第一單無我母做計

第1課《古詩三首》教學設計

教學導航

【教材分析】

《四時田園雜興》是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、

夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。

《稚子弄冰》這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作錘來敲打，

聲音倒也清越噫亮。忽然冰鑼敲碎落地，發出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉

樂與失望，宛然在目。

《村晚》是一首描寫農村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽正

要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放牛回家

的孩子橫坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農

村晚景圖。

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚、漪”5個生字，理解字義，識記字形；正確

書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.體會古詩表達的作者的思想感情。

【教學重點】

深入理解課文內容，體會作者的思想感情。

【教學難點】

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

【課時安排】

3課時

第一課時

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供”3個生字；正確書寫會寫字“晝、耘”；正確讀

寫課文中“耘田”“績麻”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.通過觀察插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會

詩人對田園生活的熱愛。

5.引導學生發現古詩詞的美，培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發其對古詩詞的熱愛之情,

從而使其養成課外主動積累的好習慣。

【教學準備】

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學過程

一、創設情境，激情導入。

1.同學們，在學習課文和課外閱讀中一定積累了很多古詩，現在老師給同學們一個自我

表現的機會，把你最喜歡的一首描寫春、夏、秋、冬的古詩朗誦給大家聽。

2.學生自愿舉手朗誦古詩。

3.教師評議。

4.談話揭題：我國宋代有一位詩人，叫范成大。他十分喜愛農村一年四季的生活，寫了

很多描寫農村四季的詩歌。今天我們來學習其中描寫農村夏日生活中一個場景的一首。（板

書：四時田園雜興（其三H"一））

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（引導學生理解：“興”在這兒讀第四聲，

在文中的意思是興致；“雜興”的意思是各種興致；“四時”在這詩中表示的是一年四季。

整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）

6.T解詩人。

范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號此山居

士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學家、詩人。

與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。

【設計意圖】興趣是最好的老師，激發學生的認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需

要，是引導學生主動探索、自主學習的前提。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準生字。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“晝、耘、供”。

（3）指導書寫會寫字“晝、耘”。

①學生觀察生字，交流生字的書寫特點。

②老師范寫，學生認真觀察。

③學生練習書寫,教師巡視指導。

④展示書寫正確、美觀的學生習字，讓學生相互交流、相互借鑒。

2.理解詞語。

讓學生結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學生熟讀古詩。自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩，農家男女

都各自挑起家庭的重擔。兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.賞析詩句''晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”（板書：晝出耘田夜績麻，村莊兒

女各當家。）

（1）小組交流：這兩句詩寫了什么內容？（農民勞動的繁忙景象。）（板書：辛勤勞動）

（2）想象交流：

①“晝”和“夜”分別指什么？（白天和晚上。）

②農民們除了“耘田”“績麻”還要干些什么農活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。

③看到此情景作者會對“村莊兒女”說些什么？（農家男女都各自挑起家庭的重擔。你

們雖然辛苦，但生活是快樂的。）

（3）指導朗讀。（讀出對“村莊兒女”的敬重和贊美之情，讀出詩的節奏。）（板書：

贊美）

①指名讀，師生評議。

A.讀出農民的辛苦。

B.讀出農民的忙碌，表現繁忙的勞動場面。

C.讀出農家生活的和諧。

②反復讀：自由讀、指名讀、教師讀、學生再讀、齊讀。

（4）教師小結：從短短的詩句里我們感受到了農民勞動的辛苦和勞碌，但在當時這種男

耕女織的生活卻是詩人這種文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做著各自的事

情，這種溫馨，使人們勞動的疲倦和勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是人們從勞動中得到

的。再次齊讀課文，試著把這種滿足與快樂通過朗讀表現出來。

2.賞析詩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（板書：童孫未解供耕織，也傍桑

陰學種瓜。）

（1）課件出示課文插圖，引導學生觀察圖畫，抓住兒童神態、動作，想象兒童會說些什

么。用自己的話描述自己想象到的當時的情景。

（2）你們了解了這些孩子的什么特點？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動……）（板

書：天真可愛）

（3）教師引讀：在當時的農村不只是村子里的男男女女各盡其能，做著分內的事，就連

那小孩也一一“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

（4）小組交流：從“童孫”“學種瓜”中你感受到了什么？

①孩子們很懂事：父母的勤勞感染了村莊的“童孫”，孩子們也喜歡上了勞動。

②孩子們的快樂：他們感受到勞動的快樂，心里也想到了

豐收時收獲的快樂。

③孩子們的可愛：從孩子們的神情、動作感受到他們的童真童趣，俏皮可愛。

（5）指導朗讀：在朗讀中表現出孩子們的自豪；讀出孩子們的快樂；讀出小孩子的調皮

可愛；讀出小孩子的聰明好學；讀出作者對他們的喜愛之情……（板書：喜愛）

3.了解寫法。

（1）在這首詩中作者以什么為寫作題材？（農村生活。）

（2）作者是怎樣描寫農家生活的？（作者抓住農家生活的片段，運用通俗的語言，如“耘

田、績麻、村莊、兒女、

童孫、耕織、種瓜”等詞語，給人留下深刻的印象。）

（3）教師小結：在這首詩中作者運用平白、樸實、自然的語言勾畫出質樸的鄉村生活的

畫面，具有濃濃的鄉村生活氣息。

五、課堂總結，拓展閱讀。

1.《四時田園雜興（其三十一）》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩

《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女

的在家忙碌，就連孩子們也深受家長勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再

現夏日鄉村農忙時的質樸生活。那生活充溢著辛勞，也充溢著恬適。

這首詩表達了詩人對兒童的（），對勞動人民的（），以及對鄉村生活的（）。

全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息。

喜愛贊美熱愛

2.學生自由閱讀。

四時田園雜興（其二）

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。

3.搜集并閱讀《四時田園雜興》中的其他詩句。

【板書設計】

四時田園雜興

【宋】范成大

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。辛勤勞動贊美

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。天真可愛喜愛

【課堂作業設計】

一、默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習。

四時田園雜興（其三H■?一）

晝出耘田,村莊兒女各當家。

,也傍學種瓜。

選擇下列加點詞語的正確意思。

耘田（）①在田里鋤草②犁地

傍（）①靠近②并排

2.用自己的話寫出這首詩后兩行的意思。

二、查資料，抄寫一首自己喜歡的其他田園詩。

【答案】

、1.夜績麻童孫未解供耕織桑陰2.①①

3.兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。

二、鄉村四月作者：翁卷（宋）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑

人少，才了蠶桑又插田。

第二課時

【教學目標】

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正

確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩

人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。

【教學準備】

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學過程

一、創設情境，激情導入

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西

省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩

人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景

色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心

理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個

小漁童的充滿童稚的行為一一以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有

兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童

生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”

是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，

立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進

行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

二、初讀課文，解決字詞

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“稚”。

（3）指導書寫會寫字“曉”。

①學生觀察生字，交流生字的書寫特點。

②老師范寫，學生認真觀察。

③學生練習書寫,教師巡視指導。

④投影展示書寫正確、美觀的學生習字，在相互交流中引導學生相互借鑒。

2.理解詞語：學生結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意【出示課件6】

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，

用彩線串起，當做銀鋅。提在手中，輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心

于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音一一冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究

1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現了怎樣的場

景。全班同學齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的

比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。

①心態上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上一一金盆彩絲銀鋅）

③形態上：是用“金盆”脫出的“銀錘”，圓形。（板書：形態上一一圓形）

④聲音上：有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音

上——玉罄穿林響玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現出兒童以冰為鋅、

自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鋅自得其樂）

（4）全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的

活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作

戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個故事。

六、課堂總結，拓展閱讀

1.《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理

特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

2.搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

【板書設計】

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上一一金盆彩絲銀鋅

形態上一一圓形

聲音上一一玉罄穿林響玻璃碎地聲

——以冰為鋅、自得其樂

【課堂作業設計】

一、寫出加點詞語的意思。

稚子弄冰

宋代：楊萬里

椎于金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀管。

敲成玉磬穿林響，忽作琰瑕碎地聲。

1.稚子：O

2.鋅：o

3.磬(qing)：________________________________________

4.玻璃：-

二、用自己的話寫出《稚子弄冰》前兩句的意思。

【答案】

一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。

2.鋅：一種金屬打擊樂器。

3.磬(qing)：一種用玉或石制成的擊樂器。

4.玻璃：一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃。

二、清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，用彩線穿取，當做銀鋅。

第三課時

【教學目標】

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩

人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情。

【教學準備】

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學過程

一、創設情境，激情導入

L課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？

2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題：我們今天領略的是宋代鄉村的一段美麗

風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫一一雷震。（板書：村晚宋代雷震）

3.簡介作者。學生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州（今四川眉山）人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南

昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結：“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村

傍晚景色的。

5.談話過渡：這節課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“漪”。

2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠

的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小

牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。

四、品讀欣賞，深入探究

1.課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落

日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節令已在春末，池塘里的青草已經長

滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池

邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩

句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠

遠的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒

映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？

（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的。）

?教師小結：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、

落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板

書：山村晚景）

（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優美的背景中，主人公一牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼

想象畫面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短

笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定

的曲調。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點？（調

皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在

池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的

田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節奏。

2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個故事。

六、總結課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩：形象描繪

了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，

用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖,

抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

七、課堂總結，拓展閱讀

1.《村晚》是一首描寫農村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽

正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放牛回

家的孩子橫坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的

農村晚景圖。

2.對比閱讀。

所見

作者：袁枚（清）

牧童騎黃牛，歌聲振林檄。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3.搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

【板書設計】

村晚

宋代：雷震

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。山村晚景

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。天真可愛

【課堂作業】

一、把詩句補充完整，并用自己的話寫出所填字詞的意思。

村晚

宋代：雷震

草滿池塘水滿（），山銜落日（）寒漪。

牧童（）橫牛背，短笛無腔（）吹。

1.O

2.o

3.o

4.o

二、用自己的話寫出《村晚》后兩句的情景。

【答案】

陂浸歸去信口

1.陂（b?i）：池塘。2.浸：淹沒。3.歸去：回去。4.信口：隨口。

二、那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定

的曲調。

【教學反思】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、熟讀深思，層層深入

在教學《四時田園雜興》時，首先讓學生了解詩題及作者，然后給予學生充分的時

間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首

詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層

深入。在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。最后又為學生補充了

《四時田園雜興》中的其他詩句，讓學生自己分析、感悟。

二、抓住字眼，品味意境

在教學《稚子弄冰》時，引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字

眼，品味到了古詩所傳達的意境。

三、以畫激趣，讀中感悟

在《村晚》這首詩的教學中，改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從

插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在

個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅

學得輕松，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

【課后作業】

一、用“畫出文中加點字的正確讀音。

1.季出耘田夜績麻。(zhouzou)

2.彩絲穿取當銀隹。(zengzheng)

3.草滿池塘水滿陂。(beipo)

二、按要求完成填空。

1.晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。

這句話出自（）代詩人（）所作的一首田園詩《四時田園雜興（其三十一）》，

這是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村（）、（）、（）、

（）四個季節的景色和農民的生活。本詩是其中的一首，描寫農村（）中的一

個場景。

2.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鋅。

這句話出自（）代詩人（）所作的七言絕句《稚子弄冰》。全詩四句，從小

孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的（）的

場景。

3.草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

這句話出自（）代詩人（）創作的一首七言絕句《村晚》。這是一首描寫農村

晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的（）、似被山含住的紅紅（）以及

放牛回家的（）橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的（）。詩人即景而寫，

構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的（）和（）之情。

三、根據意思寫出詩句。

1.兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。

2.當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音一冰塊落地，發出

了水玉破碎的聲音。

3.那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的

曲調。

四、請發揮想象，把《四時田園雜興》改寫成一篇短文(自由發揮)

【參考答案】

一、1.(zhou)2.(zheng)3.(bei)

二、1.這句話出自南宋詩人范成大所作的一首田園詩《四時田園雜興(其三十一)》，這是

詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景

色和農民的生活。本詩是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

2.這句話出自南宋詩人楊萬里所作的七言絕句《稚子弄冰》。全詩四句，從小孩幼稚嗜

玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

3.這句話出自南宋詩人雷震創作的一首七言絕句《村晚》。這是一首描寫農村晚景的詩:

形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐

在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農

村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

三、1.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

2.敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

3.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

四、例文：

改寫《四時田園雜興》

在炎熱的夏天，農村到處是一番繁忙的景象。早晨，男人們一大早就起來了，扛著鋤頭

向農田走去。到了農田，男人們彎下腰，低垂著頭汗流滿面，賣力地干著農活。看著那些綠

油油的禾苗，想著到了秋天的時候，這里將會變成一塊金燦燦的田地，他們臉上不禁露出了

燦爛的微笑，心里也甜滋滋的。

到了夜晚，夜深人靜，男人們都呼呼大睡了，可是，女人們可沒有閑著，她們把椅子搬

到院子里，在忽明忽暗的油燈下，搓著麻線，織著布……有時她們累了，就揉揉惺松的眼睛,

有時她們想睡了，就懶洋洋的伸個懶腰，有時頭疼，就按按太陽穴……

小孩子雖然不理解大人們從事的耕田、織布的農活，但是他們看見大人們一天到晚忙碌

著，也在村口的桑樹樹陰下吵著要學種瓜呢！

瞧，一大早，一群小孩帶著水桶、肥料、鋤頭來到桑樹底下，他們討論了一會兒，開始

分配工作。緊張的勞動開始了，妞妞松土，東東播種，紅紅施肥，牛牛灑水，苗苗埋土……

一切都在井然有序地進行著，不一會兒功夫就結束了勞動。他們雖然有的一身泥巴，有的一

身的汗水，有的頭上掛著幾片樹葉，有的腰間夾著幾根樹枝，一個個大花臉，一個個狼狽相,

但想到到了秋天，一定會收獲到勞動的果實，心里樂開了花。

這種熱火朝天的勞動景象，被范成大看見了，于是，他感嘆農村繁忙季節的勞動場面，

贊嘆大人們的勤勞能干和孩子的天真可愛，不禁詩興大發，提筆寫下了這首流傳千古的《四

時田園雜興（其三十一）》：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耘織，也傍桑

陰學種瓜。

第2課《祖父的園子》教學設計

教學導航

【教材分析】

“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，

它給“我”帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，

放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

文章用獨特的語言描繪了一幅幅色彩明艷、動感十足的畫面。第一、二自然段是由白的、

黃的、大紅的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、綠的螞蚱、各色鮮艷的花組成的一幅色彩豐富絢麗

而富于生氣的畫。第十三自然段則是一幅流動的畫，“我”看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜又去

追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描述，一個個畫面一一展現，在畫面自然轉換

中，讀者能夠充分感受作者童年生活的快樂和自由。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、

種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不一樣的游戲的內容，祖父是

勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，

更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒

有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給予“我”足夠的寬松氛圍，

讓“我”自由快樂的，慈愛的祖父允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。祖父給了

“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”

自由、快樂而又幸福的童年。

本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，

就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵

花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也

不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨

意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰

家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、

玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們

身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍,

表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化,

更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

【教學目標】

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、

櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子

有什么特別之處。

3.體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活

的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

體會'‘我"在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活,

真實地表達自己的感情。

【教學難點】

體會'‘我"在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活,

真實地表達自己的感情。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

課件：蕭紅及其作品《呼蘭河傳》簡介、詞語解釋、有關圖片

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、

櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典和結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，理清文章結構，了解祖父的園子里有什么。

【教學準備】

教學過程

一、創設情境，激情導入

1.簡介作者

蕭紅（1911-1942）,原名張迺瑩。中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20

世紀30年代的文學洛神”。

代表作：《生死場》《呼蘭河傳》

2.簡介《呼蘭河傳》

《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把

孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。

3.談話導入：為什么蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么

呢？這節課讓我們隨著作者美好的回憶，一起走近蕭紅魂牽夢繞的“祖父的園子”，感受她

的童年生活。（板書課題：祖父的園子）學生齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文中的生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

三、再讀感知，理清結構

1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什么順序將材

料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結：

（1）1—3自然段，寫記憶中的園子。

（2）4-15自然段，寫跟著祖父在園子里干活、玩耍。

(3)16—17自然段，寫園中的一切都是活的，都是自由的。

(4)18—20自然段，寫在園中玩累了，可以快樂地入夢。

(板書：記憶中的園子一一在院子里干活、玩耍一一園子里一切都是活的、自由的一一

玩累入夢)

四、細讀課文，初感園子

1.學習課文1-3自然段，了解“我”對園子的印象。

(1)指名讀，自由讀。

(2)小組交流：從這幾句話中，你體會到了什么？

(3)全班交流，教師評議并小結：

①祖父的園子里昆蟲豐富多彩；“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，

給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩

子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，

作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一

應

俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆

蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……

②“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康、活力四射。

“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的

滿心喜愛。

③作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹

的活力。

④我對園子非常喜愛，難以忘懷；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個

美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。

2.有感情地讀這幾段話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

五、圖片展示，欣賞園子

多媒體出示“祖父的園子圖片”，學生用感官來感受園子的熱鬧和生機勃勃。

六、課堂總結，布置作業

1.這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子里的美麗風景。

2.請同學們課下搜集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。

【課堂作業設計】

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bd()掉，用來種菜。我用腳把那

下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xia()鬧。幾天后，爺爺種的菜發芽

了，我和爺爺一起chin()地，我往往把菜苗當做野菜g?()掉，把野菜留著。

爺爺澆菜，我拿著水pid。()，拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏著爺

爺陪我去guang()街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓明白

亮笑熱

三、小蕭紅為我們介紹院子里的景物時，我們可以看出她怎樣的神態？

【答案】

一、拔瞎鏟割瓢逛

二、圓滾滾明晃晃白花花

亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎

三、可以看出孩子極滿足和得意的神態，顯示出她的富有。(意思對即可)

第二課時

【教學目標】

1.默讀課文，了解課文內容，說說“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情

趣。

2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學準備】

課件

教學過程

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生朗讀課文1—3自然段。

2.談話導入新課上節課我們學習了課文的1—3自然段，了解了祖父的園子里有什么，感

受到祖父的園子的熱鬧、生機勃勃，以及作者對園子的滿心喜愛之情。這節課，我們將繼續

跟隨作家蕭紅走進祖父的園子，去感受一下“我”在祖父的園子里的童年生活的快樂。（板

書：熱鬧生機勃勃滿心喜愛）

二、細讀品味，體會文意

（一）走進“園子”，感受童趣。

1.在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章4—15自然段，標出她做了哪

些趣事，認真體會。

2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。

3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導。

（1）講解“我”和祖父種小白菜。

①“用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”“東一腳西一腳地瞎鬧”“有時不但沒有

把菜種蓋上，反而把它踢飛了”這些描寫準確地表現了種小白菜給“我”帶來的樂趣。

②指導朗讀，讀出“我”的調皮。

（2）講解“我”幫祖父鏟地

①“我”是怎樣鏟地的？（用鋤頭亂鉤一陣，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷

穗留著。）

②指導朗讀，表現出鏟地給“我”帶來的樂趣。

（3）講解“我”在園子里的玩耍

①從這段話中你感受到什么？（感受到作者和大多數孩子一樣活潑好動，做事不專一。

感受到園子里的植物和動物給“我”帶來極大的快樂。）

②指導朗讀，讀出“我”的活潑好動。

（4）講解“我”幫祖父澆水

①同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上澆，“我”是拿著水瓢，拼

盡了力氣，把水往天空一揚。）

想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、

開心地、天真爛漫地……）

（3）指導朗讀，邊讀邊想象“我”的動作，神情，在讀中表現出“我”的激動、歡快、

開心、天真爛漫……讀出作者的快樂和頑皮。（板書：快樂和頑皮）

（二）走近祖父，感受慈愛。

1.作者在園子里是那樣的淘氣，那樣的調皮，祖父是怎樣對待她的，閱讀課文5—14自

然段，標出有關句段，細讀感悟。

2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。

3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題。

（1）從“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父對我的耐心和慈愛。）

（2）文段描寫了祖父的幾次笑？（三次）分別是怎樣的笑？（大笑起來——笑夠了——

還在笑）你從祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和藹可親、疼愛孫女。）

（3）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

4.在祖父的園子中，“我”愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、

耐心、呵護下，我才可以縱情地在園子中嬉戲！這座園子在“我”的眼中、在“我”心里又

是怎么樣的呢？（這是一座樂園，更是一座愛園。）

5.教師小結：在祖父的園子，慈愛的祖父讓“我”自由快樂，對'‘我”傾注了愛心和耐

心，給了“我”心靈的自由。祖父的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下,

才有了“我”的自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進景物，感受童年生活的自由自在。

1.自由讀課文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

2.小組交流，小組長根據交流情況做好記錄。

3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評價，相機引導以下問題：

太陽在園子里是特別大的，……好像站在對面的土墻都會回答似的。

（1）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑

暗的地方飛出來。”一句運用了什么修辭手法？有何表達效果？（運用了夸張和排比的修辭

手法，突出了太陽光之強，富有童趣。）

（2）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑

暗的地方飛出來。”一句的意思是什么？（天氣非常晴朗，一切都是光明的。）

（3）從“拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像站在對面的土墻都會回答

似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的園子里充滿活力。）

（4）你從這段話感受到什么？（祖父的園子里充滿光明、健康、漂亮，充滿活力。）

花開了，……太陽也不知道。

（1）“花開了，……都是自由的。”運用了什么樣的修辭手法？（擬人、排比的修辭

手法。）形象地表現了什么？（園子里所有的事物都是勃勃生機和美麗無比的。）

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么

樣，就怎么樣，都是自由的。”一句在這段話中起什么作用？（承上啟下。）表現了什

么？（表現了作者對自由自在、無憂無慮生活的向往和熱愛。）

（3）這段話主要描寫了什么？（描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛

舞自由自在、無拘無束。）寄托了作者什么樣的思想感情？（作者把自己自由快樂的心情寄

托在它們身上，通過擬人化的描寫，表現自己自由快樂的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的園子有什么特別之處？（在祖父的園子里，就連動物和植物都是

自由的，無拘無束的。）

（5）教師小結：這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子

描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，

是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不

過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事

物，才會如此無拘無束！

4.指導朗讀：把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快

樂和自由吧！（學生自由朗讀課文16、17自然段。）（板書：快樂和自由）

（四）學習課文18—20自然段。

指導學生有感情地朗讀課文18-20自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

（板書：快樂）

三、回顧總結，延伸拓展。

1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？（“祖父的園子”是一幅色

彩

明麗、富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。

不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”

的人生。）（板書：無窮的樂趣）

2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。在作者短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的

“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里

住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄

了曾經生活的點點滴滴。（板書：眷戀童年懷念祖父）

四、回歸全文，領悟寫法

1.小組交流：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？

2.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議并小結：作者留心觀察生活，用心感受

生活，并真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具

體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，讀了課文，我們好像真正走進了園子，看到

了“我”一樣。

五、課堂總結，布置作業

1.課堂總結：《祖父的園子》節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了

“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由

的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。孩子氣十足的腔調，春天泥土般新

鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意

境很美。

2.布置作業：課后讀一讀《呼蘭河傳》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一個場景。

【板書設計】

祖（記憶中的園子一一熱鬧生機勃勃滿心喜愛】無

父在院子里干活、玩耍—決樂和頑皮窮眷戀童年

7的

的＜樂

園園子里一切都是活的、自由的—決樂和自由趣懷念祖父

子【玩累入夢—決樂

【課堂作業設計】

一、給黑體字選擇正確的讀音。

蚌殼(bangban)櫻桃(yingyin)啃吃（kenkeng)

倭寇