八年級下冊生物全冊教案（人教版）

第五節生物的變異

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異,

并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物

質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法,

提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調

查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的

應用。

2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整

理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異

是普遍存在的結論。

3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影

響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。

教學重點和難點：

1、對花生果實大小的變異的探究。

2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

課時安排：2課時

課前準備：

學生課前準備：各種測量長度的工具。

教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。

（2）將學生分成2人一組。

（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

教學設計圖示：

學習內容學生活動教師活動與意圖

第五節生物的變異

一、探究活動：測量和獲取實驗數據

生物的變異是普遍存在的

變異的原因和類型

二、人類應用遺傳變異原理培育新品種

袁隆平與雜交水稻這是說的變異現象。

學生舉例，踴躍發言。

討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做

好記錄。

學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平

均數。

學生思考，分析原因。

大小不同的花生應該是基因不同導致的。

大花生（小花生）中有大有小，可能是環境引起的。

看書上第44頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”,

你從這句話中能悟出什么？

這就是我們今天要學習的內容。（板書第五節生物的變異）

你還知道哪些變異現象？

我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。

下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。

組織學生進行測量，應盡量減少誤差。

與學生一起分析處理實驗結果

為什么都是花生卻有大有小？

大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。

得出結論：變異是普遍存在的

引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由

基因不同引起，也可以由環境不同引起。

引導學生深入地分析變異的原因和類型

變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境有關。由

遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變

異是不遺傳變異。

引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒

的太空育種的原理。

出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識

到科技造福人類的實例。

教學過程設計：

教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句

話中能悟出什么？

學生：這說的是變異現象。

教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書第

五節生物的變異）

教師：你還知道哪些變異現象？

學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗

有很多品種。

教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種

生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變

異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書

一、探究一種變異現象）

教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，

一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注

意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。

學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量

工作，并做好記錄。

教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、

最小值并計算出平均數。

教師：通過測量你發現了什么？

學生：看著差不多的花生卻有大有小。

教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍

存在的。（板書生物的變異是普遍存在的）

教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大

有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

學生：學生思考，分析原因。

教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大

小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環

境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果

實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變

異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一

定范圍內波動。

學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比

較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計

算的平均值有什么差異？

學生：大花生的大，小花生的小。

教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小

花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起

的。

教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？

學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的

是遺傳物質的變化引起的。

教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？

學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由

環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。

教師：是的。（板書變異的原因和類型）

教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在

培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書二、人類應

用遺傳變異原理培育新品種）

學生：看圖片，思考其中的道理。

教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶

牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量

高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，

后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能

夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高

產又抗倒伏。

教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？

學生：觀察圖片，思考。

教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培

育成的新品種。

學生：就是基因突變吧？

教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體

的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法

還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資

料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

教學點評：

該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的

教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指

導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據

的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層

層深入，達到了很好的教學效果。

第三章生物的進化

第一節地球上生命的起源

教學目標

1,能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程；

2.關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；

3.解釋米勒實驗的設計原理及結果，鍛煉運用證據和邏

輯進行分析和推測的能力；

教學重點和難點

1.重點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程、

關注生命起源的各種觀點。

2.難點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。

課前準備

1.有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料

2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點

教學設計

學習內容學生活動教師活動

導入：世界各地關于生命起源的神話傳說閱讀資料展示《圣

經》片段和“女蝸造人”、“自然發生說”的古文，將學生帶入悠

遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣

原始地球的形成學生代表介紹宇宙大爆炸、星云假說，其余

學生根據資料總結原始地球狀況幫助學生代表準備發言，提供

視頻和圖片資料，指導學生推理、總結

米勒實驗證明了原始地球可以產生生命起源所必須的小分子

的有機物觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果提

供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡單講解有關化學知識

從有機物到細胞的過程觀察小實驗和圖片，推理想象將兒

滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經久不散的小油滴。

簡單講解由有機物組成細胞的可能性。

生命起源的其它觀點學生代表交流發言，介紹生命起源

的其它觀點。其它學生分析這些觀點分別有什么證據支持，又有

什么證據反對組織學生交流，提供視頻資料

教學過程設計

教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的

太陽系行星、蔚藍的地球……）廣袤宇宙有無數的星體，然而只

有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣

來到這地球上的呢？

關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。一一“俗

說天地開辟，未有人民，女婿技黃土作人。劇務，力不暇供，乃

引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也。”

（引自《太平御覽》卷七八）

哪位同學為大家解釋一下？

學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女婿用黃土

捏泥人。

教師：很好，那么什么叫“劇務”,又什么是“引繩于泥

中，舉以為人”呢？

學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來,

甩出的泥點變成人。

教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的

科學家們對生命起源又有什么見解呢？

（按照事先抽簽的順序進行小組發言。下面是發言的提

綱，真正發言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄

像。）

小組1:我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。

根據“宇宙大爆炸”的理論（這是目前一般接受的學說），150億

年前宇宙發生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氫組成的星云，星

云旋轉運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實

體。由于收縮時磨擦產生的熱量，溫度繼續上升，直到在高溫下

發生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。在

恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成

為小的團塊。這就是行星的形成。

小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據第一小

組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以

當地球表層溫度逐漸下降時就表現為頻繁的火山活動。火山噴發

出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于現在地球的大氣層,

它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度

降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地

殼卜陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶

解了大量的甲烷等火山噴發出的物質。

小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”:1953年,斯坦利冰

勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展

示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括鼠

化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產品中發現了甘氨酸和

丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質中最常

見的。

小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結

果公布后，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實

了米勒的實驗。到1968年，蛋白質結構中的每一種重要的氨基

酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安?奧羅

于1961年和1962年實驗生成了喋口令、核糖和脫氧核糖，這是

DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬

于“嚇咻”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于

嚇咻類。至此，人們已經不懷疑生命所必需的所有化學物質，都

可以在早期地球的海洋中被制造出來。

小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當

科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經過

漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等

復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小

泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物，就可能

形成類似原核細胞的結構。但是這些過程完全都是推測，有些科

學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和福克斯的“類

蛋白質”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物

如何形成生命的，現在還沒有人能說明白。

小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類

似太陽的恒星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。

假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有

水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述40()億顆

單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階

段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段。經

過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發射無線電波的行

星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相

鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有

生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的

聯系。

教師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙

的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經

過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。

教學反思

新課程標準中明確指出「義務教育階段的生物課程是國

家統一規定的，以提高學生生物科學素養為目的的必修課程”。

而認識科學的本質，是學生科學素養的基石。教師在創造性地處

理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質的教育內

容。在這一節的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆

炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實

驗，并特別強調“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出

了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質。

這樣設計是依據如下論述「由于所有的科學概念均依賴

于實驗和觀察的證實，所以從原則上講，當出現新的證據時，一

切科學知識都可能發生變化。能量守恒定律和運動定律等科學核

心概念已經經過了廣泛的證實，因而在他們被檢驗過的那些領域

似乎不大容易發生變化。在那些數據尚不完整，理解尚不充分的

領域（例如人類進化的細節和全球變暖問題），新的證據一旦出

現很可能要導致現有概念的變化或當前沖突的解決。在信息依然

支離破碎的情況下，科學概念不完整是一種正常現象，不過這也

是取得重大突破的機會」（引自《美國國家科學教育標準》9?

12年級）

第二節生物進化的歷程

教學目標

1.能夠舉例說出研究生物進化的方法;

2.概述生物進化的主要歷程；

3.在研究生物進化證據的過程中鍛煉學生比較和分析的

科學技能。

教學重點和難點

1.重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據、生物

進化的歷程。

2.難點：研究生物進化的方法。

課前準備

1.有關視頻、圖片和數據資料；化石的實物或模型；始

祖鳥化石復原模型

2.紙板、彩筆、剪刀

教學設計

學習內容學生活動教師活動

課時一：

導入：展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模

型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導學

生比較分析

化石為生物進化的研究提供了多方面的證據：1、地層埋藏順

序；2、過渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按

照地質年代排列，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征提供視

頻、圖片和模型資料，幫助學生分析比較

分子生物學研究細胞色素C的差異，也為生物進化提供了新

的證據分析數據，解釋表中生物的親緣關系提供數據，簡單講

解細胞色素C的相關知識

其他學科為生物進化研究提供的證據。觀看視頻、圖片資料,

提出自己的看法提供資料，簡單講解，幫助學生總結

課時二：

生物進化的歷程：從簡單到復雜、從水生到陸生將教師提供

的各種化石圖片按照地質年代排列，分析排序中存在的規律，并

舉例證明自己的觀點提供圖片資料，引導學生總結，幫助學生

尋找證據支持自己的見解

制作生物進化歷程拼圖在紙板上繪制進化樹，并剪成十片，

制作成拼圖提供圖例

拼圖比賽學生交換拼圖進行比賽裁判

教學過程設計

導入：上節課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現

的生物應該長什么樣子呢？

學生：很小，球形的，只有一個細胞……

教師：大家的推斷很有道理。現在發現的最早的生物化

石為大家的推斷提供了證據。但是看看我們今天的生物界，千姿

百態，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？

學生：進化來的。

教師：它們是怎么進化來的？

學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚

類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。

教師：回答得很好，你從哪里知道的？

學生：從書上知道的。

教師：書上的知識從哪里來的？有什么證據嗎？

學生：有化石！

教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景

的圖片和典型化石圖片、地質年代表

教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土

的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質年代。請同學們根

據圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。

學生：討論、標注、公布答案。

教師：根據這些化石排列的順序，你得出什么結論？

學生：越古老的地層化石越簡單。

教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地

球上還沒有出現復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單

到復雜。

教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人

了解這方面的知識嗎？

學生：遼西發現了中華龍鳥……（有的同學可能說出一

些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正）

教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它

和今天的鳥具有哪些不同特征?

學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）

比始祖鳥尖……

教師：這些說明了什么？

學生：鳥類是從爬行動物進化來的。

教師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的

證據，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如

分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推

斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在

的一種蛋白質，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以

它不會也不能一下子發生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，

和黑板上提供的數據表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的

親緣關系比較近嗎？

學生：黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系

比較遠。

教師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就

是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有

時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器

官的比較解剖圖）你能看出它們的關系嗎？

學生：他們的骨頭順序其實都是相同的。

教師：對。這些證據都說明了生物是存在進化現象的。

那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經具有

了這方面的知識，下節可我們用拼圖比賽來測驗一下。

教學反思

在教學里經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個

體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的則很陌生，

有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是

很不容易的。一般的情況卜，對知識比較淵博的部分學生，邀請

他們發言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現相反

的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講

不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同

樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石年代順

序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有

這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學

可以通過觀摩來學習知識。我也經常會精心引進一些相關的課外

知識（如本節課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的

艾滋病的人”等內容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授

知識和訓練技能的效果。

第三節生物進化的原因

教學目標

1.模擬保護色形成的過程，說明生物進化的原因；

2.概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；

教學重點和難點

1.重點：研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，

形成生物進化的觀點。

2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。

課前準備

1.彩色氣球、彩色襯紙

2.視頻、圖片材料

教學設計

學習內容學生活動教師活動

課時一：

導入：生物進化的歷程十分漫長，但英國的科學家卻真正目

睹了樺尺蛾百年的進化歷程演出課本劇，其他學生分析樺尺蛾

進化的原因指導學生排演課本劇，引導學生分析

模擬保護色的形成按照課本指導進行探究實驗，并總結數據

指導學生進行探究活動

課時二：

分析保護色形成模擬實驗分析保護色形成模擬實驗的要點

提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析實驗要點

歸納自然選擇學說的主要內容根據長頸鹿的例子，系統地總

結自然選擇學說的主要內容幫助學生總結

運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現象運用自然選擇

學說解釋一些生物進化的現象提出問題，引導學生按照達爾文

的自然選擇學說分析擬態、抗藥性等現象

教學過程設計

課時一

教師：上節課同學們通過錄像認識了勇敢的總鰭魚祖先

是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了

這種曾被認為已經滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研

究，重現脊椎動物的進化歷程嗎？

學生：不能。要兒白萬年的時間。

教師：很多進化現象由于需要歷經漫長的時間而沒有辦

法被人類觀察到，可是也有些進化現象在比較短的時間就發生了

明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。

學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉

的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并

拿出祖爺爺的研究筆記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色

占多數。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的

呢？

教師：大家能不能幫助他找找原因？

學生：因為環境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易

被天敵發現，就減少了，黑色的不容易被發現，就存活了下來。

教師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一

下你們的推測。

（指導學生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生

活動）

學生：進行探究活動，記錄數據，書寫活動報告。

課時二

學生：發布探究活動結果。

教師：從上述實驗中我們能夠的出什么樣的結論？

學生：和環境顏色一樣的生物容易生存下來。

教師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點。（閱讀

課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。

這種進化是什么原因造成的呢？

學生：樺尺蛾的顏色改變是環境污染造成的。

教師：樺尺蛾的顏色改變是環境污染直接引發的嗎？由

于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？

學生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。

教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現象

叫做什么？

學生：變異。（教師板書）

教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不

同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天

敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。

最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同

學們有什么了解嗎？

學生：達爾文環球旅行，提出了生物的進化；達爾文從

小熱愛生物，曾經因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲

蟲都跑了；達爾文寫了《物種起源》。……

教師：達爾文的《物種起源》是一本劃時代的巨著，它

分析了很多生物現象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們

看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。

學生：閱讀課本62頁。

教師：你能總結出自然選擇學說的要點嗎？

學生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和

不利變異，不利變異才能別淘汰……

教師：同學們總結的非常全面。那么，自然選擇和我們

通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎？

學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異,

但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。

自然選擇可以解釋保護色和擬態現象，可竹節蟲怎么用

自己的身體才能像竹節呢？

教師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢？

請看63頁第3題0

學生：海島上常有大風，所以翅膀殘缺的不會飛，反而

不會被風吹走，是有利變異。

教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適

應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過

遺傳、變異和自然選擇不斷進化。

教學反思

在社會上正存在著一種“兒童要不要‘讀經'”的爭論，

我對這個爭論并不了解。但是從課堂實踐中我卻發現，那些歷經

時間考驗的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引

學生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學與文學

共同的美感。第一次嘗試是在“保護生物多樣性”的課程中，我

從網上卜載了《西雅圖酋長的信》推薦給學生朗讀。那一課，即

使是紀律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學生也

紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上……

以后，我多次在課堂中引入經典作品的片斷：《變異》一課中講

述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節選了《風俗考》

中女娟造人的傳說、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同

學們模仿達爾文分析生物進化的原因……這樣的實踐總能帶來

課堂的小高潮。

第八單元第一章傳染病和免疫

第一節傳染病及其預防

教學目標：

知識與技能舉例說明傳染病的病因、傳播途徑。

舉例說明傳染病的預防措施。

列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病毒性

傳染病（病毒性肝炎、非典、禽流感。）

過程與方法調查當地的主要傳染病。了解調查的基本方法。

情感、態度和價值觀目標。通過了解傳染病的傳播途徑和預

防措施，建立正確的傳染病的預防觀點。

通過對傳染病的討論，學生初步形成關注社會問題習慣，培

養學生積極健康的生活態度的。

教學重點和難點：

利用生活中的事例引導學生分析、理解傳染病流行的三

個劃、節以及預防措施。

課時安排：一課時

課前準備：

學生：1、調查當地常見的兒種傳染病。

2、準備艾滋病的資料。

教師：1、制作本節課的課件。

2、準備艾滋病的有關資料。

3、準備乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔蟲病的資料。

教學設計圖示：

教學過程：

教學內容教師活動學生活動

創設情境，導入本章內容。

健康地生活提問：人們珍愛生命，也珍愛健康，什么是健康

呢？

講：評價學生回答，展示世界衛生組織關于健康的定義：健

康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而且包括了軀體、心理的完好狀態

與良好的社會適應能力。近年來，世界衛生組織又把道德修養和

生活質量也納入到健康的范疇。

講：引導學生分析身體健康、心理健康和社會適應能力三方

面的關系。學生回答：身體好、沒病。

學生分析：健康概念的三個方面。

結論：身體健康是基礎，社會適應能力是健康的綜合表現。

他們互相聯系乂幺相影響。

導入本節新課。

傳染病及其預防。

病原體：引起傳染病的細菌、病毒、寄生蟲等生物。討論:

1、每年，特別是春秋季節，人們都會警惕一些傳染病的流行,

最近幾年，你知道哪些傳染病對人類影響較大嗎？

2、你的調查表中有哪些是傳染病？哪些可以通過接種疫苗來

預防？

3、這些傳染病有什么共同特點？什么是傳染病呢？

引導：提問：分析傳染病的最大特點是傳染性，是什么在人

和人或動物和人之間傳播呢？

歸納：病原體的概念。學生回答：非典、禽流感、艾滋病、

乙型肝炎、肺結核等。

（學生回答不一定很完整）有傳染性，能在人與人之間，或

人與動物之間的傳播的疾病。

學生填表，表達交流。并提出各種關于傳染病的問題。

學生分析討論得出：可能是病毒、細菌、寄生蟲等生物。

傳染病流行的基本環節。

傳染源

傳播途徑

易感人群設疑：傳染病為什么能流行？它有哪些基本環節

呢？

展不：課本69頁資料1。

提出問題：

流行性感冒的病原體是什么？

病原體首先存在于什么人身上？

流行性感冒通過什么途徑傳播到健康人身上的？

什么人最容易得流行性感冒？

教師歸納學生回答，提出：

流行性感冒流行的實質呢？

可以將這個過程分為幾個環節呢？

分析：

傳染源一一能夠傳播病原體的人或動物

傳播途徑一一病原體離開傳染源到達健康人所巾幗的途徑。

易感人群一一對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人

群。

提問：

1、資料2所說的做法有什么科學道理？談談你的看法。學

生回答。

流行性感冒病毒。

病人或病毒攜帶者身上。

飛沫。

4、老人和小孩。身體抵抗力弱的人。

流感病毒從病人或病毒攜帶者身上通過飛沫傳播到健康人身

上。

學生回答：

病人或病毒攜帶者、傳播途徑、健康人。

學生閱讀69頁資料2,進一步理解三個環節。

傳染病的預防措施討論：

傳染病流傳的三個環節可以缺少嗎？

在2003年“非典”期間,為了預防“非典”人們采取了哪些

措施。

以上各種方法，各從傳染病的哪個環節上考慮的？

歸納傳染病的預防的方法。

講：以下是幾種比較常見的傳染病，請同學們分析這幾種病

的特點，談談怎樣預防？

肺結核（展示肺結核的有關課件。）

淋病（展示有關淋病的有關課件）

講：淋病的一些特點及對人的一些危害，主要的預防方法是

杜絕性濫交，切斷傳播途徑為重點。

蛔蟲（展示肺結核的有關課件。）

講：傳染病的預防可以從三個方面著手，采取綜合的措施，

但又要根據具體不同病種的特點和具體情況，抓住主要環節，做

到中華措施和重點措施相結合。學生回答：

不能缺少。

各種各樣的預防措施。如：戴口罩、打掃衛生、隔離病人、

喝增強免疫的中藥……

學生討論以上的措施分別屬于控制傳染源、切斷傳播途徑和

保護易感人群。

學生回答：

1、主要通過給易感人群預防接種卡介苗。保護易感人群。其

他的，如隔離病人，保護環境衛生，也是其中的方法。

3、主要以搞好個人的衛生和環境衛生，切斷傳播途徑為主要

措施。

教學點評：

本節課的內容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、

傳染病流行的三個基本環節、傳染病的預防措施。怎樣讓學生在

課堂上主動地獲得這些知識，是擺在老師面前的一個課題。通過

本節課的處理，效果較好。

從學生熟悉的生活出發，分析資料，獲得相關的知識，

再運用理論，解決實際問題，這種方法很受學生的歡迎。如傳染

病的預防，學生先回憶預防“非典”的方法，再從這些方法中歸

納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體的傳

染病的方法。

課前調查，使學生在課堂上參與的積極性高，其內容也

成為課堂上學習的知識的有源之水。

第二節免疫和計劃免疫

教學目標：

1、描述人體的免疫功能。

2、區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。

3、說明計劃免疫的意義。

重點和難點：

特異性免疫和免疫概念。

課前準備：

1、教師準備相關的課件。

2、學生將自己的預防接種卡帶來。

教學過程：

教學內容教師活動學生活動

導入新課

（分析現象，提出問題，提高學生對本節內容學習的興趣。）

展示各種現象。

藥物過敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”的腎臟、

貧血、艾滋病病人、風濕性關節炎、肝癌。

提出問題：

1、在你的生活常識中，你理解什么是免疫？

（不要求學生提出的免疫概念假設準確，介紹免疫學與其它

科學一樣是一個逐步發展的科學，需要我們進一步的探討，引導

學生進入以下的學習。）

設疑：1、我們生活在一個有大量病原體的環境里，可為什么

大多數情況下我們安然無恙呢？討論：以上的各種現象哪些與

人體免疫有關？1不要求完整，因在本節課的最后還要進行討

論。）

學生提出對免疫概念的假設。

人體的三道防線

1、人體的第一道防線，皮膚和黏膜。

皮膚具有阻擋或殺死病原體、清掃異物的作用。教師：

1、指導學生閱讀

2、提出問題：資料1說明什么問題。

3、展示：皮膚的保護作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的

動畫。學生

1、閱讀資料」

2、討論：為什么涂在清潔皮膚上病菌會很快死亡？

3、學生觀看，描述、并在教師的引導下聯系實際分析、體會

皮膚的免疫作用。

如：燒傷病人的治療環境、學生中皮膚受傷后的感覺、痰的

產生和排除。

2、人體的第二道防線：殺菌物質和吞噬細胞。設疑：通過

資料一，我們知道皮膚雖然具有免疫能力，但還是不能殺死所有

的病原體，當病原體突破第一道防線，又是什么在與病原體戰斗

呢？

1、展7卜吞噬細胞的吞噬活動的動I田I。

教師和學生一起討論和講解身體中吞噬細胞的分布。

2、展不溶菌酷的殺菌作用。學生描述吞噬細胞吞噬病菌的

過程、作用。并解釋皮膚破壞后的紅腫、化膿現象。

學生描述溶菌酶的殺菌過程。

3、人體的第三道防線。

組成：免疫器官、免疫細胞。

功能：產生抗體消滅病原體（抗原）設疑：小

1、引導學生閱讀資料3。

教師播放抗體和抗原作用的動畫。并講解和分析他們之間的

關系和作用。

教師運用各種比喻幫助學生理解抗體和抗原的關系和功能。

（如：抗日戰爭，日本人侵略中國，激發了我國人民的民族自尊

心，奮起抗爭，許多農民變成了戰士，與侵略者進行了頑強的戰

斗，取得了抗日的勝利，勝利后，戰士們的戰斗能力并沒有消失,

如果日木人膽敢再來侵犯，我們的戰士一定能再次打敗侵略者。）

學生閱讀，教師或學生提出問題：為什么接種過水痘疫苗或出過

水痘的人能夠抵抗病毒的侵襲呢？

學生觀看、理解。

學生分析比喻，將比喻的內容類比抗體、抗原的關系，理解

第三道防線的作用。

4、計劃免疫

疫苗的特點

計劃免疫的概念設疑：我們從小到大接種過很多的疫

苗，為什么接種疫苗能預防傳染病呢？

提問：

疫苗的成分是什么？

什么是計劃免疫呢？

講：計劃免疫對提高人體的健康的意義，人的壽命的延長與

計劃免疫的關系，以及國家對計劃免疫的重視。學生：展示他

們的預防接種證和免疫接種卡。

學生回答，教師補充。

閱讀，并分析回答。

4、特異性免疫和非特異性免疫。講：人體的三道防線有什

么區別呢？

通過引導學生分析第一道防線與第三道防線差異，并導出特

異性免疫和非特異性免疫的概念。學生比較倆者的產生和功能。

并填寫表格。

非特異性免疫特異性免疫

范圍對體外異物都反應。對一種異物有反應。

形成生來就有后天形成的

作用弱強

免疫的功能

防疫感染

自身穩定

免疫監視設疑：通過以上的學習，我們理解了免疫能力使我

們免受病原體的侵害，使我們受益，但隨著科學研究的發展，人

民發現它對人體的影響是多方位的，還有哪些功能呢？學生閱

讀課本教材，展示他們收集的免疫資料，歸納總結免疫的三大功

能，及免疫的概念。

總結：以下的各種現象哪些與人體免疫有關？（課前的判斷

內容）學生討論回答。

教學過程設計：

教師導入：我們人類生活在一個具有很多病原體的環境

里，但為什么我們沒有時刻患病呢？

學生：我們人類有抵抗力。

教師：人類對疾病的抵抗力是人體免疫的一個部分，隨

著人類科學的進步和發展，人們發現免疫不僅包括人體對疾病產

生的抵抗力，還包括其他的內容。

請同學們判斷以下的哪些現象與免疫有關？

展示：藥物過敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”

的腎臟、貧血、艾滋病病人、風濕性關節炎、肝癌。

學生：（能判斷部分內容，但教師不給評價，等到學完本

內容后，再討論，進行評價。）

人體的三道防線

教師：我們先來討論與我們密切相關的抵抗力，為什么

我們有抵抗力呢？請同學們閱讀課本資料1、有人曾經做過這樣

的試驗：把一種致病的