教師資格證考試知識點大全2023教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的本質(zhì)：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的起源：-神話起源說：這是最古老的觀點，認為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志。-生物起源說：代表人物利托爾諾、沛西·能，認為教育起源于動物界的生存本能。-心理起源說：代表人物孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。-勞動起源說：馬克思主義認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。3.古代教育的特點：-古代產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能。-教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。-教育具有階級性和等級性。-教育表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。4.現(xiàn)代教育的特點：-教育的終身化：強調(diào)教育貫穿人的一生。-教育的全民化：教育面向所有人。-教育的民主化：包括教育機會均等、師生關系民主化等。-教育的多元化：培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式等多元化。-教育技術的現(xiàn)代化：運用現(xiàn)代科技手段進行教育。5.教育與政治經(jīng)濟制度的關系：-政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的。-教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用，如培養(yǎng)政治人才、促進民主等。6.教育與生產(chǎn)力的關系：-生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內(nèi)容和手段。-教育對生產(chǎn)力具有促進作用，如教育再生產(chǎn)勞動力、再生產(chǎn)科學知識。7.教育目的的層次結構：-國家的教育目的：國家對培養(yǎng)人的總的要求。-各級各類學校的培養(yǎng)目標：是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。-教師的教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。8.教育目的的價值取向：-個人本位論：代表人物盧梭、羅杰斯等，主張教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。-社會本位論：代表人物赫爾巴特、涂爾干等，主張教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值。-教育無目的論：代表人物杜威，認為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。中學教學9.教學過程的基本規(guī)律：-間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律（間接性規(guī)律）：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。-掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。-傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。-教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮主體能動性。10.教學原則：-直觀性原則：通過實物、模象、言語直觀等手段，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象。-啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索。-鞏固性原則：引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。-循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行。-因材施教原則：教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學。-理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識。-科學性與思想性相統(tǒng)一原則：教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行思想品德教育。11.教學方法：-講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識。-談話法：教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答問題，從而獲得新知識。-討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論。-演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得感性認識。-練習法：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。12.教學組織形式：-個別教學制：教師分別對個別學生進行教學。-班級授課制：把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學。-分組教學：按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。-設計教學法：由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。-道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)。中學生學習心理13.感覺的特性：-感覺適應：由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。如“入芝蘭之室，久而不聞其香”。-感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時對比和繼時對比。-感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。14.知覺的特性：-選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映。-整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體。-理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來。-恒常性：客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變。15.注意的分類：-無意注意：沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。-有意注意：有預先目的，必要時需要意志努力的注意。-有意后注意：有自覺目的，但無需意志努力的注意。16.記憶的分類：-瞬時記憶：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，也叫感覺記憶。-短時記憶：人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。-長時記憶：信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。17.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。18.影響遺忘進程的因素：-學習材料的性質(zhì)：材料的種類、長度、難度等會影響遺忘進程。-識記材料的數(shù)量和學習程度：學習材料越多，遺忘越快；學習程度達到150%時，記憶效果最佳。-記憶任務的長久性與重要性：長久的、重要的記憶任務，遺忘較慢。-識記的方法：意義識記比機械識記效果好。-時間因素：遺忘的進程先快后慢。-情緒和動機：積極的情緒和動機有助于記憶，消極的情緒和動機不利于記憶。19.思維的類型：-根據(jù)思維的憑借物，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。-根據(jù)思維的邏輯性，可分為直覺思維和分析思維。-根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。20.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。21.影響問題解決的主要因素：-問題情境：問題呈現(xiàn)的方式影響問題的解決。-定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。-已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。-原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。-情緒與動機：積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。22.學習動機的分類：-根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。-根據(jù)學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。-根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。23.學習動機與學習效率的關系：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。24.學習遷移的分類：-根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響；負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。-根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響；逆向遷移是后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。-根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。-根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；具體遷移是將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。中學德育25.品德的心理結構：-道德認識：是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。-道德情感：是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。-道德意志：是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。-道德行為：是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。26.中學生品德發(fā)展的特點：-倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯。-品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。27.德育過程的基本規(guī)律：-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。-德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。28.德育原則：-導向性原則：德育要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。-疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。-尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求。-教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。-因材施教原則：德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。29.德育方法：-說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點。-榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為。-實際鍛煉法：有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。-情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生。-品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。中學課程30.課程的類型：-根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程。分科課程是單科形式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。-根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。必修課程是培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程；選修課程是滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。-根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程。-根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。31.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：-課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。-課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。-教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。中學生發(fā)展心理32.中學生身心發(fā)展的特點：-生理發(fā)展特點：身體外形的變化、體內(nèi)機能的增強、性的發(fā)育和成熟。-心理發(fā)展特點：認知能力迅速發(fā)展、自我意識增強、情緒情感豐富但不穩(wěn)定、社會性發(fā)展顯著。33.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：-感知運動階段（0-2歲）：兒童通過感知覺與運動之間的關系來認識世界，獲得了客體永恒性。-前運算階段（2-7歲）：兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、不守恒性等特點。-具體運算階段（7-11歲）：兒童的思維具有守恒性、可逆性，能進行具體邏輯推理。-形式運算階段（11歲-成人）：兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理。34.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平。35.埃里克森的人格發(fā)展階段理論：-嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。-兒童早期（1.5-3歲）：自主感對羞怯與懷疑。-學前期（3-6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。-學齡期（6、7-12歲）：勤奮感對自卑感。-青年期（12-18歲）：自我同一性對角色混亂。-成年早期（18-25歲）：親密感對孤獨感。-成年中期（25-50歲）：繁殖感對停滯感。-成年晚期（50歲以后）：自我完善感對絕望感。36.中學生情緒的特點：-爆發(fā)性和沖動性：中學生情緒強烈，容易沖動。-不穩(wěn)定性和兩極性：情緒容易波動，時而高漲，時而低落。-外露性和內(nèi)隱性：既表現(xiàn)出明顯的情緒，又會隱藏自己的真實感受。-心境化和持久性：情緒反應具有心境化的特點，且持續(xù)時間較長。37.中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：-敏銳覺察情緒：了解自己的情緒狀態(tài)。-平和接納情緒狀態(tài)：接受自己的情緒，不排斥。-正確調(diào)整情緒：運用合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等方法調(diào)整情緒。-有效表達情緒：以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。-保持和創(chuàng)造快樂的情緒：培養(yǎng)興趣愛好，積極參與活動。38.中學生人際關系的特點：-交友范圍縮?。焊鼉A向于與少數(shù)親密的朋友交往。-重視友誼：對友誼的需求強烈，注重朋友之間的理解和支持。-與父母關系的變化：逐漸獨立，與父母的溝通和互動方式發(fā)生改變。-與教師關系的變化：對教師的態(tài)度從依賴轉(zhuǎn)向獨立和批判。中學生心理輔導39.心理健康的標準：-自我意識正確：能正確認識自己，接納自己。-人際關系協(xié)調(diào)：能與他人建立良好的關系。-性別角色分化：能適應自己的性別角色。-社會適應良好：能適應社會環(huán)境的變化。-情緒積極穩(wěn)定：情緒穩(wěn)定，能保持積極的心態(tài)。-人格結構完整：人格的各個方面協(xié)調(diào)一致。40.中學生常見的心理健康問題：-焦慮癥：以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。-抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。-強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。-恐怖癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。-網(wǎng)絡成癮：過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導致的一種心理依賴狀態(tài)。41.心理輔導的方法：-強化法：通過獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。-系統(tǒng)脫敏法：當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。-認知療法：通過改變患者的認知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人的適應不良的情緒或行為。-來訪者中心療法：以來訪者為中心，創(chuàng)造一種良好的心理氛圍，讓來訪者自己調(diào)整自己的行為。-理性-情緒療法：認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果。中學班級管理與教師心理42.班級管理的功能：-有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率：班級管理可以為教學活動提供良好的秩序和環(huán)境。-有助于維持班級秩序，形成良好的班風：通過制定規(guī)章制度，培養(yǎng)學生的自律能力。-有助于鍛煉學生能力，學會自治自理：讓學生參與班級管理，培養(yǎng)他們的組織能力和責任感。43.班級管理的模式：-常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級。-平行管理：把集體教育和個別教育結合起來。-民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理。-目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體。44.班集體的形成與培養(yǎng)：-確定班集體的發(fā)展目標：目標是班集體發(fā)展的動力和方向。-建立得力的班集體核心：選拔和培養(yǎng)班干部。-建立班集體的正常秩序：制定規(guī)章制度，規(guī)范學生行為。-組織形式多樣的教育活動：如主題班會、文體活動等。-培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風：引導學生形成正確的價值觀和行為準則。45.課堂紀律的類型：-教師促成的紀律：在教師的指導和幫助下形成的紀律。-集體促成的紀律：在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀律。