2022年中小學教師資格考試練習題和答案分析一、單項選擇題（共30題）1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底以其“產婆術”而聞名。“產婆術”也叫問答法，包括譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟。通過不斷提問，引導學生自己得出結論，這是一種啟發式的教學方法。柏拉圖是蘇格拉底的學生，其代表作《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，著有《政治學》等；夸美紐斯是近代教育學家，提出了班級授課制等重要教育思想。2.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，主要表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性以及與社會發展的不平衡性。教育與社會發展的不平衡性體現在教育可能超前于社會發展，也可能滯后于社會發展。依賴性并非教育的特性；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性強調不同歷史時期教育的不同特點。3.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（）的特點。A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D分析：兒童身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。小學階段學生的思維以具體形象思維為主，所以教學多運用直觀形象方式；中學階段學生的抽象邏輯思維逐漸發展，因此可進行抽象講解。順序性強調個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的過程；個別差異性強調個體之間的差異；不平衡性強調個體身心發展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的。4.制定我國教育目的的理論基礎是（）。A.個體本位論B.社會本位論C.社會主義制度D.馬克思關于人的全面發展學說答案：D分析：馬克思關于人的全面發展學說為我國制定教育目的提供了理論基礎。該學說認為人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。個體本位論強調教育要以個人的發展為出發點和歸宿；社會本位論強調教育要滿足社會的需要；社會主義制度是我國的社會制度，不是制定教育目的的理論基礎。5.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、民族、性別等；基礎性是指課程計劃規定的課程是為學生的終身學習打基礎的。6.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D分析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這些都體現了教師創造性地運用教育規律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。7.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現為認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的引導下進行的。A、B、D選項都不是教學過程特殊性的表現。8.在教學方法改革過程中，布魯納提出了（）。A.發現學習教學法B.探究研討法C.綱要信號圖教學法D.暗示教學法答案：A分析：布魯納提出了發現學習教學法，強調學生通過自己的探索和發現來學習知識，培養學生的探究能力和創新精神。探究研討法是蘭本達提出的；綱要信號圖教學法是沙塔洛夫提出的；暗示教學法是洛扎諾夫提出的。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。A、B、C選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。一個良好的班集體能夠形成一種積極向上的集體輿論和良好的班風，對學生的成長和發展具有重要的促進作用。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方教育資源的工作。11.下列關于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發展的靜態過程B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A分析：班級管理是一個動態的過程，它隨著學生的發展、班級環境的變化等因素而不斷變化和發展，并非直線式發展的靜態過程。B選項對班級管理內容的描述是正確的；班級組織的產生是為了更有效地實施教學活動，提高教學效率，C選項正確；調動班級成員的積極性共同建立良好班集體是班級管理的基本功能之一，D選項正確。12.小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動屬于（）。A.科技活動B.學科活動C.社會活動D.技能活動答案：A分析：科技活動是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外校外活動，如氣象觀察、標本制作等。學科活動是圍繞學科知識開展的活動；社會活動是讓學生參與社會公益等活動；技能活動主要側重于培養學生的某種技能。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中做出決策的能力。14.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些核心品質；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。15.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。16.小學低年級學生記憶的主要形式是（）。A.機械記憶B.意義記憶C.聯想記憶D.概括記憶答案：A分析：小學低年級學生的知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維尚未發展，他們主要以機械記憶為主，即通過反復背誦來記住學習材料。隨著年齡的增長和知識經驗的豐富，意義記憶逐漸發展起來。聯想記憶和概括記憶不是小學低年級學生記憶的主要形式。17.下列屬于學習現象的是（）。A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。嬰兒吸奶和鴨子游水是本能行為，不屬于學習；學生每天做廣播操只是一種重復性的活動，如果沒有產生行為或行為潛能的持久改變，也不屬于學習；猴子騎自行車是通過后天的訓練和學習獲得的行為，屬于學習現象。18.一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生對學習時間作出總安排并列出日程安排表，屬于時間管理策略，因此屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。19.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自律并做到自我管理時，他們就能夠自覺遵守課堂紀律，不需要外在的監督和約束。教師促成的紀律是在教師的指導和監督下形成的紀律；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀律；任務促成的紀律是為了完成特定的任務而形成的紀律。20.桑代克認為學習過程是（）。A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試-錯誤的過程答案：D分析：桑代克通過貓開籠取食實驗，提出了學習的嘗試-錯誤說。他認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應逐漸增加。頓悟說是苛勒提出的；同化順應說是皮亞杰提出的；形成認知結構的過程是布魯納提出的觀點。21.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B分析：習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力的狀態，符合習得性無助的表現。學習焦慮是指學生在學習過程中產生的緊張、不安等情緒；自我估價降低是指個體對自己的評價降低；認知功能障礙是指認知方面出現的問題，如注意力不集中、記憶力下降等。22.有的小學生在學習英語字母“t”時，常常會發出漢語拼音“t”的音。造成這種干擾現象的原因是（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制答案：A分析：前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾。小學生先學習了漢語拼音“t”，在學習英語字母“t”時受到了先前漢語拼音學習的干擾，這屬于前攝抑制。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾；消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制；雙向抑制是指同時存在前攝抑制和倒攝抑制。23.媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片。這種做法符合（）。A.負強化原則B.替代強化原則C.自我強化原則D.普雷馬克原則答案：D分析：普雷馬克原則是指用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。媽媽用看動畫片（高頻活動）來強化小華完成作業（低頻活動），符合普雷馬克原則。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。24.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法答案：D分析：頭腦風暴法是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。張老師激勵學生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風暴法的特點。分合法是一種將不相關的事物結合起來產生新創意的方法；清單法是指將事物的各種屬性一一列舉出來，然后進行分析和改進的方法；試誤法是指在學習過程中，不斷嘗試錯誤，最終找到正確答案的方法。25.兒童道德發展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B分析：皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷的發展，提出兒童道德發展是一個從他律到自律的過程。他將兒童道德發展分為四個階段：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段。羅杰斯是人本主義心理學家，強調人的自我實現；埃里克森提出了人格發展的八階段理論；弗洛伊德是精神分析學派的創始人，提出了潛意識、人格結構等理論。26.小麗認為自己考試成績不理想是因為試題太難。依據維納的歸因理論，這屬于（）。A.穩定、外在、不可控歸因B.穩定、外在、可控歸因C.不穩定、外在、不可控歸因D.不穩定、外在、可控歸因答案：A分析：維納將歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。試題太難屬于任務難易因素，它是穩定的、外在的、不可控的歸因。27.在下列矯正學生行為的方法中，不屬于行為療法的是（）。A.強化法B.暫時隔離法C.系統脫敏法D.合理情緒療法答案：D分析：行為療法是基于行為主義學習理論，通過改變個體的行為來達到治療目的的方法，包括強化法、暫時隔離法、系統脫敏法等。合理情緒療法是由艾利斯提出的，它強調通過改變個體的認知來調整情緒和行為，不屬于行為療法。28.我國現行的小學《道德與法治》課程屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B分析：綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。小學《道德與法治》課程整合了道德、法律等多方面的知識，屬于綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程；邊緣課程是指主要涉及兩個或多個學科知識的課程；隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。29.教學《雪地里的小畫家》一課時，張老師展示了大量動物腳印的圖片，幫助學生更好地理解課文內容。他所采用的教學方法是（）。A.實驗法B.練習法C.演示法D.參觀法答案：C分析：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。張老師展示動物腳印的圖片，屬于演示法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法；參觀法是指教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。30.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程也叫潛在課程、自發課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系、校風、學風等。課程表雖然是一種可見的存在，但它所傳達的作息安排、課程設置等信息對學生的影響是潛移默化的，屬于隱性課程。學科課程是以學科知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的學科領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；活動課程是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經驗而設計的課程；顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。二、簡答題（共10題）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承，使人類積累的文化代代相傳。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育促進不同文化之間的相互交流和融合，通過國際教育交流、留學生教育等方式，實現文化的傳播。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育根據社會的需要和教育自身的規律，對文化進行篩選和整理，選擇優秀的文化內容進行教育，提升文化的質量。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育通過培養具有創新精神和能力的人才，推動文化的創新和發展，同時教育本身也在不斷創造新的文化成果。2.簡述小學教師專業標準（試行）中“學生為本”的基本理念。答案：（1）尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性。（2）遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）關注每一位小學生的個體差異，因材施教，滿足不同小學生的學習需要。（4）尊重小學生的人格，保護小學生的自尊心和自信心，營造積極向上的教育氛圍。3.簡述如何培養小學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記等。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。4.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。學生以學習間接經驗為主，但間接經驗的學習要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。5.簡述班主任培養班集體的主要方法。答案：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，班主任要與學生共同確定班集體的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。要善于發現和培養積極分子，選拔出班干部，形成班集體的核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動是實現班級目標的重要途徑，班主任要組織各種形式的活動，增強班級凝聚力。（5）培養正確的集體輿論與良好的班風。正確的集體輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志，班主任要通過各種方式引導學生形成正確的集體輿論和良好的班風。6.簡述影響小學生學習動機的因素。答案：（1）內部因素：-學生的自身需要與目標結構。不同的學生有不同的需要和目標，這些會影響他們的學習動機。-成熟與年齡特點。小學生在不同的年齡階段，學習動機的特點也有所不同。-性格特征與個別差異。性格開朗、自信的學生往往學習動機更強。-志向水平與價值觀。有遠大志向和正確價值觀的學生，學習動機更持久。-焦慮程度。適度的焦慮有利于學習動機的激發，但過度焦慮會產生負面影響。（2）外部因素：-家庭環境與社會輿論。家庭的教育觀念、社會對學習的重視程度等都會影響學生的學習動機。-教師的榜樣作用。教師的教學態度、人格魅力等會對學生的學習動機產生影響。-學校的教育環境。良好的學校氛圍、豐富的教學資源等有助于激發學生的學習動機。7.簡述小學生品德發展的基本特征。答案：（1）逐步形成和諧的道德認識能力。從直觀、具體、膚淺的認識逐步過渡到較為抽象、本質的認識。（2）道德言行從比較協調到逐步分化。低年級學生言行基本一致，高年級學生可能出現言行不一致的情況。（3）明顯地表現出自覺紀律的形成。從外部的紀律要求逐漸轉變為內在的自覺遵守紀律。（4）品德發展由起伏向成熟過渡。小學階段是品德發展的重要時期，學生的品德會經歷起伏，到高年級逐漸趨于成熟。8.簡述小學課堂教學的基本環節。答案：（1）組織教學。目的在于使學生做好上課前的各種準備，吸引學生的注意力，保證教學能夠順利進行。（2）檢查復習。主要檢查上節課所學內容的掌握情況，為學習新知識做好鋪墊。（3）講授新教材。這是課堂教學的中心環節，教師要引導學生掌握新知識。（4）鞏固新教材。通過練習、提問等方式，幫助學生鞏固所學的新知識。（5）布置課外作業。讓學生通過完成作業，進一步鞏固課堂所學知識，培養獨立學習的能力。9.簡述心理健康的標準。答案：（1）對現實的有效知覺。能夠正確認識和理解周圍的世界，不產生歪曲的認知。（2）自知、自尊與自我接納。了解自己的優點和不足，能夠接納自己，有自尊心。（3）自我調控能力。能夠有效地控制自己的情緒和行為，應對生活中的各種壓力。（4）與人建立親密關系的能力。能夠與他人建立良好的人際關系，善于溝通和合作。（5）人格結構的穩定與協調。人格的各個方面能夠保持相對穩定和協調，沒有明顯的沖突。（6）生活熱情與工作高效率。對生活充滿熱情，能夠積極投入到工作和學習中，有較高的效率。10.簡述學校開展心理健康教育的途徑。答案：（1）開設心理健康教育有關課程。如心理健康教育課、心理輔導活動課等，系統地向學生傳授心理健康知識。（2）開設心理輔導活動課。通過游戲、角色扮演等形式，讓學生在活動中體驗和感悟，提高心理素質。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。教師在教學過程中，關注學生的心理狀態，結合學科內容進行心理健康教育。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。如主題班會、團隊活動等，營造良好的心理氛圍。（5）個別心理輔導或咨詢。針對個別學生的心理問題，進行一對一的輔導和咨詢。（6）小組輔導。將有相似問題的學生組成小組，進行團體輔導。三、材料分析題（共10題）材料分析題1在一次小學語文課上，老師讓學生們用“活潑”一詞造句，學生甲站起來說：“李華同學性格開朗，在課堂上