邊閱讀、邊摘錄、邊立提綱，根據提綱將所摘錄的材

料分條進行組織，

③完成報告

最后根據整理的材料分析研究，寫成報告。

5經驗總結法

(1)經驗總結法的定義

經驗總結法是指在不受控制的自然狀態之下，依據地理教學實踐所提供

的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，使感性認識上升到教學理

論高度，探索地理教學規律的一種研究方法。

(2)注意事項

運用經驗總結法應注意地理教學經驗的去偽存真，經驗收集的廣泛性；

注意辯證地收集成功的經驗或失敗的教訓；注意將個別的教學經驗升華

為普遍性的教學理論。

1.2課后習題詳解

1影響地理教學活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理

教學方法之間有哪些聯系。

答：（1）地理教學活動的主要因素

①學生

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，是地理學習活動的主

體，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生，地理教學活動就不存

在。

②地理教學目的

地理教學目的是地理教學活動中的基本因素，是地理教學活動預期的結

果。這種預期結果表達了開展地理教學活動的一種期望和目標，說明了

為什么要組織地理教學活動。

③地理課程

地理課程是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理課業（教

學內容）及其進程，具體表現為地理課程標準（地理教學大綱）、地理

教材（包括教科書、地圖冊、電子音像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學活動中的主導因素。在地理教學活動中，地理教師

指導學生的學習活動，甚至自學活動。在現代的教學活動不能忽視教師

的主導因素。

⑤地理教學方法

地理教學方法包括各種教學的方式、方法、教學手段以及教學組織形式

等。是地理教學活動中較活躍的一個因素。地理教師依賴正確、有效的

地理教學方法達到地理教學目的。

⑥地理教學評價

地理教學評價是地理教學活動中一個不可缺少的因素，它具有反饋、調

控、改進教學的功能。教學評價的依據，來自于地理教師與學生之間的

信息交互反饋，如課堂上學生回答問題的情況，學生聽講時的反映等。

⑦地理教學管理

地理教學管理遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理方法，

建立穩定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度，最大限度地調動

學生和地理教師的積極性，是地理教學活動得以順利進行的一個保障因

⑧地理教學環境

地理教學環境是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。任何地理

教學活動都必須在一定的空間或氛圍中進行。教學環境有有形和無形之

分。

a.有形的教學環境

有形的教學環境包括教室、地理園的設施和布置，以及校內外的環境等

等。

b.無形的教學環境

無形的教學環境包括師生之間、同學之間的人際關系，校風、班風等

等。

(2)地理課程與地理教學方法之間的聯系

①地理教師運用地理課程達到地理教學目的，必須使用正確有效的地理

教學方法。

②地理課程與地理教學方法之間存在著復雜的制約關系。

③地理教師以地理課程和地理教學方法為中介，運用教學管理手段，達

到地理教學目的。

④地理課程是地理教學活動諸因素中最實質性的要素，學校地理課程的

主要內容只能來自地理學。

2請你為初中一個班級的學生設計一張調查問卷。問卷的調查主題可以

是有關地理學科的作用和地理學習興趣方面的，也可以是有關地理知識

(如地中海氣候成因，地震震級、裂度的區別和聯系等)理解方面的，

或者是其他方面的問題。問卷設計應簡潔明了，問題的數量控制在10個

以內。

答：地理調查問卷

(1)你對地理感興趣嗎？

(2)你喜歡使用地圖冊嗎？

(3)地中海氣候的成因是什么？

(4)學習了地理，你有沒有聯想到鄉土地理那？

(5)你覺得地理難度如何？

(6)你覺得學習地理對生活有用嗎？

(7)地球的天然衛星是？

第2章地理課程論

2.1復習筆記

一、地理課程概論

(一)地理課程的含義

1對課程的不同認識

對于課程的定義，不同的教育理論流派有不同的理解。

(1)國外學者的觀點

①塔巴、麥克唐納等學者認為課程是學習方案，是學校根據一定的教育

目標而提出來的，包括學校教學內容和教學活動。

②泰勒、多爾等學者認為課程是有計劃的學習經驗，最終是由學生在學

校領導下所獲得的經驗所組成的。

③美國課程技術派布盧姆、英洛等學者認為，”課程是具體的學程內

容，即為學生所要掌握的學科內容的跑道“，課程只能由“預期的學習結

果的構造系列”組成。

(2)國內學者的觀點

①施良方

我國的課程專家施良方對課程概念的理解有：課程就是教學科目；課程

是有計劃的教學活動；課程是預期的學習結果；課程是一種學習經驗；

課程是社會文化的再生產；課程是社會改造。

②其他國內學者的觀點

國內學者對課程的理解有：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活

動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其

過程?！薄罢n程是課業及其進程。”

2地理課程的定義

地理課程就是地理課業及其進程。具體表現為地理課程標準(或地理教

學大綱)和地理教材(包括地理教科書、地圖冊、音像教材)等。

(二)影響地理課程發展的主要因素

1地理科學發展對地理課程的影響

目前，地理學正處在一個重要的發展階段，正確評價基礎地理教育在國

民素質教育中的價值的依據之一是把握地理科學的發展趨勢。取材于地

理科學的地理課程，受到地理科學發展的最直接的影響。

2社會發展對地理課程的影響

(1)社會發展的趨勢

①由于高度重視環境演變問題，環境倫理道德觀和可持續發展觀將成為

人類新世紀的主流意識，以此對現代化道路與前景、發展方式與效果的

選擇和評價，將會對人類的生存與發展產生深刻影響。

②全球性問題逐步顯現在日常生活中，社會結構顯現多樣性與趨同性并

存的趨勢

(2)社會發展對地理課程的影響

社會的發展要求地理課程處理好自然地理與人文地理、部門地理與區域

地理之間的關系，并在情感態度與價值觀領域方面加強對學生進行正確

的資源、人口和環境意識的培養。

3學生的發展對地理課程的影響

(1)學生心理年齡特征對地理課程的影響

隨著年齡的增長，中學生在記憶、思維、想象與創造等方面表現出一定

的心理特征。初、高中地理課程的設計應充分考慮學生心理年齡的差

異。

①初中學生學習地理的興趣表現為穩定性差與可塑性強，更易接受以感

性材料為主的地理內容。

②高中學生對地理的興趣趨于穩定，喜歡思辨性和理智性的地理內容。

(2)學生的地理學習動機對地理課程的影響

學生學習地理的動機受社會輿論與評價導向、學校課程策略、教學方式

關系的影響，地理課程設計必須充分考慮學生的動機因素。

(三)課程的類型

最常見的課程類型有：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動課程；核

心課程與外圍課程等。

1顯性課程與隱性課程

(1)顯性課程的定義

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程；

(2)隱性課程的定義

隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

2分科課程與活動課程

(1)分科課程

分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中

選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科

目，如地理、歷史、物理、化學。

(2)活動課程

活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興

趣、需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程，也常常被

稱之為“經驗課程”。

3核心課程與外圍課程

(1)核心課程

①定義

核心課程與分科課程相反，它在若干科目中選擇若干重要的學科合并起

來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為必修科目，同時盡量使其他學科

與之配合。

②核心課程的特點

a.學科間的綜合構成一個“核心”；

b.課程須所有學生共同學習和掌握。

(2)外圍課程的定義

外圍課程是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點

的。它隨著環境條件的改變、年代的不同及其他差異而進行相應的變

化。

4我國地理課程的類型

我國地理課程分類是混合型的，有向“綜合型”、“活動型”、“自主型”發

展的趨勢。

(1)自然地理與人文地理的綜合

①2000年修訂的九年義務教育初中地理教學大綱和高中地理教學大綱增

加了人文地理內容，地理課程也加強了自然和人文地理知識之間的融

合；

②2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》強

調地理因素特別是自然因素和人文因素的綜合影響。

(2)部門地理與分區地理的綜合

為體現地理學科的綜合性，刪除了與人地關系關聯不大的自然地理的內

容，增加了人文地理和人地關系的內容，精簡了分區地理的內容，增強

了人文地理和自然地理、部門地理和區域地理之間的綜合。

(3)活動課程的發展

①2000年修訂的初中和高中地理教學大綱，對地理實踐活動給予高度重

視，重視培養學生的實踐能力和探究能力。

②2001年的初中地理課程標準提出了全新的課程理念，如第三部分有關

開展教學的“活動建議”，體現了讓學生自己動手、親自探究的教育思

想。

③2001年11月教育部頒發的《九年義務教育課程設置實驗方案》首次將

綜合實踐活動列為必修課程，其內容由地方和學校根據教育部的要求自

主開發。

二、我國中學地理課程設置

(-)我國內地地理課程的歷史與發展改革

1新中國成立以前的中學地理課程

(1)清末時期

清末時期，我國的地理課程處在初創階段。

①1904年清政府規定在中小學均開設地理課程；

②1909年，規定中學分以地理為主科的文科和實科。

(2)民國時期

民國時期，我國的地理課程有一定的發展。

①民國政府成立后，中學學制由五年改為四年，取消文、實分科；

②1913年頒布中學課程標準，各年級均設地理。

③1922年，仿效美國實行“六三三”學制。中學實行學分制，學科分為必

修和選修兩類。初中公民、歷史、地理合為社會科，是必修科目；高中

地理是升入大學文科或商科的選修科目。

④1932年高中地理由選修改為必修。

2新中國成立后的中學地理課程

(1)1956年教育部規定初中三個年級學習自然地理、世界地理、中國

地理；高中一、二年級學習外國經濟地理、中國經濟地理；

(2)1957年按照“課程要精簡”的指示，初中地理的學習時間減少一

年，取消高中地理；

(3)1963年教育部規定，初中一年級授中國地理，高中一年級授外國

地理；

(4)1978年教育部規定，小學五、六年級開設地理；

(5)1986年教育部規定，初中講授中國和世界地理；高中講授以人地

關系為主線的系統地理；

(6)1990年修訂《全日制中學地理教學大綱》，高中增設選修課；

(7)1996年國家教委規定高中地理分為必修和選修；

(8)2002年教育部規定高中地理必修課，每周3課時；高中地理選修

課，累計每周4課時。

321世紀初的中學地理新課程

(1)我國新課程改革背景

20世紀90年代末至21世紀初，中小學教育界進行的重大的課程改革，其

目標是把我國中小學的“應試教育”引向“素質教育”，促使地理教師不斷

地探索教學思想、教學技術和評價方法等。

(2)我國初中地理新課程的設置

初中階段單獨設置兩年的地理課程。如果學校選擇科學、歷史、地理，

可減少自然地理的內容；如果選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則

應加入自然地理的內容。

（3）我國高中地理新課程設置

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程分為“地理1”、“地

理2”、“地理3”三個模塊，共108課時。選修課程分為“宇宙與地球”、“海

洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保

護”、“地理信息技術應用”七個模塊，每一個模塊36課時。

（二）臺灣、香港地理課程設置

1香港中學地理課程

香港中一年級至中三年級（相當于內地初中）設置地理課，內容為世界

地理以及香港本土地理。香港在中四、中五年級（相當于內地高一、高

二年級）也開設地理課程，是高考科目之一。

2臺灣地理課程

（1）初中地理分設3門課程：認識臺灣（地理篇）；地理（中國地理和

世界地理）；地球科學（自然地理）。

（2）高中（高一和高二）地理課分設4門課程：地理（系統地理和中國

地理）；世界文化（世界地理）；基礎地球科學；物質科學（地球科

學）。

（3）高中三年級開設地理和地球科學選修課程，每周3?4課時。

三、國外中學地理課程設置

20世紀90年代是國際地理教育取得重要發展的時期。世界范圍內地理教

育改革與發展的共同趨勢值得我國參考。

（-）國外地理課程的設置概況

世界各國中學地理課程的開課年限和課時設置因國情不同有差別，但開

課年限和課時分配有較充分的保證。

表2-1一些國家的地理課程開課年限和課時設置

國開課年限和課時

家

英所有公立學校5—14歲的兒童都必須學習地理課程，課時占中小學所

國有總課時的10%,另外，14?16歲的兒童可以選修地理課程。

法從初中第一年到高中第三年，每年開設地理課（高中第二、三年為

國文理班開），周總課時數為12課時。

美中學階段正式以地理名稱設置課程，一般設置在初中一年級，每天1

國課時，每周共5課時。

俄

羅地理課程開設年限從5年級至11年級，每周?6課時。

斯

把初中地理、歷史和公民共同組成社會科，為必修課。第一、二、

日三學年的總課時數分別為105、105和85課時，占學年授課總時數的

本10.7%、10.7%和8.7%。高中地理為選修課，包括地理A和地理B,

學年總授課時數分別為70課時和140課時。

管從5年級（中學第一年）到10年級每周都有1?2課時地理課。

國

澳新南威爾士州學生進入學習階段4（7?8年級），開始正式學習地理

:科目，必修課為100課時；學習階段5（9?10年級）的地理必修課為

力100課時。在4和5學習階段，還有地理選修課（規定至少選擇兩個專

亞瞿學矗課蕭麴期磁赳2年級），分為預備課程和高級證書課

（二）美、日、英、法、俄、德等國家的中學地理課程體系

1美國中學地理課程設置

（1）1991年美國政府將地理、英語、數學、科學、歷史列為5門核心課

程；

（2）1993年以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程；

（3）1994年，在《地理為了生活：地理國家標準1994》中，辟專章論

述地理作為一門課程的重要性。

2日本地理課程設置及內容構成

（1）日本地理課程設置

日本對中學地理教育一直比較重視，日本初中地理被分別設置在初中理

科和社會科中，日本中學還設置地理活動課程。

(2)日本地理課程目標

①地理A目標

高中地理A的課程目標是：考察現代世界的地理諸項課題，，養成地理

見解，培養對現代世界地理的認識能力和作為國際社會的主體而存在的

日本人的自覺性與素質。

②地理B目標

高中地理B的課程目標是：考察現代世界的地理事象，培養對現代世界

的認識能力和作為在國際社會中生存的日本人的應有素質。日本高中地

理A與地理B的課程內容見表2-9。

3英國中學地理課程設置

英國是西方國家中典型的重視中學地理教育的國家，地理課程設置的連

續性為保證地理教學的質量打下了基礎。

英國中學地理課程在內容編排上，以教學要求為主線，注重能力培養和

現代化手段的應用，強調學生的參與意識，及時地反映地理科學的最新

發展。英國綜合中學地理課程設置。

4法國中學地理課程設置

法國十分重視地理教育，有全國統一的地理課程標準，但無統一的地理

教材。法國初、高中階段的地理課程采用一種循環上升的安排，貫穿著

人文地理和地球科學的內容。

5俄羅斯中學地理課程設置

(1)中學地理課程設置內容

①蘇聯除十月革命后的一段時期內將中學地理課程分設在自然和社會兩

學科中以外，其余時期基本上是初中階段(五、六、七年級)開設自然

地理基礎和區域地理課程，高中階段(八、九年級)開設經濟地理課

程。

②蘇聯解體后，俄羅斯地理課程繼承了蘇聯課程設置，同時也表現出某

種程度的改革。

(2)中學地理課程設置特點

①俄羅斯十分重視地理教育，地理教育在俄羅斯中小學教育中具有較高

地位。

②課程設置體系結構較完整，體現其課程的系統性、簡約性、邏輯性，

便于學生有效構建自己的知識結構。

③俄羅斯重視區域地理教育，區域地理所占比重較大。

④課程結構一定程度上改變了自然和人文地理完全割裂的狀況。

⑤現行地理課程相當的關注人類當前所面臨的全球性問題，對全球的生

態、人口、糧食、資源、海洋、裁軍等問題的有關知識給以較突出的地

位。

6德國中學地理課程設置

德國各州均把地理作為一門必修課。六年級到九年級的區域地理課程設

置是一種常見的由近及遠的結構，從德國本土到德國所在的歐洲再到空

間上更遠的亞洲、美洲和大洋洲；十一年級，再次安排“德國——歐洲

——世界”的結構，但內容加深。

(三)國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

1設置不同層次和不同類型的地理課程

國外的地理課程，大多根據地區、學校、專業而設置不同的地理課程，

我國的地理課程也應如此考慮。

2打破學科體系式的課程內容體系

從地理教育的需要為出發點選擇地理課程內容已成為世界許多國家的共

識。我國應該打破嚴格的地理學科內容體系，構建符合兒童心理發展和

社會需求的地理教育內容體系。

3課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

國外課程標準多說明主題而不作具體知識點的排列，但給以較多的說明

和教學建議。我國課程標準的制定應對具體知識點進行淡化，而對主題

給予較充分的說明。

4減少教學內容的主題，增加單元教學時間

國外課程標準主題較少，但每個主題的教學時間相對較多，有利于利用

廣泛的信息將課題展開。我國地理課程應減少教學內容的主題，增加單

元教學時間。

四、地理課程教材改革

(一)地理課程標準的發展歷程

1地理教學大綱與地理課程標準的演遞

(1)演遞過程

在我國，“課程標準”一詞最早見于《普通教育暫行課程標準》；由于學

習蘇聯的教學理論模式，新中國成立后改用“地理教學大綱”來確定課程

內容。

(2)演遞原因

將“教學大綱”改為“課程標準”的原因：

①教學計劃和教學大綱“不符合現代漢語的使用習慣”

教學計劃與教學大綱分別易與教師的教學工作計劃、教師的教學提綱相

混淆，而“課程標準”這一名稱簡潔準確；

②課程標準的內容更豐富，涉及領域更廣泛

課程標準對單科課程進行總體設計，對學科性質及其在學校課程體系中

的教學目的與任務、內容范圍等進行規定。

2地理課程標準的特點

(1)地理課程標準的特點

①突出學生發展為本的理念，注重培養學生的能力和學力，鼓勵學生積

極探究。

②課程標準要求教師運用多樣化的教學方法，為學生創造自主學習的適

宜環境，注重學生學習的過程和方法，推動課程資源開發，關注學生興

趣和生活體驗。

(2)地理課程標準與地理教學大綱的區別

①課程標準主要是描述學生的學習結果行為，教學大綱具體規定教學內

容；

②課程標準是某一學段共同的、統一的基本要求，而教學大綱是最高的

要求；

③學生學習結果行為的描述應是清晰的、可評估的，而教學大綱的描述

相對籠統、模糊；

④課程標準要求教師積極開發、設計地理課程，而教學大綱要求教師認

真執行教科書；

⑤課程標準的范圍涉及認知、情感與動作技能，而教學大綱側重雙基

(基本知識、基本技能)。

(二)地理課程教材發展與改革

1地理教材概念

(1)教材的概念

教材是指教學過程中教師用來協助學生學習，達到教學目標的各種知識

信息材料。

(2)地理教材的概念

①廣義的地理教材

廣義的地理教材是指由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門

別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。包括地理教科書、

地圖冊、練習冊、教師教學用書、指定的學生地理課外讀物，以及各種

地理教具(如地理模型、地理教學掛圖、地理圖片等)和音像教材等。

②狹義的地理教材

狹義的地理教材即地理課本。地理課本是教師與學生進行地理教學活動

的主要材料。

2當代國外地理教材總體特征

國外地理課程具有由選修、必修、活動課程等組成的多元化結構，地理

教材強調要能加強地理基礎知識教學，發展學生能力，因材施教。當代

國外地理教材的總體特點：

(1)表現與組織形式科學、新穎

國外地理教材圖文并茂，圖幅比重較大，教材編排富于啟發性、思考

性，重視學生智能培養。

(2)內容選擇與處理，科學、合理

國外很多教材將環境、資源、人口、城市化、可持續發展等現代地理學

的新知識、新成果納入其中，體現了教學內容的時代特征。

(3)內容選擇更加注重實踐性知識

國外地理教材的取材范疇涉及個人、公眾及日后職業生活的內容，突出

了地理知識的實用價值。

(4)地理教材的知識內容普遍加重了人文地理比重

以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發展方向是世界

各國地理教育發展的共同趨勢。

3我國地理教材改革成就與特點

(1)我國地理教材改革的成就

①我國地理教材改革，強調及時更新教材內容，教材形式要多樣，在傳

統紙質教材的基礎上開發電子音像教材。

②新編的教材以學生發展為中心，從學生的心理特點出發，構建適應學

生心理的教材結構，全面提高學生科學素養。

③新的地理教科書陸續出版，教科書也出現很大變化。

(2)我國地理教材改革的特點：

①重視選取材料的基礎性和時代性

充分體現地理學是以“人地關系”為研究重點的綜合性學科，尤其注重可

持續發展問題。

②編寫者非常重視在教科書中體現學習過程

在教科書中設置“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生

在自己的思考中學習知識。學習活動延伸到課外和校外，要求學生利用

計算機網絡來獲取知識。

③教科書的內容和要求有層次性和可選擇性

為滿足學生不同的學習需要，可以讓不同地區、不同學校的不同教師靈

活教學。除了選修教材外，必修教材也有“選學”內容。也有可以查詢的

互聯網網站地址，有不同層次的思考問題。

④教科書圖文并茂，欄目多樣

考慮學生的心理年齡特征，希望他們能喜歡地理教科書。作業的設計也

發生了不少變化，死記硬背的回答的習題的方式現在已經基本不存在

了。

2.2課后習題詳解

1什么是課程？你是如何理解課程的含義的？用你自己的語言給課程下

個定義。

答：略。

2我國香港、臺灣地區的地理教材各有什么特點？

答：（1）香港地區的地理教材的特點

香港地理課程是指香港中一年級至中三年級（相當于內地初中）設置地

理課，內容為區域地理，包括世界地理以及香港本土地理，教學目的

是“明確不同的地理概念，培養學生用地理觀點看事物的能力；透過若

干地理概念的發展及利用增加學生對本地及世界其他地區的認識；發展

地理基本技能；培養個人良好的品格及熱誠參與成人社會生活的興

趣”。香港在中四、中五年級（相當于內地高一、高二年級）也開設地

理課程，地理是高考科目之一。

（2）臺灣地區的地理教材的特點

臺灣地理課程是指初中地理課分設3門課程：認識臺灣（地理篇）；地

理（中國地理和世界地理）；地球科學（自然地理）。高中（高一和高

二）地理課分為4門課程：地理（系統地理和中國地理），高中一年級

開設，每周3課時；世界文化（世界地理），高中二年級開設，每周2課

時；基礎地球科學，高中一年級開設，每周2課時；物質科學（地球科

學），高中二年級開設，每周2課時。高中三年級開設地理和地球科學

選修課程，每周3-4課時。

3簡述國際地理課程的總體發展趨勢。這些趨勢對我國課程改革有哪些

啟示？

答：（1）國際地理課程的總體發展趨勢

中學地理課程的開課年限和課時設置因國情不同有一定差別，但總的來

說，地理課程的開課年限和課時分配有比較充分的保證。在開課年限

上，從小學高年級到高中連續開設地理課，或從初一到高三都開設地理

課。在課時總量上一般均占中學課時總量的10%左右。

(2)對我國課程改革的啟示

①設置不同層次和不同類型的地理課程

國外的地理課程，大多根據地區、學校、專業而設置不同的地理課程，

我國的地理課程也應如此考慮。

②打破學科體系式的課程內容體系

從地理教育的需要為出發點選擇地理課程內容已成為世界許多國家的共

識。我國應該打破嚴格的地理學科內容體系，構建符合兒童心理發展和

社會需求的地理教育內容體系。

③課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

國外課程標準多說明主題而不作具體知識點的排列，但給以較多的說明

和教學建議。我國課程標準的制定應對具體知識點進行淡化，而對主題

給予較充分的說明。

④減少教學內容的主題，增加單元教學時間

國外課程標準主題較少，但每個主題的教學時間相對較多，有利于利用

廣泛的信息將課題展開。我國地理課程應減少教學內容的主題，增加單

元教學時間。

第3章地理教學目的論

3.1復習筆記

一、教育目的系統概述

（一）教育目的及其系統

學校的教育目的系統包括教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）

和教學目標。

1教育目的

（1）教育目的的概念

教育目的是培養人的總目標，是教育實踐活動的出發點。

（2）教育目的的特點

教育目的的歷史性決定了教育目的的多樣性，不同的社會、不同的歷史

時期，需要不同的社會角色。

（3）我國的教育目的

我國目前的教育目的是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新

精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德

智體美等全面發展的社會主義事業接班人。

2培養目標

（1）培養目標的概念

培養目標是各級各類教育在教育總目的指導下制定的具體的目標。

（2）培養目標的內容

2001年國務院確定了基礎教育的培養目標：培養德智體美等全面發展的

社會主義事業建設者和接班人。

3教學目的

(1)教學目的的概念

教學目的是教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性的要求。

(2)教學目的的作用

學科教學目的將教育目的和培養目標落實到具體的學科領域中，是對地

理教學活動的一種原則性規定，對于復雜的教學活動，要使總的要求落

實到整個地理教學活動體系的各個環節中，需要“分解”地理教學目的以

適合具體地理教學活動的要求。

4教學目標

(1)教學目標的概念

教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。實質上是對學習者

通過地理教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。

(2)教學目標的分層

教學目標是分層次的，地理教學目標包括年級教學目標、單元教學目標

和課時教學目標。

(二)教育目的的層次

教育目的是一個復雜的系統，教育目的系統層次關系。

教育H的

培養n標

中

位

概

念

)

.卜

位

假

念

圖3-1教育目的系統層次關系

1教育目的

教育目的是國家為整個學校系統制定的，指導和制約教育和教學活動;

2培養目標

培養目標是各級各類教育各個學習階段的目標，教育目的和培養目標在

教育目的系統中屬于上位概念；

3教學目的

教學目的（課程目標）是根據教育目的和培養目標制定的，指導教學目

標的制定，它把握學科教學的發展趨勢和總方向，在教育目的系統中屬

于中位概念，起到承上啟下的作用；

4教學目標

教學目標指教學實施過程中師生預期達到的學習結果的標準，在教育目

的系統中屬于下位概念。

二、地理教學目的

(一)地理教學目的概述

1國外的地理課程目標舉例

在國外，稱地理教學目的為地理課程目標。地理課程目標分為總目標和

具體目標。

(1)美國

美國科羅拉多州的地理課程目標是：了解和理解地理的事實、概念和規

律；運用地理技能觀察、收集、組織、分析和呈現相關的信息；以地理

視角評價問題、過程和事件，并作出決策。

(2)加拿大

加拿大安大略省(七年級)的地理課程目標為：

①理論學習

a.自然地理模式

解釋這些模式對學習地理的用處，確定和解釋自然地理中的模式，理解

自然模式對人類活動的影響；

b.自然資源

理解加拿大自然資源對經濟發展的作用，確定影響自然資源使用和價值

的因素，理解人類活動。

②調查研究和交流技能

發展使用地圖和地球儀的技能和在不同情況下應用概念的技能。

③學習的實際態度

關于全球社會的個人組織和對文化的尊敬、忍耐和理解，尊重環境和對

環境負責任，理解和正確評價公民的權利、特權和責任。

(3)日本

日本初中社會科“地理，，模塊的課程目標是：

①提高對日本與世界的地理事象的關注，以廣闊的視野考察并理解日本

國土的地域特色，培養地理的見解與思考方法及對國土的認識能力；

②從地理位置與空間范圍了解與地域的規模、人們的生產經營活動等息

息相關的日本與世界各地域的諸事象，掌握考察地域特色的方法與觀

八占、、.，

③調查研究由大小不一的地區形成的日本及世界各地區，了解這些地域

之間的共同與不同特點及相互關聯；

④了解各地域因條件的變化而引起的改變。提高對地理事物的關心，活

用各種地理事象。切實地選擇多種資料，從多角度多方面考察并作出公

正的判斷，培養表現力與態度。

2我國的地理教學目的

(1)地理教學目的

我國在《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的

是：

①獲得自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發

展所面臨的重要課題。

②培養初步的地理技能、地理思維能力、地理探究能力；能夠運用地理

科學觀念、知識和技能，判斷和適當評價人類與環境之間的問題。

③有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀，深

化認識國情、國力、國策，增強愛國情感以及社會責任感；積極參與協

調人類與環境關系的活動。

(2)地理課程目標的構成

①知識與技能

“知識與技能”是課程目標的重要組成部分。掌握地理基本知識與形成基

本地理技能是地理課程的基礎目標，它們是培養智能、發展個性的基

礎。

②過程與方法

“過程與方法”為課程的關鍵目標。正確地、熟練地掌握“過程與方法”，

是一種能力、一種素質，對于掌握地理知和形成地理技能、培養情感態

度與價值觀都具有促進作用。

③情感態度與價值觀

“情感態度與價值觀”是課程的終極目標。情意領域的目標不僅僅指愛國

主義情感，還強調情感、態度、價值觀三個要素。

a.情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也指內心體驗、情操

陶冶；

b.態度不僅指學習態度、學習責任，也指科學的態度、求實的態度；

c.價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會

價值的統一、人類價值與自然價值(地理環境價值)的統一。

(二)我國地理教學目的的演變

1地理教學目的知識目標、能力目標的演變

(1)20世紀50?70年代

中學地理教學大綱的教學目的注重基礎知識教育，也注重基本技能的教

育，尤其是地圖技能。

(2)20世紀80年代

中學地理教學大綱的教學目的中，知識目標提出了掌握有關地球、地圖

的初步知識，世界地理、中國地理的基礎知識的要求，掌握“鄉土地理

知識“、發展學生能力的要求。

(3)20世紀90年代

中學地理教學大綱中，知識目標對能力要求有了進一步發展。

(4)21世紀

①2002年的地理教學大綱

更為具體的闡述基礎知識要求，技能目標內容更為豐富；能力目標強調

了“逐步發展學生對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解

能力。

②2001年、2003年教育部課程標準

教育部頒布的課程標準中的課程目標有了較大變化，內容分成三個領

域：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

a.知識與技能

在“知識與技能”領域中，大量減少要求記憶的地理知識，強調重點把握

對地理整體內容的理解。

b.過程與方法

在“過程與方法”領域中，主要對學生在地理觀察、地理實驗、地理比

較、區域綜合分析、地理實地考察或野外調查等方面提出要求。

2地理教學目的德育目標的演變

(1)1956年的德育目標

1956年的地理教學大綱的德育目標高度政治化和成人化。

(2)1978年的德育目標

1978年的地理教學大綱，糾正了“文革”時期的地理教育德育目標的混亂

現象，但仍體現出濃重的時代色彩和政治色彩。

(3)1986的德育目標

1986年的德育目標一改過去空洞、籠統的現象，體現了實事求是、切合

實際的原則。

(4)20世紀90年代

90年代的德育目標增加了可持續發展的觀念等科學精神的培養，刪去

了“歷史唯物主義，，的培養。

(5)2000年的德育目標

2000年修訂的教學大綱，其德育目標開始關注學生的終身學習和個人發

展。用國際意識教育目標取代國際主義教育的目標，符合時代精神，拓

寬了地理教學中思想教育目標的內涵。

(6)21世紀的德育目標

21世紀的德育目標進一步豐富為“情感態度與價值觀”，將其歸為地理課

程的“終極目標”。

三、地理教學目標

(一)地理教學目標概述

1地理教學目標的功能

(1)動機功能

地理教學目標的動機功能是指明確的目標，可以引發學生探索地理新知

識的欲望，引起學習興趣，調動學生學習和積極參與地理教學活動的積

極性和主動性。動機功能對地理學習可以起到推動作用。

(2)調控功能

教學目標教師“教”的活動和學生“學”的活動起著指向性的作用，它是地

理教師選擇教學內容、設計教學環節、運用教學方法、安排學生活動及

調控教學環境的基本依據。

(3)評價功能

地理教學目標是衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價標

準。

2地理教學目標的內容

地理教學目標由三個領域的內容組成，“知識與技能”目標、“過程與方

法”目標和“情感態度與價值觀”目標。

(1)知識與技能

①知識與技能的含義

“知識與技能”是指掌握地理學科的基礎知識和基本技能。

a.知識的含義

“知識”是指地理表象、地理概念、原理、規律等。

b.技能的含義

“技能”主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調查技能、地理統

計與計算技能、地理信息技術運用技能等。

②知識與技能的層級

地理“知識與技能”通常包括三個層級：識記、理解、應用。

(2)過程與方法

“過程與方法”目標特別強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程

上，體現知識的思維過程，該目標高度重視和肯定學生探索、體驗學

習、獲取知識與技能的過程。

①過程與方法的含義

過程與方法目標是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考

問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力的目標

等。

a.過程的含義

“過程”是指地理課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及

解決問題的過程。

b.方法的含義

“方法”是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決

問題的方法。

②過程與方法的層級

“過程與方法”目標包括兩個層級：經歷（體驗）、嘗試。

（3）情感態度與價值觀

①情感態度與價值觀的含義

“情感態度與價值觀”包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及

其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學態度、科學精神、“好奇

心，，、“興趣，，等。

②情感態度與價值觀的層級

“情感態度與價值觀”包括三個層級：接受（或感受）、反應（認同）、

領悟（感悟）。

（二）地理教學目標的設計原則和要求

1地理教學目標設計原則

（1）整體性原則

①不同的學習階段，學生的認知發展水平和教學內容不同，教師設計教

學目標必須逐層具體化，構成一個上下貫通、有機聯系的完整體系；

②在設計教學目標時，要充分考慮地理教學目標的三個維度的系統性。

(2)層次性原則

教學目標的層次要與學生接受教育的層次相適應，其層次的劃分是以學

習內容分析的結果為基礎的。學習內容分析得愈細致，教學目標層次的

設計就愈簡單。

(3)具體性原則

①要根據地理課程標準、教材內容、學生的特點、所教學生的共同基礎

以及興趣、習慣等，把教學目標具體化。教學目標越具體，教師對教學

目標的把握就越準確。

②要深入理解和準確把握學習水平要求，準確選擇和使用具體行動意義

的動詞。

(4)靈活性原則

學生的學習基礎和學習能力存在差異，地理教學目標的設計必須具有靈

活性。教師應制定出靈活而富有彈性的教學目標。

2地理教學目標的設計

(1)教學目標陳述的基本方式

①結果性目標的方式

結果性目標即明確表達學生的學習結果，所采用的行為動詞要求明確、

可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的教學目標，主要應用

于“知識與技能”領域

②體驗性或表現性目標的方式

體驗性或表現性的目標即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學

生表現的機會，所采用的行為動詞是體驗性的、過程性的。這種方式指

向無需結果化的或難以結果化的教學目標，主要應用于“過程與方

法”、“情感態度與價值觀”領域。

(2)教學目標陳述的基本要素

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表

現程度。

①行為主體

地理教學目標描述的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師是

否完成某一教學任務。教學目標的行為主體應是學生。

②行為條件

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表

述有四種類型：

a.關于使用輔助手段，如“通過觀看地理景觀圖，說出……”；

b.提供信息或提示，如“在中國行政區劃圖中，能……”；

c.時間的限制，如“在10分鐘內，找出……”；

d.完成行為的情景，如“在課堂討論時，講述……

③行為動詞

教學目標的表述應明確、具體、可以觀察和測量，避免用含糊和不切實

際的語言表述。

a.結果性目標的學習水平與行為動詞

結果性知識目標常用動詞：

第一，了解水平

了解水平包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描

述對象的基本特征等。了解水平的行為動詞如說出、背誦、辨認、回

憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。

第二，理解水平

理解水平包括把握內在邏輯聯系，與已有知識建立聯系，進行解釋、推

斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。理解水平的行為動詞

如解釋、說明、闡明、比較等。

結果性技能目標常用動詞：

第一，模仿水平

模仿水平包括在原型示范和具體指導下完成操作，對所提供的對象進行

模擬、修改等。行為動詞如重復、再現、例證等。

第二，獨立操作水平

獨立操作水平包括獨立完成操作，進行調整與改進，嘗試與已有技能建

立聯系等。行為動詞如完成、表現、制定、解決、繪制、測量、嘗試、

試驗等。

第三，遷移水平

遷移水平包括在新的情境下運用已有技能，理解同一技能在不同情境中

的適用性等。行為動詞如繪制、制作、聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。

b.體驗性目標的學習水平與行為動詞

第一，經歷（感受）水平

經歷（感受）水平包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識

等。行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、

合作、分享等。

第二，反應（認同）水平

反應（認同）水平包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷，作出

相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、反對、關注、重

視、克服、幫助等。

第三，領悟（內化）水平

領悟(內化)水平包括具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，具有

個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、具有、熱愛、樹立、建

立、堅持、保持、確立、追求等。

④表現程度

地理教學目標的表現程度指學生通過地理學習后所產生的行為變化的最

低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。

3設計地理教學目標應注意的問題

(1)地理教學目標的設計依據

①地理課程標準；

②地理教材；

③學生。

(2)設計地理教學目標應注意的問題

①不能以地理課程的“內容標準”代替地理教學目標

新課程的“內容標準”是地理課程目標的具體化，不是具體的教學目標，

不能直接代替相應的課時教學目標，而應依據地理課程目標、“內容標

準”和教學實際來設計教學目標。

②在一則教學目標中盡量指出一條要求

應避免在一則教學目標內，含多條教學要求。若含有多條教學要求而學

生沒有表現出教師所期望的行為，教師較難根據此教學目標進行評價。

③要正確協調好教學目標設計與實施的關系

教學目標設計采用“行為目標”的表述方式，實施教學目標時，將三方面

目標整合在一起進行教學，敘述時逐條分析有利于全面具體地把握教學

目標，綜合地實現教學目標。

3.2課后習題詳解

1簡述教學目的系統是由哪些層次的目標構成的。

答：教育目的是一個復雜的系統，它由不同層次、不同級別的上位、中

位和下位概念目標構成了一個完整的學校教育目的體系，包括教育目

的、培養目標、教學目的和教學目標。教育目的是國家為整個學校系統

制定的，對各種形式的教育和教學活動都有指導和制約作用；培養目標

是各級各類教育各個學習階段的目標，教育目的和培養目標在教育目的

系統中屬于上位概念；教學目的（課程目標）是根據教育目的和培養目

標制定的，并對教學目標的制定起到指導作用，它所把握的是學科教學

的發展趨勢和總方向，在教育目的系統中屬于中位概念，起到承上啟下

的作用；教學目標指教學實施過程中師生預期達到的學習結果的標準，

在教育目的系統中屬于下位概念。

2任選三個課時的初中或高中地理內容，嘗試設計三課時教學目標，并

談談設計體會。

答：（1）《宇宙中的地球》教學目標

①知識與技能

a.初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙

中的位置。

b.知道太陽系的成員，運用資料認識行星繞日公轉的運動特征、結構

特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。

c.理解地球上存在生命的原因。

②過程與方法

a.閱讀圖“部分天體”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征；利用

網絡等媒體，收集天文信息及圖片，豐富對宇宙環境的認識。

b.通過閱讀圖“天體系統的四個層次”，設計相應的簡明框圖，描述地

球所處的宇宙環境。

C.閱讀圖“太陽系模式圖”和表“行星軌道傾角與偏心率”，歸納九大行

星公轉運動的共同特點；并依據思考歸納三類行星的結構特征。從上述

過程中認識地球是太陽系中的普通行星。

d.運用相關學科知識，從宇宙環境及地球本身的溫度條件、大氣成分

和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推測火星等其他大行

星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討

論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見解。③情感態度

與價值觀

a.通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的和運動的科學宇

宙觀。破除迷信，反對邪教。

b.通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興

趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍

惜、愛護人類共同的家園——“只有一個地球”的意識，增強關注人類未

來生存空間的責任感。

c.通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物

發展都有其普遍性和特殊性的觀點；通過運用資料探討地理問題，形成

實事求是的科學態度。

d通過觀賞天體照片等相關多媒體信息，激發地理審美情趣。

（2）《水資源的合理利用》教學目標

①知識與技能

a.能舉例說明主要的水資源短缺問題，并分析其產生的原因。

b.掌握人類對水資源不合理利用造成的問題，了解一些保護、合理利

用水資源的成功經驗。

②過程與方法

a.通過分析“世界淡水資源豐缺狀況圖”和“中國淡水資源豐缺狀況及主

要跨流域調水路線圖”，了解世界和我國淡水資源的空間分布。

b.思索解決地區性水資源不足的辦法。

③情感態度和價值觀

a.懂得淡水資源對人類生存的重要性。

b.形成節約資源、保護環境的意識，在自己的生活中養成節約用水的

習慣。

(3)《大規模的海水運動》教學目標

①知識與技能

a.了解洋流的主要形式及其成因

b.理解洋流的分布以及對地理環境的影響

②過程與方法

a.綜合概括：通過分析教師所給資源，掌握世界洋流成因及對人類生

產生活的影響。

b.講解、表達：在各自小組完成本組任務條件下，把本組所學內容傳

授給其他小組，并能回答同學間的質疑。

③情感態度與價值觀

使學生樹立各自然地理要素之間相互聯系、相互制約、相互影響的辯證

意識。

(4)設計體會

在進行地理教學目標的設計時，要依據地理課程標準、地理教材、學

生。教學目標的設計不能脫離地理課程標準的指導，又要結合具體的教

材內容特點，考慮到學生已有的知識基礎和接受能力的差異。

第4章地理教學方法論

4.1復習筆記

一、地理教學方法概述

(一)地理教學方法的概念和作用

1教學方法的概念

(1)教學方法概念包含的內容

教學方法的概念曾有多種定義，但隨著現代教學理論和實踐的發展，人

們對教學方法的概念有了更全面的理解。

①教學方法必須要服務于教學目的、教學任務。

②教學方法最主要的本質是教學方法的雙邊性

教學方法包括教師的教法和學生的學法，教學活動是教師和學生的雙邊

活動。

③教學方法與教學內容存在著必然的、本質的聯系

教學內容的性質決定教學方法，不同的教學內容采取不同的教學方法。

不同的學科與同一學科的不同教學內容都應采用不同的教學方法，教學

內容和教學方法不可分割。

④教學方法是指師生活動的方式、步驟、手段和技術

教學方法是教師和學生在教學過程中一系列活動的方式、步驟以及所采

用的一切手段和技術的總和。

(2)地理教學方法的概念

地理教學方法是在地理