2020年中小學教師資格考試復習資料教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的起源：生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能，代表人物是利托爾諾、沛西·能；心理起源說認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，代表人物是孟祿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一，代表人物是米丁斯基、凱洛夫。2.教育的發展歷程：原始社會教育具有無階級性、教育與生產勞動相結合等特點；古代社會教育包括奴隸社會和封建社會，具有階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性等特點；現代社會教育包括資本主義社會教育和社會主義社會教育，具有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性等特點。3.教育學的發展：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，他提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的權威作用，提出“傳統三中心”；杜威是實用主義教育學的代表人物，著有《民主主義與教育》，提出“新三中心”等思想。4.教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等；教育對政治經濟制度具有影響作用，如培養政治人才、促進民主等。5.教育與生產力的關系：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段等；教育對生產力具有促進作用，如再生產勞動力、再生產科學知識等。6.教育目的的層次結構：包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。7.教育目的的價值取向：個人本位論強調教育目的應從個體本能需要出發，代表人物有盧梭、羅杰斯等；社會本位論強調教育目的應從社會需要出發，代表人物有赫爾巴特、涂爾干等。練習題：1.教育生物起源說的代表人物是（）A.孟祿B.利托爾諾C.凱洛夫D.米丁斯基答案：B2.標志著教育學成為一門獨立學科的著作是（）A.《普通教育學》B.《大教學論》C.《民主主義與教育》D.《教育漫話》答案：B3.教育對政治經濟制度的影響作用不包括（）A.培養政治人才B.促進民主C.決定教育領導權D.傳播思想答案：C4.個人本位論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.涂爾干C.盧梭D.凱洛夫答案：C5.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.學校的培養目標C.教師的教學計劃D.教師的教學目標答案：C中學教學1.教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。2.教學原則：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則。3.教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。4.教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制、特朗普制等。班級授課制是最基本的教學組織形式，其優點是有利于經濟有效地大面積培養人才等，缺點是不利于因材施教等。5.教學評價的類型：根據評價的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。練習題：6.教學過程中，學生以學習（）為主。A.直接經驗B.間接經驗C.生活經驗D.實踐經驗答案：B7.“不陵節而施”體現的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：C8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B9.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形式是（）A.班級授課制B.分組教學C.道爾頓制D.特朗普制答案：D10.某教師在學期開始時對學生進行了摸底考試，以了解學生的學習基礎，這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：A中學生學習心理1.感覺的特性：感覺適應，如“入芝蘭之室，久而不聞其香”；感覺對比，分為同時對比和繼時對比；感覺后像，有正后像和負后像之分；感覺的相互補償，如盲人聽覺更靈敏；聯覺，如紅色讓人感覺溫暖。2.知覺的特性：選擇性，人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映；整體性，人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體；理解性，人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它；恒常性，當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變。3.注意的分類：無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意；有意注意，也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意，也稱隨意后注意，是有自覺目的，但不需要意志努力的注意。4.記憶的分類：根據記憶內容和經驗對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據記憶內容保持的時間長短，可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。5.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。6.思維的類型：根據思維的憑借物和解決問題的方式，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據思維的邏輯性，可分為直覺思維和分析思維；根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維。7.學習動機的分類：根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機；根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。8.學習遷移的分類：根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移；根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。9.學習策略：認知策略包括復述策略（如劃線、重復等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）；元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略；資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。練習題：11.“月明星稀”體現的感覺特性是（）A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.聯覺答案：B12.教師在黑板上用紅色粉筆標注重點內容，這是利用知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A13.學生在課堂上被窗外的小鳥吸引，這屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意后注意答案：A14.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C15.學生在學習了“哺乳動物”的概念后，再學習“鯨”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B16.小明為了獲得老師的表揚而努力學習，這種學習動機屬于（）A.內部學習動機B.外部學習動機C.高尚的學習動機D.遠景的間接性動機答案：B17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B18.為了記住“老鼠、大象”這兩個詞，而在頭腦中想象老鼠騎在大象背上的情景，這屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B19.學生在考試時，發現自己時間不夠用，于是加快答題速度，這屬于（）A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C20.下列屬于資源管理策略的是（）A.列提綱B.利用圖書館C.做筆記D.畫圖表答案：B中學德育1.品德的心理結構：道德認識是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎；道德情感是產生道德行為的內部動力；道德意志是調節道德行為的精神力量；道德行為是衡量品德的重要標志。2.中學生品德發展的特點：倫理道德發展具有自律性，言行一致；品德發展由動蕩向成熟過渡。3.德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。4.德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、正面教育與紀律約束相結合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則。5.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法、品德評價法。練習題：21.衡量品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D22.中學生品德發展由（）向成熟過渡。A.幼稚B.動蕩C.叛逆D.迷茫答案：B23.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D24.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現的德育原則是（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則答案：B25.教師利用模范人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法答案：B中學課程1.課程的類型：根據課程內容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；根據課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；根據課程設計、開發和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。2.課程內容的文本表現形式：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。3.課程評價的主要模式：目標評價模式，以目標為中心展開；目的游離評價模式，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”；CIPP評價模式，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。練習題：26.強調學科本位的課程類型是（）A.分科課程B.綜合課程C.必修課程D.選修課程答案：A27.（）是課程計劃的具體化。A.課程標準B.教材C.教學大綱D.教學計劃答案：A28.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.CSE評價模式答案：B29.下列屬于隱性課程的是（）A.語文課程B.數學課程C.學校文化氛圍D.體育課程答案：C30.國家課程的編制往往采用（）A.研制-開發-推廣B.實踐-評估-開發C.專業人員-行政人員-專家D.教師-學生-家長答案：A中學生發展心理1.中學生身心發展的特點：身體外形劇變；體內機能增強；性機能成熟。心理發展具有過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性等特點。2.認知發展理論：皮亞杰的認知發展階段理論將個體的認知發展分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）；維果斯基的最近發展區理論認為兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。3.人格發展理論：弗洛伊德的人格結構理論將人格分為本我、自我和超我；埃里克森的人格發展階段理論將個體的人格發展分為八個階段，中學生處于自我同一性對角色混亂階段。4.氣質類型：膽汁質的人直率熱情、精力旺盛，但暴躁易怒、脾氣急；多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際，但穩定性差、見異思遷；黏液質的人安靜穩重、踏實、自制力強，但反應性低、有些死板；抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感，但觀察敏銳、情感細膩。練習題：31.中學生身心發展的特點不包括（）A.身體外形劇變B.體內機能增強C.心理成熟穩定D.性機能成熟答案：C32.兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這處于皮亞杰認知發展階段的（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C33.埃里克森認為中學生面臨的主要心理危機是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯與懷疑C.勤奮對自卑D.自我同一性對角色混亂答案：D34.小明情緒爆發快、精力旺盛、爭強好斗、為人直率，但遇事常欠思量、魯莽冒失，他的氣質類型屬于（）A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：A35.小紅安靜穩重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強，她的氣質類型屬于（）A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：C中學生心理輔導1.心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。2.中學生常見的心理健康問題：焦慮癥，表現為緊張不安、憂心忡忡等；抑郁癥，以持久的心境低落為特征；強迫癥，包括強迫觀念和強迫行為；恐怖癥，對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕；網絡成癮，過度使用互聯網而導致的一種心理障礙。3.心理輔導的方法：強化法，通過獎勵來增加行為的發生頻率；系統脫敏法，主要用于治療恐怖癥；認知療法，改變患者的不合理認知；來訪者中心療法，強調以來訪者為中心；理性-情緒療法，ABC理論認為A是誘發性事件，B是個體對該事件的看法、解釋和評價，C是個體的情緒和行為反應，強調通過改變B來改變C。練習題：36.下列不屬于心理健康標準的是（）A.智力正常B.情緒暴躁C.意志健全D.人際關系和諧答案：B37.小輝一想到考試就緊張，心跳加快、呼吸急促，這可能是患有（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：A38.治療恐怖癥最常用的方法是（）A.強化法B.系統脫敏法C.認知療法D.來訪者中心療法答案：B39.在理性-情緒療法中，改變情緒和行為反應的關鍵是改變（）A.誘發性事件B.個體的看法、解釋和評價C.情緒和行為反應D.環境因素答案：B40.對于有網絡成癮問題的學生，可采用的治療方法是（）A.森田療法B.行為療法C.認知療法D.以上都可以答案：D中學班級管理與教師心理1.班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2.班級管理的模式：常規管理，通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理，將集體教育和個別教育相結合；民主管理，強調學生參與班級管理；目標管理，以目標為中心進行管理。3.班主任的工作內容：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；組織和培養班集體是班主任工作的中心環節；做好個別教育工作；協調校內外各種教育力量等。4.教師的角色：傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。5.教師的成長階段：關注生存階段，教師關注自己的生存適應性；關注情境階段，教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段，教師考慮學生的個別差異。練習題：41.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.培養學生的社會責任感答案：A42.把對集體的管理和對個別