教師資格證考試模擬題帶答案2022一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位等；杜威是現代教育派的代表人物，主張“兒童中心、經驗中心、活動中心”。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。小林知道拿別人東西不對，但忍不住，說明缺乏道德意志。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統性答案：A。家庭教育具有生活性的特點，它是在日常生活中自然進行的，不像學校教育那樣具有計劃性、組織性和系統性。5.有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C。觀察法是指研究者有目的、有計劃地對事物或現象進行感知，以獲取相關資料的研究方法。6.兒童出現眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導致眼睛干澀、夜盲癥等。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱。注視棱臺框架時注意反復變化就是注意起伏的表現。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生言行了解內心世界體現了思維的間接性。9.不受外界環境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A。場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察入微。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。11.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英對穿白大褂的醫生產生了條件反應，之后遇到穿白大褂的人就害怕，屬于泛化。12.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。理想的課程是指由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材等。領悟的課程是指任課教師所領會的課程。運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。13.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，體現的教學原則是（）A.教學合一B.量力性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則答案：A。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”體現了教學合一的原則，強調教師不僅要傳授知識，更要引導學生學會學習。14.班級授課制是現代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現為不利于（）A.系統的知識傳授B.因材施教C.發揮教師主導作用D.教學管理答案：B。班級授課制是一種集體教學形式，它面向全體學生，強調的是統一要求，難以照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。15.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優秀的學生身上，這種現象反映的是（）A.從眾效應B.木桶效應C.期待效應D.投射效應答案：C。期待效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師提問有難度的問題時將眼光停留在優秀學生身上，可能是對他們有更高的期待。16.小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是合并數門相鄰學科的內容形成的課程，如小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，屬于廣域課程。融合課程是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來的課程。17.雖然小明的期末測驗成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學習進步獎”。這種評價屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.終結性評價答案：C。個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。老師將小明期末成績與期中成績對比，頒發“學習進步獎”，屬于個體內差異評價。18.學生課前預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：A。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生課前預習，帶著問題上課，有明確的目的，需要意志努力去聽講，屬于有意注意。19.馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本含義是指（）A.德智體美勞全面發展B.人的身心全面發展C.人的勞動能力全面發展D.人的獨立個性全面發展答案：C。馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本含義是指人的勞動能力的全面發展，即人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展。20.小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但又總是管不住自己。教師應注重培養其（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：C。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。小龍明知行為不對但管不住自己，說明缺乏道德意志，教師應注重培養其道德意志。21.孔子主張學習過程應包含四個基本環節，它們是（）A.導、學、習、行B.學、思、習、行C.聞、行、忠、信D.知、情、意、行答案：B。孔子主張學習過程包括學、思、習、行四個基本環節，“學而不思則罔，思而不學則殆”體現了學與思的關系，“溫故而知新”強調習的重要性，“力行近乎仁”體現行的重要性。22.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A.學科課程理論B.活動課程理論C.社會課程理論D.要素課程理論答案：B。活動課程理論主張課程內容的組織以兒童活動為中心，強調從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為基礎來設計課程，提倡“做中學”。23.保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（）A.綱要信號教學法B.探究發現教學法C.暗示教學法D.范例教學法答案：C。暗示教學法是保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創立的，它利用聯想、情境、音樂等手段，通過各種暗示，調動學生無意識心理活動，提高學習效率。24.我國最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發”教學思想的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》答案：B。“不憤不啟，不悱不發”出自《論語·述而》，體現了孔子啟發式教學的思想。25.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。小明努力但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力的狀態，符合習得性無助的表現。26.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（）A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段答案：D。具體運算階段的兒童能夠進行邏輯運算，但需要具體事物的支持。能夠解決“7×8=56”這樣的數學問題，說明兒童已經具備了一定的邏輯運算能力，處于具體運算階段。27.小學開設的綜合實踐活動課程屬于（）①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A。綜合實踐活動課程是國家課程，是從小學一年級到高中三年級的必修課程。28.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的。接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入答案：C。懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。林老師通過提問“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”設置懸念，引發學生的興趣，屬于懸念導入。29.在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用的教學組織形式是（）A.個別教學B.復式教學C.分組教學D.班級授課制答案：A。在古代，由于生產力水平低下，教育規模較小，學校主要采用個別教學的組織形式，教師對學生一個一個輪流地教。30.下列屬于學校教育制度內容的是（）A.修業年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設罝答案：A。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。教學大綱、課程標準和課程設置不屬于學校教育制度的內容。二、簡答題（每題10分，共10題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承，將人類積累的文化一代一代地傳遞下去。同時，教育還可以通過文字、音像等形式將文化保存下來。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過跨文化的教育交流活動，促進不同文化之間的相互了解和融合。例如，留學生教育、國際學術交流等。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選，選擇那些符合社會發展需要和學生身心發展規律的文化內容進行教育，同時對文化進行提升，使其更加豐富和完善。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育可以培養具有創新精神和能力的人才，他們能夠在繼承和傳播文化的基礎上，創造出新的文化成果。同時，教育也可以通過對文化的反思和批判，推動文化的發展和變革。2.簡述影響個體發展的主要因素。答：（1）遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點。遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。（2）環境。環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。同時，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）學校教育。學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。（4）個體的主觀能動性。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。它是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。3.簡述皮亞杰認知發展階段理論。答：（1）感知運動階段（0-2歲）。兒童主要通過感知和動作來認識世界，獲得了客體永恒性，即當物體不在眼前時，兒童知道它仍然存在。（2）前運算階段（2-7歲）。兒童的思維具有自我中心性，認為別人眼中的世界和自己所看到的一樣；思維具有不可逆性，不能進行逆向思維；沒有守恒概念，不能認識到事物的本質屬性不變。（3）具體運算階段（7-11歲）。兒童能夠進行邏輯運算，但需要具體事物的支持。他們獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能去自我中心。（4）形式運算階段（11歲-成人）。兒童能夠進行抽象邏輯思維，擺脫了具體事物的束縛，能夠根據假設進行推理和演繹。4.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。答：（1）針對性。評語要針對學生的年齡、性別、個性特點，具體地指出學生的優點和不足，避免千篇一律。（2）全面性。要從德、智、體、美、勞等各個方面對學生進行評價，不能只關注學習成績。（3）客觀性。評語要以事實為依據，客觀公正地評價學生的表現，不能主觀臆斷。（4）鼓勵性。評語要以鼓勵為主，肯定學生的進步和成績，激發學生的學習動力和自信心。同時，也要提出合理的期望和建議，幫助學生改進不足。（5）情感性。評語要充滿感情，讓學生感受到教師的關愛和尊重，增強師生之間的情感交流。（6）簡潔性。評語要簡潔明了，語言通俗易懂，避免使用過于復雜或生僻的詞匯。5.簡述家校聯系的基本方式。答：（1）家訪。教師到學生家中進行訪問，了解學生的家庭環境和在家表現，與家長溝通學生的學習情況和存在的問題。（2）家長會。學校或班級定期召開家長會，向家長匯報學生的學習情況、學校的工作安排等，同時聽取家長的意見和建議。（3）家長學校。學校舉辦家長學校，為家長提供教育子女的知識和方法，提高家長的教育水平。（4）家長委員會。學校成立家長委員會，由家長代表參與學校的管理和決策，加強學校與家長之間的聯系和溝通。（5）電話、短信、微信等通訊方式。教師可以通過電話、短信、微信等方式及時與家長溝通學生的情況，保持信息的暢通。（6）家長開放日。學校定期舉辦家長開放日，邀請家長到學校參觀學生的課堂教學、課外活動等，讓家長了解學校的教育教學情況。（7）書信。教師可以通過書信的方式與家長進行溝通，這種方式比較正式，能夠表達教師對學生的關注和期望。6.簡述學習動機的培養與激發。答：培養方面：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強學生的自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力等不可控因素，從而激發學生的學習動力。激發方面：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師通過創設具有啟發性的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思考。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師要根據教學內容和學生的實際情況，合理安排作業難度，讓學生在適度的動機水平下學習。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時反饋學生的學習結果，肯定學生的進步和成績，適當給予獎勵；同時指出學生的不足，給予適當的懲罰，以激發學生的學習動力。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。幫助學生正確分析學習結果的原因，引導學生將成功和失敗歸因于努力等可控因素，鼓勵學生繼續努力。7.簡述小學德育的實施途徑。答：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。教師可以在傳授知識的過程中，滲透德育內容。（2）課外、校外活動。通過組織各種課外、校外活動，如社會實踐、文化藝術活動等，讓學生在活動中受到教育。（3）勞動。組織學生參加適當的勞動，如校內勞動、社區勞動等，培養學生的勞動觀念和勞動習慣。（4）少先隊活動。少先隊是少年兒童的群眾組織，通過開展豐富多彩的少先隊活動，如主題隊會、雛鷹爭章等，對學生進行思想品德教育。（5）班會、校會、周會、晨會。通過定期召開班會、校會、周會、晨會等，對學生進行思想教育、紀律教育等。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過與學生的日常接觸和交流，對學生進行全面的德育工作。8.簡述教學過程的基本規律。答：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎。教學中要將間接經驗和直接經驗有機結合起來。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件。教學中要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面傾向。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體。要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現二者的有機結合。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。教學具有教育性，教師在傳授知識的同時，要對學生進行思想品德教育，做到教書與育人相結合。9.簡述班級管理的方法。答：（1）調查研究法。通過對班級學生的思想、學習、生活等方面進行調查研究，了解班級的實際情況，為班級管理提供依據。（2）目標管理法。確定班級管理的目標，并將目標分解到每個學生，讓學生圍繞目標開展學習和活動。（3）榜樣示范法。樹立榜樣，引導學生向榜樣學習，培養學生良好的行為習慣和品德。（4）情境感染法。創設良好的班級情境，如文化氛圍、人際關系等，感染和熏陶學生，促進學生的發展。（5）規范制約法。制定班級規章制度，對學生的行為進行規范和制約，維護班級秩序。（6）輿論影響法。通過班級輿論，對學生的行為進行評價和監督，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。（7）心理疏導法。關注學生的心理健康，及時發現和解決學生的心理問題，促進學生的身心健康發展。10.簡述如何培養小學生的觀察力。答：（1）引導學生明確觀察的目的與任務。在觀察之前，教師要讓學生清楚地知道觀察什么、為什么觀察，這樣才能提高觀察的效果。（2）指導學生掌握觀察的方法。如順序觀察法（從上到下、從左到右等）、比較觀察法（對比相似事物的異同）等，讓學生學會有計劃、有步驟地進行觀察。（3）啟發學生積極思維。在觀察過程中，教師要引導學生思考，提出問題，讓學生分析和解決問題，從而加深對觀察對象的理解。（4）培養學生良好的觀察習慣。要求學生觀察時要認真、細致、全面，及時記錄觀察結果，并進行總結和反思。（5）充分利用多種感官參與觀察。讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感知觀察對象，豐富觀察的內容和體驗。（6）開展觀察實踐活動。組織學生進行實地觀察、實驗觀察等活動，讓學生在實踐中提高觀察能力。三、材料分析題（每題20分，共5題）1.材料：四（1）班王紅的語文、英語兩科成績都很好，惟獨數學差，用她自己的話說：“我爸媽小時候數學都不好，遺傳！”剛接到這個班數學課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學數學、會學數學呢？在全面了解王紅的學習狀況之后，張老師決定從習得學習方法、消除數學畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結語文和英語的學習方法，歸納其中相同的地方，指導王紅嘗試將其應用在數學學習上。課堂上，張老師提問王紅時，會將復雜的問題分解成一個個小問題，適當進行啟發，并給王紅提供機會說出解題思路，逐漸地提高了王紅的聽課效果。在操作性學習活動中，王紅常常不知如何下手。針對這些問題，張老師一方面鼓勵王紅大膽操作，不要怕犯錯誤，另一方面教給她具體的操作方法，指導她逐步體驗、漸入佳境。當王紅遇到困難時，張老師不是直接告訴她答案，而是鼓勵她自己思考，從不同的角度去探索，然后大膽嘗試。漸漸地，王紅的自信心增強了，數學成績也提高了。問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析張老師的教育行為。答：張老師的教育行為符合“以人為本”的學生觀，值得我們學習。（1）學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。材料中，張老師堅信王紅具有發展的潛能，通過多種方法幫助她，如引導她總結學習方法并應用到數學學習中，將復雜問題分解啟發她思考，鼓勵她大膽操作等，最終王紅的自信心增強，數學成績提高，體現了張老師用發展的眼光看待學生。（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，學生與學生之間、學生與成人之間存在著巨大的差異。張老師在全面了解王紅的學習狀況后，針對她在語文、英語和數學學習上的不同情況，總結語文和英語學習方法讓她應用到數學學習中，體現了張老師能夠因材施教，尊重學生的獨特性。（3）學生是具有獨立