教師資格證考試習題庫帶答案2020一、單項選擇題（共30題）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師中心、教材中心和課堂中心；杜威是現代教育派的代表人物，強調兒童中心、活動中心和經驗中心。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。小林知道偷拿東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統性答案：A。家庭教育具有生活性，它是在日常生活中自然進行的，不像學校教育那樣具有計劃性、組織性和系統性。5.有目的，有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。6.優秀運動員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養。這說明教師勞動具有（）A.創造性B.長期性C.示范性D.復雜性答案：B。教師勞動的長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。優秀運動員的成功追溯到啟蒙教練的培養，體現了教師勞動的長期性。7.在西方近現代教育史上，被認為最先發現了“兒童”的教育家是（）A.杜威B.盧梭C.康德D.洛克答案：B。盧梭在《愛彌兒》中強調自然主義教育，最先發現了“兒童”，強調要尊重兒童的自然天性。8.小芳常常因為不守紀律而受到批評，但她不以為然，還說只要學習好，守不守紀律無所謂，面對這種情況，班主任應先采取的教育方法是（）A.說服教育B.情感陶冶C.榜樣示范D.實踐鍛煉答案：A。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。對于小芳這種有錯誤觀念的學生，班主任應先采用說服教育，讓她認識到守紀律的重要性。9.《中國少年先鋒隊隊章》規定，少先隊的入隊年齡是（）A.6-12周歲B.6-14周歲C.7-12周歲D.7-14周歲答案：B。《中國少年先鋒隊隊章》規定，凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向所在學校少先隊組織提出申請，經批準，就成為隊員。10.小學生輪流值日負責班級衛生掃除，這屬于（）A.志愿服務勞動B.社會公益勞動C.勤工儉學勞動D.自我服務勞動答案：D。自我服務勞動是指學生自己照顧自己的生活，保持環境整潔的勞動。小學生輪流值日負責班級衛生掃除屬于自我服務勞動。11.周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫，用彩筆標出來，這是利用（）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性答案：B。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。周老師用彩筆標出錯別字的筆畫，是為了讓學生更容易將這些易錯筆畫從整個生字中選擇出來，體現了知覺的選擇性。12.同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（）A.高原現象B.抑制現象C.遺忘現象D.挫折現象答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。題干中同學們學習舞蹈動作出現進步不明顯甚至停滯不前的情況，就是高原現象。13.在直角三角形的教學中，老師呈現了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）A.激發學習興趣B.引起有意注意C.豐富學生想象D.突出概念本質答案：D。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。老師呈現直角三角形的各種變式，主要目的是突出直角三角形概念的本質特征。14.阿特金森對成就動機的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）A.比較難的任務B.非常難的任務C.非常容易的任務D.難度適中的任務答案：D。追求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰，即難度適中的任務。15.接受心理輔導后，小欣非常信任和依賴劉老師，內心里已把她當成媽媽，這屬于（）A.移情B.共情C.同情D.反移情答案：A。移情是指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到分析者身上的過程。小欣把劉老師當成媽媽，屬于移情現象。16.20世紀60年代美國結構主義課程改革的代表人物是（）A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.布盧姆答案：C。20世紀60年代，美國的布魯納發起了課程改革運動，主張結構主義課程理論，強調學科的基本結構。17.數學課上，馬老師有意讓學習成績差的小軍回答一個簡單的問題，并鼓勵了他。這主要體現的教學原則是（）A.啟發性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。馬老師根據小軍的情況讓他回答簡單問題并鼓勵他，體現了因材施教原則。18.通過復習導入新課時，楊老師發現學生對相關知識掌握不牢固，于是針對性地進行了補充講解。這一教學過程具有（）A.預設性B.生成性C.啟發性D.隨意性答案：B。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。楊老師根據學生對知識的掌握情況進行補充講解，體現了教學過程的生成性。19.泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發的“目標模式”。這一模式的主要局限在于（）A.程序不清晰B.過分強調預設性目標C.缺乏邏輯性，系統性D.不重視課程評價環節答案：B。泰勒的目標模式強調課程目標的預先計劃，強調預設性目標，它忽視了在一定情況下點滴改進的必要性，缺乏靈活性，這是其主要局限。20.小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是合并數門相鄰學科的內容形成的課程，如自然科學綜合課程、社會科學綜合課程等。小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，屬于廣域課程。21.雖然小明的期末測驗成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學習進步獎”。這種評價屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.終結性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。老師將小明期末成績與期中成績對比，頒發“學習進步獎”，屬于個體內差異評價。22.學生課前預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講，這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：A。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生課前預習，帶著問題上課，有明確的目的，需要意志努力去聽講，屬于有意注意。23.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有規律答案：A。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。24.張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念。這體現的教學原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。張老師通過鐘表模型幫助學生理解概念，體現了直觀性原則。25.教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據（）A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績答案：B。課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據課程標準。26.從實現學校培養目標來看，必修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性答案：C。從實現學校培養目標來看，必修課和選修課具有等價性，二者相輔相成，共同構成學校課程體系，在人才培養上都起著不可或缺的作用。27.小學《品德與生活》的教學目標，應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整。教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社會以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有（）A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性答案：C。開放性是指課程面向兒童的整個生活世界，教學目標、教學內容、教學空間等都是開放的，不受傳統的局限。題干中教學目標隨兒童生活變化調整，教學內容擴展到生活各方面，課堂擴展到生活空間，體現了課程的開放性。28.張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于（）A.直接導入B.經驗導入C.故事導入D.直觀導入答案：A。直接導入是指教師直接闡明本節課的學習內容、目標和要求的導入方法。張老師直接點明要學習的課文《愛因斯坦與小女孩》，并介紹了愛因斯坦的相關信息，屬于直接導入。29.烏申斯基認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。這種觀點要求小學教學應當遵循（）A.啟發性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯系實際原則答案：B。直觀性原則強調教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識。烏申斯基的觀點強調兒童依靠直觀的形式、顏色、聲音和感覺進行思維，這要求小學教學應遵循直觀性原則。30.編寫小學教科書的直接依據是（）A.課程目標B.課程標準C.課程計劃D.課程方案答案：B。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。小學教科書的編寫要以課程標準為依據。二、簡答題（共10題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承，將人類積累的文化一代一代地傳遞下去。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過國際之間的文化交流、學校之間的交流等方式，促進不同文化之間的傳播和交流。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選，選擇那些符合社會發展需要和學生身心發展規律的文化內容進行教育，從而提升文化的質量。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育通過培養具有創新精神和能力的人才，為文化的創新提供動力，同時教育本身也可以創造新的文化。2.簡述班主任應具備的基本條件。答：（1）高尚的思想品德。班主任是學生的教育者、引路人，需要具備良好的道德品質、敬業精神和社會責任感。（2）堅定的教育信念。相信每個學生都有發展的潛力，愿意為學生的成長付出努力。（3）家長的心腸。要像家長一樣關心愛護學生，了解學生的需求和困惑，給予他們溫暖和支持。（4）較強的組織能力。能夠組織班級活動、協調班級人際關系，形成良好的班級秩序和氛圍。（5）多方面的興趣與才能。廣泛的興趣和才能有助于與學生建立共同話題，增強班主任的親和力和影響力。（6）善于待人接物。能夠與學生、家長、其他教師等建立良好的人際關系，共同促進學生的成長。3.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次，后來又增加到七個層次。（1）生理需要。這是人類最基本、最強烈的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠等的需要。（2）安全需要。表現為人們要求穩定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯系或關系，如對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。（4）尊重需要。包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。自尊是指自己對自己的認可和尊重，受到別人尊重是指他人對自己的肯定和尊重。（5）求知需要。是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。（6）審美需要。是指對對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。（7）自我實現的需要。是指人們追求實現自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。當人的低層次需要得到滿足后，才會追求更高層次的需要。4.簡述如何培養小學生創造想象的能力。答：（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。通過觀察，學生可以獲得大量的感性材料，為想象提供豐富的素材。（2）引導學生積極思考，打開想象力的大門。鼓勵學生對問題進行深入思考，從不同角度看待問題，激發學生的想象。（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。豐富的知識經驗是想象的基礎，知識越豐富，想象就越廣闊、越深刻。（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。例如，在語文教學中，可以通過作文、詩歌創作等方式培養學生的想象能力；在美術教學中，讓學生進行繪畫創作等。（5）引導學生進行積極的幻想。幻想是創造想象的一種特殊形式，積極的幻想可以激發學生的創造熱情，推動他們去實現自己的理想。5.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答：（1）針對性。評語要針對學生的個性特點、學習情況、品德表現等進行具體評價，不能千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等多個方面對學生進行評價，不能只關注學習成績。（3）鼓勵性。評語要以鼓勵為主，肯定學生的優點和進步，同時指出存在的問題和不足，給予學生信心和動力。（4）客觀性。評語要客觀公正，如實反映學生的實際情況，不能夸大或縮小。（5）簡潔性。語言要簡潔明了，通俗易懂，避免使用過于復雜或生僻的詞匯。（6）情感性。評語要充滿關愛和期待，讓學生感受到老師的關心和尊重。6.簡述貫徹教育影響一致性與連貫性原則的基本要求。答：（1）充分發揮教師集體的作用，統一學校內部各方面的教育力量。教師之間要相互配合、相互支持，形成教育合力，共同對學生進行教育。（2）爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡。（3）保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德在循序漸進的過程中不斷發展。7.簡述皮亞杰理論中7-11歲小學生思維發展的特征。答：7-11歲的小學生處于皮亞杰認知發展階段的具體運算階段，其思維發展具有以下特征：（1）守恒性。兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒觀念，能夠認識到事物的本質特征不會因外在形態的變化而改變。（2）去自我中心性。兒童逐漸學會從他人的角度看問題，能夠理解他人的觀點和想法，不再以自我為中心。（3）可逆性。思維具有可逆性，能夠進行逆向思考，例如能夠理解a>b時，b<a。（4）分類。能夠根據事物的某些特征對事物進行分類。（5）序列化。能夠按照一定的邏輯順序對事物進行排序。8.簡述家校合作的途徑。答：（1）家校互訪。包括教師家訪和家長校訪，通過面對面的交流，教師可以深入了解學生的家庭環境和成長背景，家長也可以了解學生在學校的表現。（2）召開家長會。這是一種集體溝通的方式，教師可以向家長介紹學校的教育教學工作、學生的學習情況等，同時聽取家長的意見和建議。（3）舉辦家長學校。為家長提供教育知識和方法的培訓，提高家長的教育水平。（4）建立家長委員會。家長委員會是家長與學校之間的橋梁，能夠參與學校的管理和決策，促進家校之間的溝通和合作。（5）利用現代信息技術。如通過電話、短信、微信、QQ等方式，及時與家長溝通學生的情況。（6）組織家校活動。如親子活動、家長開放日等，增進家長與學生、家長與學校之間的感情。9.簡述如何培養小學生的良好態度與品德。答：（1）有效的說服。教師可以通過擺事實、講道理，向學生提供合理的論據，以影響學生的態度和品德。（2）樹立良好的榜樣。榜樣的行為和品德具有示范作用，能夠引導學生向榜樣學習。（3）利用群體約定。教師可以與學生共同討論制定班級規章制度等群體約定，讓學生自覺遵守。（4）給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵可以強化學生的良好行為和品德，懲罰可以抑制不良行為和品德。（5）價值辨析。引導學生對各種價值觀進行辨析，幫助他們形成正確的價值觀和道德判斷。（6）角色扮演。讓學生通過扮演不同的角色，體驗不同的情感和行為，從而促進態度和品德的發展。10.簡述課堂教學的常用方法。答：（1）講授法。教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，包括講述、講解、講讀、講演等方式。（2）談話法。也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。（3）討論法。學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。（4）演示法。教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。（5）練習法。學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。（6）實驗法。學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。（7）參觀法。教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。三、材料分析題（共5題）1.材料：四（1）班王紅的語文、英語兩科成績都很好，唯獨數學差，用他自己的話說：“我爸媽小時候數學都不好，遺傳！”剛接到這個班數學課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學數學，會學數學呢？在全面了解王紅的學習狀況之后，張老師決定從習得學習方法，消除數學畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結語文和英語的學習方法，歸納其中相同的地方，指導王紅嘗試將其應用在數學學習上。課堂上，張老師提問王紅時，會將復雜的問題分解成一個個小問題，適當進行啟發，并給王紅提供機會說出解題思路，逐漸提高了王紅的聽課效果。在操作性學習活動中，王紅常常不知如何下手，針對這些問題，張老師一方面鼓勵王紅大膽操作，不要怕犯錯誤，另一方面教給她具體的操作方法，指導她逐步體驗、漸入佳境。當作業難度較大時，張老師便給王紅搭一個“腳手架”，設計較容易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯系，最終完成作業。對于王紅的作業，張老師采用面批的形式，及時反饋，以便王紅適時改進。經過張老師和王紅的共同努力，王紅數學成績大幅度提高，王紅再也不說自己“學不好數學”了。問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析張老師的教育行為。答：張老師的教育行為符合以人為本的學生觀，值得我們學習。（1）學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。材料中，張老師堅信王紅具有發展的潛能，通過各種方法幫助她提高數學成績，最終王紅的數學成績大幅度提高，體現了張老師用發展的眼光看待學生。（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。張老師在了解王紅的情況后，針對她的特點，將語文和英語的學習方法遷移到數學學習中，采用分解問題、鼓勵操作、搭“腳手架”等方法，做到了因材施教，體現了對學生獨特性的尊重。（3）學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，不以教師的意志為轉移。張老師充分調動王紅的主動性和積極性，讓她自己嘗試應用學習方法，說出解題思路，大膽操作，使王紅成為學習的主人，體現了學生的主體地位。2.材料：在某小學新教師入職培訓中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師”這一問題，大家展開了熱議。有的說：“好老師是熱愛學生的老師”；有的說：“好老師應該為人師表”；還有的說：“教學好才是