抓問題關鍵促進初中語文教學的改進--基于區域初中語文單元教學關鍵問題研究案例“教學關鍵問題”指的是對培育學生核心素養有著重要影響的教學問題。可以從四個方面來理解“教學關鍵問題”的指向：一是如何選取對學生發展最有價值、最有意義的核心學習內容；二是如何引導學生形成學科核心思想方法、核心能力及重要價值觀；三是如何進行有效的教與學的活動設計，有力支持教學目標的實現；四是如何對教學進行全過程、持續性的發展性評價。關鍵問題的提煉與有效解決，可為教師深入理解課標、高質量開展基于課標的教學提供實在、具體的載體。“單元教學一體化”是指將教學目標、教學內容、教學活動和評價方式等要素在單元層面進行整體規劃，以實現教學的連貫性和系統性。“單元教學結構化”是指將單元內的知識點、技能點和活動點等要素進行有序排列和組合，形成具有層次性和關聯性的教學結構。區域初中語文單元教學一體化、結構化設計與實施的項目研究旨在幫助教師在實際教學中，緊扣單元教學目標、整合相關教學內容、設計系列教學活動、實施多元化的評價方式。通過這樣的一體化、結構化設計與實施，促進學生系統掌握知識和技能，發展學科思維和解決問題的能力。一、教學關鍵問題研究的頂層設計通過調研我們發現，當前部分閱讀教學嚴重碎片化且閱讀教學與寫作教學分離，因此大大降低了教學的實效性。我們分析了教學問題產生的主要原因：教師對統編教材的使用缺乏科學的、有針對性的指導，導致要求不能真正落實。針對問題及問題產生的原因，對區域學科教學關鍵問題項目研究做了頂層設計。研究目標：1.提升教師根據教育教學改革及學生全面發展需要主動發現問題、分析問題以及解決問題的意識與能力。2.為教師深入理解課標、高質量開展基于課標的教學提供實在、具體的載體。3.提煉與積累有層次、結構化、可擴展的“問題化教研”案例與經驗，形成初中語文課堂教學“新樣態”，促進區域初中語文教學質量水平與學生學習品質的提升。研究內容：1.初中語文課堂教學關鍵問題的發現與提煉。2.以“問題化教研”實現關鍵問題的解決。3.課堂教學改進后的新樣態經驗提煉。研究路徑：見下圖。二、教學關鍵問題研究的重點（一）單元教學設計1.“三個目標”設計。這是指將單元教學目標及單元教學目標下的課時教學目標、課時作業目標整體構思和設計，以此提高教師單元“教-學-評”一體化設計與實施的意識和能力。2.問題鏈設計。這是指在教學設計時，將單元教學問題鏈及下位課時教學問題鏈形成層層遞進的邏輯閉環，以此提高教師單元教學及單篇教學結構化設計能力。（二）典型課例研究1.閱讀教學課例研究。主要是教讀課例和自讀課例的研究。教讀課主要教學生閱讀一類文本的基本方法和策略，自讀課則是讓學生用教讀課所學方法和策略完成一些列語言實踐任務。例如九年級上冊第五單元的《中國人失掉自信力了嗎？》是教讀課文，依據本單元教學要求、學情以及該文所具有的教學價值，確定本課教學目標：一是梳理文章的論證思路，準確把握作者的觀點；二是品味文章語言尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的特點；三是結合時代背景，揣摩文章豐富的思想內涵。其中教學重點是梳理文章的論證思路；品味文章語言尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的特點。難點是結合時代背景，揣摩文章豐富的思想內涵。（見下表）《創造宣言》則是本單元的一篇自讀課文，課堂活動主要是運用從本單元的《中國人失掉自信力了嗎？》等講讀課文中學到的閱讀策略完成自主學習任務。一是選用恰當的思維導圖呈現本文論證思路并說明原因；二是運用適當的關聯詞梳理文章第1至4自然段是如何闡述何為“創造”以及第5至11自然段作者反駁錯誤觀點的推論過程；三是用表格填寫《中國人失掉自信力了嗎？》《創造宣言》兩文的相同點和不同點。自讀課課堂教學以學生小組討論、學習單填寫、交流為主。2.寫作教學課例研究。我們開發了系列寫作教學典型課例，這些寫作課例的共同特點是：落實單元寫作教學目標，力求打通單元教學閱讀和寫作屏障，從單元閱讀中提煉閱讀策略并逆轉為寫作策略，運用于單元的寫作教學中。區域“初中語文單元教學一體化、結構化設計與實施”教學關鍵問題的研