第一單元

第1課祖國啊，我親愛的祖國

【教學目標】

1.有感情地誦讀這首詩，理解詩中的藝術形象。

2.學習分析詩歌的象征手法，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

3.體會詩中蘊含的深沉而真摯的情感，激發(fā)愛國、為國獻身的精神。

【情境導入】

同學們，愛國是一個古老的話題，從屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之

多艱”，到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；從曹植的“捐軀赴

國難，視死忽如歸”，到魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，一代代

詩人在詩中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯(lián)系。經(jīng)歷了“文化大革

命”的朦朧派詩人舒婷，面對滿目瘡痍、百廢待興的祖國，懷著拳拳的女兒之

心，用詩歌唱出了對祖國的無限深情。今天，讓我們走進舒婷的詩歌，去聆聽

她的心聲。

【新課解讀】

一、初讀課文一一整體感知

朗讀提示及要求：

1.注意字詞，讀準字音，辨清字形。

2.學生自由朗讀，把握本文的內(nèi)容、感情和朗讀時的語調(diào)，體會詩句節(jié)拍、

重音。理解詩歌大意，用簡潔的語言歸納概括各詩節(jié)的大意。

明確：

1.干厚(bi。袋船(b6)咽行(wG)脛芽(p0i)

迷惘(w方ng)隧洞(sui)緋紅(f?i)淤灘(yu)

纖繩(qian)簇新(c€i)疲憊(bOi)富使(rdo)

2.內(nèi)容感情語調(diào)

第一節(jié)：貧困、落后的祖國深沉、悲哀低沉

第二節(jié)：痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩

第三節(jié)：新生、希望的祖國欣喜、亢奮高亢

第四節(jié)：養(yǎng)育、獻身的祖國深情、自豪激昂

二、研讀課文—理解情感

1.經(jīng)歷了“文化大革命”的詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？

這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的？

明確：詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國

之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經(jīng)受苦難，并在歷史的機遇面前承

擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。

詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路

基”“駁船”等，象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。

2.第一節(jié)詩中，詩人創(chuàng)造了幾個意象？這些意象象征了什么？

明確：詩人創(chuàng)造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的

路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經(jīng)濟、落后的文化

和多年蒙受的苦難，同時也展現(xiàn)了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

3.第二節(jié)詩中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？怎樣理解“飛天”？

明確：不是。第二節(jié)詩既寫出了人民的痛苦，又寫出了人民的希望。“飛天”

是宗教傳說中能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著純樸百姓對生活的

祈愿。

4.第三節(jié)詩的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感

情的？

明確：第三節(jié)詩中的感情色彩由之前的悲哀愁苦一下變?yōu)樾老部簥^。詩人

用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的

起跑線”“緋紅的黎明”等，顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)。

5.第四節(jié)詩中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？

明確：第四節(jié)詩抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，詩人的感情達到

了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的

血肉之軀去換得她的“富饒”“榮光”和“自由”，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈

的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。

6.小結內(nèi)谷。

（S5）領鮑

（貧困.落后）_（深沉.悲哀）_（la）

（痛苦.追求）_（痛苦.希望）—（W）

（新生.希望）_（欣喜.亢奮）_

（養(yǎng)育.獻身）_（深情.自豪）―（W）

三、深入探究一一賞析語言

1.“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”的前面，都有或長或短的修

飾語，這些修飾語可以去掉嗎？為什么？

明確：不可以去掉。因為“破舊”"熏黑"''干癟”“失修”等修飾語，顯示

出它們所受的苦難，給人貧困、落后的感覺；“駁船”在“淤灘上”，“纖繩深深

/勒進你的肩膊”，顯示前行之艱難。

2."是‘飛天'袖間/千百年來未落到地面的花朵”這句詩是什么意思？

明確：“飛天”袖間的“花朵”，代表著過美好生活的愿望；“落到地面”,

代表著希望變成現(xiàn)實。

3.詩人說了“我是你的十億分之一”，為什么又說“是你九百六十萬平方的

總和”？

明確：“我”是祖國的“十億分之一”，但是“我”要承擔起振興中華的重

任，要與祖國融為一體，因而說“是你九百六十萬平方的總和”。

4.“那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光、你的自由”這

句該怎樣理解？

明確：“你以傷痕累累的乳房”哺育了“我。那么，“我”要報答祖國母親

的養(yǎng)育之恩一一承擔起振興中華的重任。

四、拓展延伸

如何理解本文中的“我”？

本文是以第一人稱寫的，詩中將“我”與“你”（即祖國）兩者緊緊聯(lián)系在

一起。“我”和祖國是生死相依、血肉相連的，“我”代表了要為祖國的繁榮富

強而承擔起重任的一代人，他們和祖國一起從苦難中走過，在新的歷史機遇面

前，擔起了振興中華的歷史使命。

五、本課小結

同學們，讀詩必須用心靈去讀，才能讀出真情，才能更好地把握好作品的

內(nèi)在思想意義。今后同學們要用你的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，用心靈去感受

生活、感悟人生，用你的筆去歌頌我們偉大的祖國。

附板書設計：

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第2課*梅嶺三章

【教學目標】

i.朗讀并背誦詩歌,理解詩歌凝練、含蓄的語言，學習多種修辭手法的運用。

2.學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

3.學習陳毅同志為革命獻身的無畏無懼、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝

利的堅定信念。

【情境導入】

同學們，陳毅同志是我國杰出的無產(chǎn)階級革命家，他在戎馬生涯的余暇,寫

下了許多優(yōu)秀詩篇，其中有很多是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的。

而《梅嶺三章》卻是他帶著傷病伏在密密的草叢中寫的三首“絕命詩”。今天,

我們就一起來學習它。

【新課解讀】

一、初讀課文一一整體感知

1.先聽一遍課文朗讀錄音,請學生聽準字音,欣賞朗讀,整體感知詩歌意境。

2.梳理詩歌的結構和內(nèi)容。

明確:第一首：回想征程一一過去

第二首:勉勵戰(zhàn)友一一現(xiàn)在

第三首:展望今后一一未來

3.提問：這三首詩飽含著作者怎樣的思想感情？朗讀時，如何把握詩歌的感

情基調(diào)？

明確：這三首詩,飽含著作者為革命獻身的無畏無懼、視死如歸的壯烈情懷

和對勝利的堅定信念等思想感情。

詩歌的感情基調(diào):真摯而深沉、豪邁而悲壯。

4.三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確:這三首詩,第一首詩中首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追

憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從

現(xiàn)實寫到理想,一氣呵成。

5.齊讀小序。提問：小序里表現(xiàn)詩人上述感情的句子是什么？

明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮(zhèn)定、視死如歸。強

調(diào)小序不但告訴我們作詩的時間、地點和事件的緣起，更重要的是告訴了我們時

代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序一一時代背

景”）

二、精讀課文一一分析詩歌

（一）分析第一章

1.指名朗讀全詩。

2.第一章的主要內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的精神？

明確：這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明若

生不能見革命勝利，死后也定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了至死不渝、誓與

反動統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《夏日絕句》中“生當作人杰，死亦

為鬼雄”的詩意。

3.引入李清照《夏日絕句》詩，學生讀。

夏日絕句

李清照

生當作人杰,死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

4.詩中哪些關鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？

學生討論。

明確:一個“招”字，體現(xiàn)革命領袖的號召力和聲勢的浩大。一個“斬”字，

把“百戰(zhàn)”將軍、“十萬”部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力千鈞地

流露出來了。

5.詩中用了哪些修辭手法？

明確：詩中“旌旗”借代部隊；“閻羅”指代反動勢力的頭領;首句設問，總

領全篇。

6.朗讀指導。

要讀出“生當作人杰,死亦為鬼雄”的凜然正氣。“意如何”“艱難”“招”“斬”

要重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。

7.學生讀全詩,背誦。

（二）分析第二章

1.學生讀全詩。

2.這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

明確:這首詩著重寫十年征戰(zhàn),大業(yè)未成,詩人身在必死險境,勉勵幸存者努

力作戰(zhàn)，以勝利捷報來告慰死者。表現(xiàn)了關心國家命運、盼望人民解放的革命精

神。

3.詩中哪些關鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？

學生討論。

明確：”此頭須向國門懸”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故，表達了即

使自己犧牲了，也希望“頭懸國門”，看到革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當紙

錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中

華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢,活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻,

妙語天成，壯而不悲。

4.詩中用了怎樣的修辭手法？

明確:詩中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰(zhàn)爭。

5.朗讀指導。

引入陸游《示兒》詩：

示兒

陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

讀第二首,要讀出“王師北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壯烈情懷。“后死

諸君多努力,捷報飛來當紙錢”二句語調(diào)要揚起,要讀出語重心長的殷切之情。

6.學生齊讀此詩，背誦。

（三）分析第三章

1.學生讀全詩。

2.這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

學生討論。

明確:這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由

之花必將盛開。表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

3.詩中哪些關鍵詞語體現(xiàn)了這種精神？

學生討論。

明確：“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無貳志的高風

亮節(jié)。“應有涯”，是對反動派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，

同時又是革命的預言家在預言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸

福的日子。引用《論語》和《孟子》中“殺身成仁”“舍生取義”的典故，表達

了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。

4.詩中用了哪些修辭手法?有什么作用？

明確:詩中以“血雨腥風”借喻戰(zhàn)爭,與首章“百戰(zhàn)多”，次章“烽煙正十年”

相對應;又以“自由花”借喻革命成功,大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、

豪邁之至。

5.朗讀指導。

前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅定信念,后一句要讀出向往、

欣慰、豪邁之情。

6.學生齊讀、背誦。

三、品讀課文一一賞析語言

這三首詩語言上有什么特色？

討論并歸納：

(1)用詞準確、形象。

如此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，則

有動作無聲勢，比較平淡;用“率”，則不包括招集過程，顯得突然。

如旌旗十萬斬閻羅。用“斬”，力度強,速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣

勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”，則褒貶不分;用“伐”，則用力太過;用“打”，

則與詩意不合。

如捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色

彩。用“飄”，則太緩慢，令人不耐煩;用“傳”，則無形象感;用“交”，則破壞

詩的意境。

(2)借助想象和幻想。

如此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、

表達理想,可不排斥天國地獄等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺，

招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于:①直觀性。它將抽象的觀

念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。②含蓄性。閻羅是人人知曉、

人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。③深刻性。通

過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想,表現(xiàn)了鞠躬盡瘁,死而不已一一比死而后

已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。

四、拓展延伸

詩歌背后的故事

1934年秋,第五次反圍剿失敗,紅軍主力被迫撤離江西根據(jù)地,開始了兩萬

五千里長征。陳毅因腿部受傷，和留下的同志一起上山打游擊。他們歷盡艱險，

輾轉到達贛南梅嶺地區(qū)，堅持開展游擊戰(zhàn)爭。1936年，蔣介石不顧國家和民族的

利益,對南方游擊隊發(fā)動猖狂進攻。由于叛徒出賣,梅嶺被困，陳毅負傷又加患病,

被圍困于叢莽間達20天之久，生死關頭，他寫下了《梅嶺三章》藏于衣底，作為

自己的絕命詩。后來,包圍解除，他又補寫了詩前的小序。

五、本課小結

這三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步升華，把過

去、現(xiàn)在、將來融為一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨立成章，又相互關

聯(lián),形成一個有機整體。集中表達了詩人的革命樂觀主義精神、獻身精神和對共

產(chǎn)主義理想的堅定信念。

附板書設計:

［詩前小序一交代背景和緣III

身處險境，誓死不屈

梅嶺三章《詩歌J［革命英雄主義

從容鎮(zhèn)定?勉勵后者

正文］「和樂觀精神

抒寫理想，展望未來

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第3課*短詩五首

【教學目標】

1.有感情地朗誦五首短詩，了解詩歌的內(nèi)容。

2.抓住詩歌意象，理解詩歌凝練而含蓄的語言。

3.把握詩人的思想感情，思考詩歌中蘊含的哲思。

【情境導入】

同學們，詩歌是一首永恒的歌，是一條歲月的河。生命如歌，歲月如梭。

是歌，你方唱罷，我即來和；是河，流向遠方，永不停歇。今天，讓我們走進

五位詩人的詩歌，去品味他們詩歌中所蘊含的哲思。

【新課解讀】

《月夜》

一、初讀詩歌——整體感知

1.朗讀詩歌。

2.了解作者及寫作背景。

3.找出最能表現(xiàn)主旨的句子。

明確：

1.有感情地朗誦詩歌。

2.作者：沈尹默（1883T971）,原名君默，浙江吳興（今湖州吳興區(qū)）人，詩

人、書法家。主要作品有《秋明室雜詩》《秋明長短句》等。

寫作背景：當時的中國正處在半殖民地半封建社會時期，其生存環(huán)境正如

詩中所描述的冬天里的“月夜”一樣。

3.主旨句：卻沒有靠著。

二、精讀詩歌一一理解內(nèi)容

1.詩中選取了哪兒種意象？有何作用？

明確：詩中選取了霜風、月光、頂高的樹三種意象，烘托與高樹并立的“我”。

2.如何理解“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”這兩句詩的深刻

含意？

明確：“我”和“頂高的樹并排立著”，互為風景，互為映襯。“我”處在

寒風孤獨中，卻并不靠著那高樹，顯示出“我”獨立的人格和強烈的自我意識。

三、研讀詩歌一一探究寫法

這首詩在藝術上的突出特點是什么？

明確：這首詩在藝術上的突出特點是意境的創(chuàng)造，顯得清新質(zhì)樸，含而不

露。四句詩含意很廣，沒有半個字的說教；且詩中的主體情緒與客觀物象融為

一體，創(chuàng)構出渾整的畫面與意境氛圍。而白描手法的運用，又使詩中“我”卓

然獨立的形象，在“霜風”“月光”的一“吹”一“照”中，顯得越發(fā)清晰、生

動，寫意傳神，頗有韻致。此外，詩以動詞“照”“靠”押韻，卻在每行詩末綴

以一個輕聲詞尾“著”，使語氣委婉，節(jié)奏舒緩自然，富有散文之美。

附板書設計：

（霜風］

月夜J月光烘托“我”一堅強獨立

I高樹J

《蕭紅墓畔口占》

一、初讀詩歌——整體感知

1.朗讀詩歌。

2.了解作者及寫作背景。

3.這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

4.題目中“口占”是什么意思？表明了什么？

明確：

1.有感情地朗誦詩歌。

2.作者：戴望舒（1905T950）,原名戴夢歐，浙江杭縣（今杭州）人，現(xiàn)代詩

人、翻譯家，為中國現(xiàn)代派象征主義詩人。主要作品有詩集《望舒草》《望舒詩

稿》《災難的歲月》等。

寫作背景：寫這首詩的時候，中國正處于戰(zhàn)爭中，在戰(zhàn)亂的環(huán)境中，詩人

走了六小時去給亡故的友人上墳，詩人飽受戰(zhàn)亂痛苦，友人長眠于地下，隱喻

的運用和克制的反諷讓詩的韻味更為深長。

3.這首詩主要寫了詩人拜謁蕭紅墓。

4.“口占”指即興作詩詞，不打草稿，隨口吟誦出來。“口占”表明這首詩

是作者情感的自然流露，不是刻意為之，而是情感沉淀和文學的素養(yǎng)聚合在一

起產(chǎn)生的一種“裂變”，一種“反應”。特定的時代、特定的場景、特定的傾訴

對象、特定的心情，這些要素匯流在作者的筆下，由此一揮而就，成就了不朽

扁早。

二、精讀詩歌——理解內(nèi)容

1.首句“走六小時寂寞的長途”專程來拜謁蕭紅墓，表明了什么？“寂寞”

表達了詩人怎樣的感情？

明確：首句“走六小時寂寞的長途”專程來拜謁蕭紅墓，足見詩人對蕭紅

友情之深摯。

“寂寞”寫出生活在敵占區(qū)的詩人又失去了一位志同道合的戰(zhàn)友，心境無

比孤寂、悲涼。

2.“到你頭邊放一束紅山茶”一句中，詩人為什么不說“墓畔”而說“頭

邊”？

明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜蕭紅的早逝，希望蕭紅

仍然活著，幻想蕭紅只不過是暫時安睡等復雜的感情。

3.請說說結句“你卻臥聽著海濤閑話”蘊含著怎樣的感情。

明確：這里蘊含的感情有傷悼，傷悼蕭紅不幸被黑暗勢力和坎坷生活奪走

了生命；有惋惜，惋惜蕭紅因早逝而不能在民族解放斗爭中發(fā)出更多的光和熱,

不能在革命文壇上創(chuàng)作更多更出色的作品；還有羨慕，羨慕蕭紅已實現(xiàn)了永恒

的超越，無須再在長夜漫漫中苦熬苦等了，羨慕蕭紅雖然是不幸的，卻也是幸

福的。

三、研讀詩歌一一探究寫法

這首詩有什么藝術特點？

明確：(1)充分展示了漢語的豐富、優(yōu)美。

這首詩充分展示了漢語的韻味。全篇的文字非常樸素、簡單。作者選擇的

詞語非常精準，名詞、動詞、形容詞、連接詞、代詞，每一個文字都安放在最

合適的位置上，呈現(xiàn)著最佳的姿態(tài)，表達著最深切的情緒。

這些文字，在作者的筆下，飽含情感的溫度，富有生命的態(tài)度，也具有靈

魂的深度。

(2)文本的層次與結構非常協(xié)調(diào)。

這首詩的層次分明，結構和諧，外在的平和與內(nèi)在的情感張力互相支撐，

時間的連續(xù)展開，心情的慢慢沉郁，生者與逝者的對話，在空曠的世界中相互

呼應。

附板書設計：

'六小時長途-*友情深摯'

蕭紅墓頭邊放山茶f深情懷念一…,

畔口占］等待著長夜f急切心情I"心—用

、聽海濤閑話f感情豐富,

《斷章》

一、初讀詩歌——整體感知

1.朗讀詩歌。

2.了解作者及寫作背景。

3.這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

明確：

1.有感情地朗誦詩歌。

2.作者：卞之琳(1910—2000),江蘇海門人，詩人、翻譯家。主要作品有

詩集《魚目集》《慰勞信集》《雕蟲紀歷》，合集《漢園集》等。

寫作背景：這首詩創(chuàng)作于1935年10月，是一首精致的哲理詩。據(jù)作者自

云，這四行詩原在一首長詩中，但全詩僅有這四行使他滿意，于是抽出來獨立

成章，標題由此而來。

3.詩人通過對“風景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題。

二、精讀詩歌一一理解內(nèi)容

1.《斷章》描寫了哪兩組意象？這兩組意象表達了作者怎樣的觀念？

明確：第一組：當你站在橋上把周圍一切活動當成風景來看的時候，樓上

的人又把你當作風景的一部分來觀賞。

第二組：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你整個的形象或許又進入他人的

夢中裝飾了他人的夢。

通過這兩組相關聯(lián)的意象，詩人表達了一種相對的、平衡的觀念，蘊含著

深刻的人生體驗，表現(xiàn)出深沉的哲理性思考，因而辭約意豐，令人回味無窮。

2.這首詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

明確：《斷章》的四行詩，是四個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上

看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關，“橋上”“樓上”這兩

個地點，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，”明月裝飾了你的窗子"''你

裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。

十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經(jīng)過詩人精心構思與組合，變得

耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關”的抽象哲理。

三、研讀詩歌一一深入探究

有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你認為呢？

明確：關于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認為這是一

首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風景，在夜晚是樓上人夢中

的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關注著、想念著心中的人；另一個是被別人深

愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自

己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中，作

為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深

刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自

己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

附板書設計:

‘鏡頭一-＞你橋上看風景

宇宙萬物

曲美鏡頭二一看景人樓上看你

斷早〈》息息相關

鏡頭三一明月裝飾你的窗子

互為依存

鏡頭四f你裝飾別人的夢

《風雨吟》

一、初讀詩歌——整體感知

1.朗讀詩歌。

2.了解作者及寫作背景。

3.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：

1.有感情地朗誦詩歌。

2.作者：蘆荻(1912—1994),原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品

有詩集《桑野》《馳驅集》等。

寫作背景：這首詩作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的

時候。但在全國人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會有一場大風暴席卷中

華大地，給中華民族帶來新生。

3.詩人運用多種修辭手法，展現(xiàn)了當時嚴峻的生存形勢及國人的抗戰(zhàn)熱情,

表達了詩人征服困境的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩人愿以天下為

己任，征服每一個險濤惡浪的廣闊胸懷。

二、精讀詩歌一一理解內(nèi)容

1.“風從大地卷來，雨從大地奔來”兩句詩中“卷”字用得好，好在哪里？

明確：“卷”這個動詞極為生動，描繪出“風”動蕩、不安定，而且被裹挾

著頗有氣勢地沖過來的動態(tài)。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實

際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象,

它與“風”“雨”一起構成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境。

2.“郊原如海，房舍如舟”兩句運用了何種修辭方法？表現(xiàn)了什么樣的情

景？

明確：采用了比喻的修辭方法。表現(xiàn)了一幅氣勢磅礴、意境雄渾的壯闊圖

景，一望無際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風暴，一個個分散

的基層單位一一房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測,

兇險無比。大與小的強烈反差，給人造成極為深刻的印象。

3.題目中的“風雨”有著怎樣的象征意義？

明確：題目中的“風雨”不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一

個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它也指人生的坎坷與遭

遇。

三、研讀詩歌一一深入探究

有人認為“我有年輕舵手的心，在大地風雨的海上”破壞了風雨如磐的氛

圍，在藝術上是敗筆，你怎么看？

明確（示例）：我不這么認為。如果沒有這兩句，本詩至多是一首出色地表

現(xiàn)了自然景觀的詩，可作為“題畫詩”來看，別無意義；而有了這兩句，特別

是前一句，則使本詩霎時有了強烈的情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年

輕的“舵手”們。

附板書設計：

，風、雨一疾風驟雨

風雨吟1海、舟-飄搖不定廣闊胸懷

舵手一勇氣責任'

《統(tǒng)一》

一、初讀詩歌——整體感知

1.朗讀詩歌。

2.了解作者及寫作背景。

3.“統(tǒng)一”是什么意思？這首詩為什么用“統(tǒng)一”做題目？

明確：1.有感情地朗誦詩歌。

2.作者：聶魯達(1904—1973),智利詩人。獲1971年諾貝爾文學獎。主要

作品有《二十首情詩和一支絕望的歌》《漫歌》等。

寫作背景：1949年2月聶魯達離開智利，經(jīng)阿根廷去蘇聯(lián)，并到巴黎參加

世界和平大會。此后他到過歐、亞、美的許多國家，積極參加保衛(wèi)和平運動，

并繼續(xù)從事詩歌創(chuàng)作。

1951?1952年暫居意大利，其間曾到中國訪問。

3.“統(tǒng)一”是指部分聯(lián)成整體，分歧歸于一致。這首詩的題目表明了詩歌

所寫的內(nèi)容具有“一致性”，并且題目新奇，引人入勝。

二、精讀詩歌一一理解內(nèi)容

1.為什么說“繁多是個謊言”？請結合作者的回答談談對這句話的理解。

明確：作者認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊言”。作者先寫

到了花，又寫到了葉，然而不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質(zhì)都是為

了結出果實，而果實的本質(zhì)又都是為了生命的傳遞。從這點看，所有的花、葉、

果實都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無不同。因此,

繁多只是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是相同的。

2.怎樣理解“整片大地是一朵花”？

明確：“花”是美好的，人人喜歡它，它代表美麗、和平。“整片大地”是

說整個世界。這句話的意思是希望整個世界沒有戰(zhàn)爭，人人平等，表達了詩人

對和平的向往，同時也表現(xiàn)了詩人為人類和平統(tǒng)一而奮斗的博大胸懷。

三、研讀詩歌一一深入探究

1.有人說“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所

有的葉有所認識。”你認同這個觀點嗎？請說說你的看法。

明確：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質(zhì)，將零散的事

物化繁多為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸納出事物本質(zhì)，從而達到對事物更清晰的認

識，這也是人類本身所存在的認知規(guī)律。

2.這首詩在寫作上有何特點？

(1)以小見大。

詩人把自然界的小事物“葉”“花”“果實”“樹”作為意象，由它們的相同

推理出對立之中存在統(tǒng)一，再想到世界的和平統(tǒng)一，小事物中蘊含大主題，運

用了“以小見大”的手法。

(2)語言明白如話。

這六句詩描寫的是自然界中的“葉”“花”“果實”“樹”，讓人一看便知其

意思，沒有晦澀難懂之感，但聯(lián)系時代背景和作者的思想，便能體會出其中蘊

含的感情。

附板書設計

(世界和平統(tǒng)一)

四、本課小結

優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的，就像一道包含無窮解的方程一樣，具

有多個層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義

來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術觀念、鑒賞心境

等的不同，會形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的結果。

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第4課海燕

【教學目標】

1.有感情地朗讀，感知課文內(nèi)容，理解海燕的形象。

2.品味準確、形象的語言；理解象征、對比、烘托等表現(xiàn)手法在文中的作

用。

3.學習無產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神，培養(yǎng)學生勇敢

面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

【情境導入】

同學們，在波濤洶涌的大海上，飛翔著這樣一種海鳥：它有大海賦予的堅

硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風雨來臨前的海面上，勇

敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節(jié)課，咱們就一起走進蘇聯(lián)作家高爾基的這篇充

滿激情的散文詩《海燕》，一起來感受高爾基帶給我們的生命最強音。

【新課解讀】

一、整體感知——理層次

1.請同學們聽讀課文，感受文章的情感基調(diào)。

教師提示：要注意重音、停頓、語速和語調(diào)。

明確：熱情高昂，氣勢豪邁。

充滿激情地朗讀課文，并標好段落序號。

2.學生有感情地朗讀課文，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象，

用“的海燕”或者“海燕，你是”的形式談談自己心目

中的海燕。

學生思考后回答，教師引導、歸結：

勇敢的海燕渴望暴風雨的海燕無畏的海燕

海燕，你是一只無畏的精靈，在暴風雨來臨之時，你毫不怯懦，勇敢地呼

喚它的到來。

3.文章以暴風雨漸次逼近為線索。暴風雨來臨前的景象構成了海燕活動的

特定背景，海燕的藝術形象在景象的變幻中逐步完善。請同學們依照海上圖景

和海燕動作神情的變化梳理課文的思路。

學生快速瀏覽全文，然后小組內(nèi)討論、明確：

海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景，即暴風雨“孕育”一一“逼近”

_一“即臨”：

第一個畫面（1?6段）：暴風雨孕育之時，海燕“高傲地飛翔”，“渴望”暴

風雨的到來。

第二個畫面（7?11段）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的

到來。

第三個畫面(12?16段)：暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿

態(tài)熱情呼喚著暴風雨。

（12~16段）

二、深入探究一一析形象

1.講析第一幅畫面，指名朗讀，思考：

(1)海上景象是怎樣的？海燕的表現(xiàn)如何？

明確：

“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，說明環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，

藐視惡劣的環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

(2)其他海鳥的表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

小組討論，明確：

海鷗在呻吟，飛竄，十分恐懼；海鴨也在呻吟，被嚇壞了；企鵝非常膽怯,

躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，

使海燕的形象更加鮮明。

2.講析第二幅畫面，默讀并思考：

(1)海上景象發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：

烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響。狂風肆虐，把波

浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎沫。波浪呢，一邊歌唱，一邊沖向高空，

去迎接那雷聲，在憤怒的飛沫中呼叫，環(huán)境更險惡。這樣寫，突出斗爭更險惡。

(2)哪些詞句突出了環(huán)境的險惡？海燕較前有何變化？

明確：

“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫”等詞句，進一

步說明當時革命與反革命的斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢

力猖狂一時，敏感的精靈一一海燕已聽出了它們的“困乏二這告訴我們革命正

在向有利于人民的方向轉變。

海燕不畏強暴，它飛翔著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它

面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，

它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

3.講析第三幅畫面，齊讀，思考：

(1)請同學們講一講第三幅畫面是怎樣一幅圖景。

明確：

這是一幅暴風雨就要來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃

電像火蛇，而大海呢，勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵

里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反

動勢力終將陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風吼叫”到“怒吼的大海上”,

既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預示著舊世界必將被人

民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

⑵在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？

明確：

作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫

喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿

態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明海燕對暴風雨的渴

望，表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是

加強文章的氣勢，表明人民群眾一旦聯(lián)合起來，其勢將如急風暴雨，銳不可當，

從而熱情地歌頌了人民的力量。

4.教師小結：

暴風雨孕育----------渴望］

暴風雨逼近----------迎接勇敢、高傲、自信、頑強

暴風雨即臨----------呼喚，

5.討論文中各種事物的象征意義，理解象征手法的運用。

教師補充交代背景：這首散文詩是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春

天的旋律》的結尾部分，原題為《海燕之歌》。當時正是俄國1905年革命前夕

最黑暗的年代，人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動

的鎮(zhèn)壓，當時身在彼得堡的高爾基，切身感受到了工人運動、學生運動的磅礴

氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇

反動政府，抨擊機會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，于是他寫下了《海

燕》。這首詩一經(jīng)發(fā)表，就成為廣為傳抄、極受歡迎的散文詩。并深受列寧、斯

大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞

含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象

更給人一種鼓舞人心的力量。

學生小組討論后交流、明確:

三、合作研討一一品語言

請同學們從文中找出你最喜歡的語句或語段，任選一個角度進行賞析。

賞析角度：修辭手法、寫作手法、意境營造、表情達意等。

學生積極發(fā)言，教師點撥、明確：

(1)“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

——句中“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇

猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的動作，“高傲”賦予海燕以人的性格，是

擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。

(2)“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起

波浪的飛沫。”

——運用比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)出海燕的勇敢及動作的敏捷。

(3)“狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊

的翡翠摔成塵霧和碎沫。”

——運用擬人的修辭手法，連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠

狠”，賦予狂風以人的性格和行為，寫出了風猖狂的氣焰。

(4)“它飛舞著，像個精靈，一一高傲的、黑色的暴風雨的精靈，一一它在

大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”

—-運用擬人的修辭手法，寫出了海燕對暴風雨的渴望，表現(xiàn)了它的樂觀

精神。

(5)“一一暴風雨！暴風雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利

的預言家在叫喊：

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

——運用反復的修辭手法，強化海燕作為預言家的極度興奮之情。“這是勝

利的預言家在叫喊”，寫出它對勝利的堅定信念，表現(xiàn)它有預見性。

四、拓展延伸一一悟精神

在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”

的考驗。結合自己的實際，想一想：《海燕》給我們的生活帶來什么有益的啟示？

(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后做出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自

己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可。)

五、本課小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀

自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”，它是“勝利的預言家”。

那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，

充滿自信，勇敢地和困難做斗爭，這樣就能取得最后的勝利。

附板書設計:

（象征）

口廿（英勇善戰(zhàn).大智大

地勇的無產(chǎn)階級革命先驅）

（猖狂的反革命勢力）

閃電如火蛇

狂風吼叫

（形形色色的假

雷聲轟響

呻吟的海鷗I革命者和不革

高嚇壞的海鴨命者）

烏云密集膽怯的企鵝

?一觸即發(fā)的

暴風雨將臨逼近即臨革命形勢）

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第二單元

第5課孔乙己

【教學目標】

1.概括文章內(nèi)容，探究孔乙己的性格特征。

2.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

3.理解環(huán)境描寫及“以喜寫悲”在文中的作用，分析孔乙己悲劇的原因，

把握小說主題。

【情境導入】

同學們，魯迅說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”他筆下的

經(jīng)典作品《孔乙己》就再現(xiàn)了一個小人物的悲慘世界。下面我們一同走進《孔

乙己》，去認識孔乙己，感受一個笑中帶淚的辛酸故事。

【新課解讀】

一、初讀課文一一整體感知

1.了解人物活動的環(huán)境。

（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢？

泛讀課文（第1?3段），要求：①標出故事發(fā)生的時間、地點；②找出這個

環(huán)境的特征有哪些。

明確：時間：“這是二十多年前的事”，由創(chuàng)作小說時的1918年上溯二十多

年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。距辛亥革命還有十多年，科舉制度還

沒有被廢除。

故事發(fā)生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會的場所，是清

末社會的一個縮影。）

酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”“房子里”和“柜外”“坐

喝”和“站著”。貧富懸殊，對比鮮明。

（2）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境。

明確：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠正是孔乙己所處的環(huán)境，

揭示了他悲劇的必然性。

2.理清故事情節(jié)。

（1）這個特殊的人物與周圍的哪些人發(fā)生了哪幾件事情呢？速讀課文第4?

11段，體會文中選取了孔乙己的哪幾個生活片段來展開情節(jié)的。

明確：①與“酒客”一一護短（第4、6段）

②與“我”一一教字（第7段）

③與“孩子們”一一分豆（第8段）

④與“丁舉人”一一被打（第10段）

（2）指出小說情節(jié)的四個組成部分，并按照小說情節(jié)劃分課文結構。

明確：

開端（第1?3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

發(fā)展（第4?9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮（第10、11段）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局（第12、13段）：孔乙己的悲慘結局。

二、深入探究一一人物形象

1.指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫作孔乙己二要求：

文中哪一句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份？這是怎樣的一種特殊身

份？

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫

了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和“短衣幫”

一檔；“穿長衫”說明孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞

動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒的方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿

長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“唯一的”說明在酒店只有他一人

是這樣，他和酒店的上層人和下層人都有距離。他成了孤獨的、多余的、可憐

的人。

2.指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：

作品通過外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點。

明確：

描寫

內(nèi)容示例人物性格

方法

身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾窮困潦倒，四肢不勤，時

外些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子常受欺凌

貌穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎窮酸，愛面子，唯恐失去

fa十多年沒有補，也沒有洗讀書人的身份

寫穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個靈魂、肉體受盡摧殘卻至

蒲包，用草繩在肩上掛住死不悟

滿口之乎者也；別人奚落時用“四書”

語言迂腐可笑，深受封建教育

“五經(jīng)”中的話辯解；把偷書說成“竊

描寫毒害

書不能算偷”

教“我”識字和給孩子們分茴香豆時的迂腐不堪

動作

動作描寫以及喝酒時“排出九文大錢”善良誠懇

描寫

與“摸出四文大錢”的動作的對比遭遇悲慘

“顯出不屑置辯的神氣”；“立刻顯出頹

神態(tài)

唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色“很追求功名

描寫

像懇求掌柜，不要再提”

三、研讀課文一一分析主題

仔細研讀課文，小組討論下列問題：

1.文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哂帽娙说男碡灤?/p>

孔乙己的故事，有什么用意？

明確：文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔

乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶

的生活中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫串孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙

己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂景寫哀情，更令人悲哀。同

時反映孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻

了。

2.作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來

敘述。這樣安排角色的作用是什么？

明確：作者以一名不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙

己的凄慘遭遇，這樣比以第三人稱寫顯得更為真實親切。同時也讓人體會到，

連這樣一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態(tài)炎涼。

3.孔乙己是“大約”死了，還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

小結：“終于”強調(diào)一直“沒有見”；由于又沒有確實消息、，故用“大約”

表推測。聯(lián)系前文：“許是死了”“已經(jīng)不成樣子”“還欠十九個錢”“終于沒有

見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句做結尾，讓

讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，言盡而意無窮。

4.討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因。

明確：

(1)社會原因。

①封建科舉制度的毒害。

②封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

③以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的摧殘。

(2)自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

四、品讀課文一一賞析語言

速讀課文，找出你認為寫得好的詞句加以賞析。

示例：

1.“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里”，一個“踱”字，活現(xiàn)出闊

綽的長衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。

2.“便排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢時

緩慢的動作姿態(tài)和他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒

錢的好品格。后文“摸出四文大錢”中的“摸”字，則形象地表明孔乙己境況

的悲慘，由"排"到'‘摸”寫出孔乙己命運的重大變化。

3.“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道……”這段話生動

傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境

十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再為自己爭辯又有些慌亂心虛時的神

態(tài)。

4.“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”，這里的一個“，慌”和一個“罩”,

傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的茴香豆時的慌張神態(tài)和動

作，逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的讀書人的形象。

五、拓展延伸一一現(xiàn)實的孔乙己

1.孔乙己究竟死了沒有？

示例：冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命

運！這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由讓他繼續(xù)存在下去！如果說我

們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由去詛咒這個社會！作者就是這樣，通

過一個人寫出了一個社會。

2.你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

示例：有。社會上保守的、僵化的、自命清高的、迂腐的、窮困潦倒的一

類人。

六、本課小結

小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格

特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性；肖像描寫揭示孔乙己的

不幸遭遇；個性化的語言表現(xiàn)孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；動作、神態(tài)

顯示孔乙己善良的心地。

附板書設計：

短衣幫（麻木冷漠）掌柜（挖苦嘲笑）

小孩子（無惡意的笑）小伙計（隨聲附和）

以喜寫悲

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溫馨提示：

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比例，答案解析附后。關