Page612、心聲從容說課《心聲》是發表于80年頭初期的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多受教化者的心聲：呼喊老師對學生的敬重和愛惜，呼喊珍視學生的美妙情感和獨特體驗。揭示了社會生活和義務教化中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物，支配了雙線交織的情節結構。開端部分李京京參加公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開課上英勇舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結局。而另一個情節線索是因李京京與文中萬卡相像的家庭境遇所產生的閱讀共鳴。現實與小說《萬卡》的相互交融、襯托，深層次地傳達出心聲的意旨。課文是一篇自讀課文，依據文章特點，在引導學生自讀中要遵循學生的認知原則：研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。課堂上充分調動和激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，拓展延長。培育學生的良好品質。教學目標學問目標1．理解、積累“呵斥、嘶啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。2．把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。實力目標1．提取小說主要情節進行復述，培育學生的概括實力。2．體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。3．結合生活體驗，深層思索課文觸及的教化現象，領悟寫作意圖。德育目標1．學習主子公李京京對美妙生活的執著追求。2．理解人物豐富的內心世界，培育學生的愛心和同等待人的良好品質。教學重點1．分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。2．了解襯托手法，探究小說雙線交織的藝術特色。教學難點研討教化現象，領悟文題“心聲”的深刻含義。教學方法1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。2．研討法通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息溝通，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培育學生的審美情趣和審美實力。教具打算多媒體CAI課件投影儀錄音機課時支配1課時教學過程[教學要點]誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節發展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教化現象。[教學步驟]一、導語設計同學們，萬卡的故事大家肯定很熟識吧，有誰能夠流暢完整地講解并描述呢?(學生發言)今日我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)二、資料助讀作者簡介多媒體顯示：黃蓓佳，1955年誕生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京高校中文系文學專業。1982年畢業被安排在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年起先嘗試文學創作，并發表處女作《補考》。以后接連在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。三、誦讀，整體感知1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。投影：(1)注音呵斥(hēchì)蟋卒(xīsū)紙捻子(niǎn)發窘(jiǒng)抽噎(yē)嫉妒(dùjì)嘶啞(yǎ)楨(zhēn)發顫(chàn)(2)釋義呵斥：大聲斥責。蟋卒：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、洪亮的讀書聲音等。嘶啞：(嗓子)發音困難，聲音低沉而不圓潤。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決堅決，堅決堅決。2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節。老師指名學生回答，歸納：小說的情節可以分為四個主要內容：(1)李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子嘶啞”為理由拒絕；(2)李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相像的遭受，心里難受哀痛；(3)李京京訂正同學朗讀的錯誤，被同學訕笑，他倍感委屈；(4)李京京在公開課上最終得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。3．老師組織學生復述課文。示例：在一次語文公開課的打算過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比寵愛，很想參加課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的訕笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。4．學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思索：(1)萬卡的故事為什么讓李京京感動?(2)你寵愛小說中李京京這個人物形象嗎?請結合課文內容談談你的看法和理由。(3)文中對程老師著墨不多，但性格顯明，請你就她支配公開課的一系列表現談談你的看法。學生回答，老師點撥：(1)文中的李京京從小和父母分別，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相像的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的緣由，也是他的感情朗讀能折服大家的緣由。(2)獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、仔細的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去華蜜歡樂的生活中，借此躲避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他劇烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既損害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個和善自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特殊寵愛的小說。最終他最終得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情亡的宣泄。總之，李京京是一個樸實真誠、和善寬容、自信英勇、對生活有著美妙愿望、執著追求真善美的少年。(3)文中的程老師與很多好老師一樣。工作仔細，愛榮譽，因此為了公開課而細心打算。但她又與很多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：見機行事，勇于改正錯誤。她在公開課上的堅決處事，證明她基本上是一個好老師。5．合作探究：文題取名“心聲”的深層含義是什么?學生研討、溝通，老師點撥：李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、同等地對待每一個學生，賜予每個人相同的關切和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個華蜜安靜的環境里。總之，李京京的心聲表達了對美妙生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的須要。四、感情誦讀，體驗反思1．學生聽讀課文，研討：(1)通過李京京的故事，你受到什么啟發?(2)小說觸及了當前教化中的某種現象，你認為它的主題對現在的教化有怎樣的針對性?(3)作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特征?學生合作溝通，老師點撥：(1)李京京的故事，啟示我們做事要仔細，要有真情實感，要英勇。老師對學生不能只看表面現象，應深化理解學生內心。(2)首先，教化的目的和對象是什么?是精英教化，還是大眾教化?在課文中。老師重視對“優秀學生”的教化，并賜予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關切不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習主動性，挫傷他們的進取心和自尊心。其次。老師在教學中，事先支配，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出老師的行為觀念也存在肯定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有肯定的負作用。(3)文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相像感覺的閱歷。正因為有著與萬卡的生活的肯定的相像性，所以在感情上產生劇烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而哀痛，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，或許換了一篇反映家庭華蜜、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的主動性了。所以，應仔細探討學生個體的感覺與特性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培育愛心和同等待人的良好品質。2．學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。五、課堂小結小說講解并描述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教化問題的思索。主子公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的勝利留給我們很多思索，正如小說結尾那種淡淡的勸慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有特性的學生。有這樣勇于訂正錯誤的教化者。六、布置作業替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對華蜜歡樂生活的希望。板書設計心聲黃蓓佳人物：李京京(沉郁、執著、倔強)朗讀要求被拒絕(開端)情節用真情和體驗練習朗讀(發展)聲情并茂朗讀(高潮、結局)備課資料時文超市老師的懺悔張欣比爾·克利亞是美國猶他州的一個中學老師，有一次他給學生布置了一道作業，要求學生就自己的將來志向寫一篇作文。一個名叫蒙迪·羅伯特的孩子興致勃勃地寫開了，用了整整半夜的時間，寫了七大張，詳盡地描述了自己的夢，幻想將來有一天擁有一個牧馬場，他描述得很詳盡，畫下了一幅占地200英畝的牧馬場示意圖，有馬廄、跑道和種植園，還有房屋建筑和室內平面設計圖。其次天他興沖沖地將這份作業交給了克利亞老師。然而作業批回的時候，老師在第一頁的右上角打了個大大的“F”(差)，并讓蒙迪·羅伯特去找他。下課后蒙迪去找老師：“我為什么只得了F?”克利亞老師端詳了一下眼前的毛頭小伙，仔細地說：“蒙迪，我承認你這份作業做得很仔細，但是你的志向離現實太遠，大不切實際了。要知道你父親只是一個馴馬師，連固定的家都沒有，常常搬遷，根本沒有什么資本，而要擁有一個牧馬場，得要很多的錢，你能有那么多錢嗎?”克利亞老師最終說，假如蒙迪愿重新做這份作業，確定一個現實一些的目標，可以重新給他打分。蒙迪拿回自己的作業，去問父親。父親摸摸兒子的頭說：“孩子，你自己拿辦法吧，不過，你得慎重一些，這個確定對你來說很重要!”蒙迪始終保存著那份作業，那份作業上的“F”依舊很大很刺眼，正是這份作業激勵著蒙迪，一步一個腳印不斷超越創業的征程，多年后蒙迪·羅伯特最終得償所愿地實現了自己的幻想。當克利亞老師帶著他的30名學生踏進這個占地200多英畝的牧馬場，登上這座面積達4000平方米的建筑場時，流下了懺悔的淚水。“蒙迪，現在我才意識到，當時我做老師時，就像一個偷夢的小偷，偷走了很多孩子的夢，但是你的堅忍和英勇，使你始終沒有放棄自己的夢!”有夢才會有期望，有期望才會有拼搏和激情，守住自己的夢，英勇地走下去，你就會比別人提前到達勝利的彼岸。(選自《時文選粹》其次輯南方出版社)提示：有夢才會有期望，有期望才會有拼搏和激情。應當懺悔的不只是比爾·克利亞，更多的該是現實中的我們。習慣性思維，陳舊的觀念，把多少漂亮的幻想扼殺于搖籃中，沒有了幻想便沒有了做人的樂趣和追求的動力。因材施教不失為張揚特性的重要教化原則之一。與你合作探究生：這篇小說為什么取名“心聲”?師：李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課朗讀自己寵愛的小說，其深層的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、同等地對待每一個學生，賜予每個人相同的關切和發展的機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個華蜜安靜的環境里。這也是這篇小說的主題所在。師：請分析李京京這個人物形象。生：李京京父母不和，他感受不到家庭的暖和，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這樣的環境造成了他沉郁、倔強、仔細的性格。他對鄉下爺爺和小伙伴滿懷真摯的感情，總是沉湎在過去的華蜜歡樂之中，借此躲避灰暗的現實；小說《萬卡》引起他劇烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好拒絕了他的要求，既損害了他的自尊心，又使他感到現實生活不如意和壓抑。但是李京京又是一個和善自強的孩子，他并沒有和老師同學反目成仇，而是一個人躲在樹林子朗讀；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠，希望同學能讀好自己特殊寵愛的小說。最終他最終得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情上的渲泄。小說對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。師：這篇小說在情節結構上有什么特點?生：小說的主要情節是按時間依次發展的。班里要上公開課，內容是小說《萬卡》。與主子公一樣命運的李京京要求朗讀課文，遭到老師拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去訂正被支配朗讀的同學的錯誤。最終公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他最終聲情并茂地朗讀了課文，借此發泄了心中積郁的塊壘。小說的另一情節線索是李京京的家庭，他從小離開父母住在鄉下的爺爺家；后來回到父母身邊，目睹父母時常吵架，而且常常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很簡單和《萬卡》中的小主子公產生共鳴，這是他極力要求朗讀《萬卡》的緣由。所以這段次要的情節線索是推動主要情節發展的動力。兩者存在邏輯上的因果關系。生：這篇小說心理描寫有什么特點?生：課文對李京京的心理活動描寫很多，充分呈現了孩子豐富的內心世界。當他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么寵愛這個故事啊!他真惦念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文莫非肯定要唱歌的嗓子嗎?”表現了他對朗讀課文的渴望，表現純真的童心。懷念鄉下爺爺和妮兒的段落，少年的心理活動描寫得更加細膩、真實。當京京訂正趙小楨的錯誤時，同學們訕笑他“嫉妒”，他內心