幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)任務(wù)1組織幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)任務(wù)2任務(wù)1設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)【任務(wù)目標(biāo)】了解幼兒園早期閱讀活動(dòng)的含義、價(jià)值和形式。理解幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。掌握幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程和指導(dǎo)要點(diǎn)。能設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。熱愛讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒樹立榜樣。早期閱讀活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要類型，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)。幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)可以引發(fā)幼兒對(duì)圖畫書、符號(hào)等進(jìn)行閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀、前書寫和前識(shí)字的技能。幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)是幼兒園早期閱讀活動(dòng)的主要類型，它可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園教師在組織早期閱讀活動(dòng)前，學(xué)會(huì)選擇適宜不同年齡班幼兒閱讀的繪本，明確早期閱讀活動(dòng)的流程，有助于活動(dòng)的有效開展。自行查閱資料或在教師的帶領(lǐng)下觀摩幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)，了解幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)的基本流程。學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，掌握幼兒園語言教育活動(dòng)的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，明確幼兒園早期閱讀活動(dòng)的年齡階段目標(biāo)。準(zhǔn)備兩份評(píng)價(jià)表：幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表。請(qǐng)?zhí)崆胺纸M，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并將發(fā)現(xiàn)的問題及其解決的方式填入表中。組名發(fā)現(xiàn)的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一明確幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是為了逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，通過開展一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)讓幼兒掌握一些與閱讀相關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的正式閱讀打下良好的基礎(chǔ)。一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的含義二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展幫助幼兒初步建立“讀寫”的信心培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)備技能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往繪本《沒有人喜歡我》講述了剛搬到鎮(zhèn)子上的小狗巴迪很想交朋友，但是當(dāng)小老鼠拒絕和他玩之后，他就開始不自信起來，甚至還沒有問別人愿不愿意和他玩，就因?yàn)閯e人的態(tài)度似乎不友善，覺得別人一定不喜歡他，不愿意和他做朋友，所以他越來越退縮。在狐貍的陪伴下，巴迪主動(dòng)地與他們交談。在整個(gè)故事中，巴迪一直重復(fù)說：“我想和你們做朋友?！逼渌麆?dòng)物的反應(yīng)是：為什么巴迪不早說這句話呢？他們之前也是因?yàn)榘偷系膽B(tài)度并不友善，才誤以為他有惡意。最后，巴迪終于知道小老鼠原先不和他玩，是因?yàn)檎χ龅案?，而不是不喜歡他。幼兒通過閱讀繪本，對(duì)比巴迪前后不同的感受，了解到溝通的重要性，并嘗試探索溝通的方法和技巧。例幼兒園早期閱讀活動(dòng)是幫助幼兒接近書面語言的教育過程。其目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力與技能目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面。三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)口頭語言與書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.認(rèn)知目標(biāo)：初步了解口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系口頭語言和書面語言都是自我表達(dá)的一種方式。口頭語言更貼近生活，更通俗易懂；書面語言更正式，更規(guī)范?？陬^語言和書面語言都是人們交流的工具。口頭語言是直接說出來的，如交談、聊天；書面語言是通過文字表述出來的，如寫信?？陬^語言和書面語言都可以存儲(chǔ)信息，但書面語言更具有可視性，不受空間和時(shí)間的限制，可以給幼兒留下豐富的想象空間。123早期閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和技能。幼兒掌握一些必要的閱讀技能，能夠幫助其更順利、更有效地進(jìn)行自主閱讀。2.能力與技能目標(biāo)：掌握早期閱讀的技能觀察能力理解能力概括能力預(yù)期能力早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)之一就是為了讓幼兒掌握書面語言，對(duì)書面語言產(chǎn)生興趣，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)書面語言。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒以下兩種基本情感。3.情感與態(tài)度目標(biāo)：懂得掌握書面語言的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)書面語言感興趣熱愛圖畫書，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣愿意觀察各種符號(hào)，對(duì)漢字有好奇心并愿意探索▼各年齡階段早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)年齡階段目標(biāo)3～4歲·喜歡看書，知道看圖畫書時(shí)要一頁一頁、從前往后翻；·能初步看懂單幅圖畫書的主要內(nèi)容，能理解圖畫書上的文字和畫面是對(duì)應(yīng)的；·對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀簡單的文字；·能以描畫圖形的方式練習(xí)基本筆畫4～5歲·能用口頭語言大致說出多幅圖畫書的主要內(nèi)容；·懂得愛護(hù)圖畫書，知道圖畫書的構(gòu)成，對(duì)模仿制作圖畫書感興趣；·初步了解漢字的由來和簡單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，有主動(dòng)探索漢字的愿望；·喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫5～6歲·能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖畫書的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；·能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；·積極學(xué)、認(rèn)常見的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，能有意識(shí)地在生活中運(yùn)用已獲得的書面語言；·知道基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫字的準(zhǔn)備要點(diǎn)鏈接在中班早期閱讀活動(dòng)“三只小貓”中，教師為活動(dòng)設(shè)計(jì)了如下三個(gè)目標(biāo)。①仔細(xì)觀察畫面，理解三只小貓先后變成白貓、黑貓的過程。②能用比較連貫、完整的語言講述三只小貓玩樂的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用字詞“爬”“鉆”“跳”“滾來滾去”“鉆進(jìn)鉆出”。③感受故事的趣味性，懂得愛與包容。例在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)中，目標(biāo)①為認(rèn)知目標(biāo)，符合中班幼兒早期閱讀活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)；目標(biāo)②為能力與技能目標(biāo)，用“爬”“鉆”等字詞講述三只小貓玩樂的過程，既體現(xiàn)了豐富幼兒詞匯的要求，又體現(xiàn)了發(fā)展幼兒表達(dá)能力的要求；目標(biāo)③為情感與態(tài)度目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過閱讀故事，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，發(fā)展幼兒積極的情感。實(shí)操演練小組合作，參考材料1，從材料2的繪本故事中任選一個(gè)，設(shè)計(jì)某一年齡班早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，然后各小組間互相交流、討論和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。材料1李老師設(shè)計(jì)了大班有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)“神筆馬良”，但教研組的其他老師認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置不太恰當(dāng)，經(jīng)過討論，大家修改了教學(xué)目標(biāo)。以下是修改前和修改后的目標(biāo)。修改前①懂得口語與文字、圖畫書的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫書和文字的興趣。②掌握閱讀圖畫書的基本方法，能集中注意力閱讀圖畫書，傾聽、理解圖畫書內(nèi)容。③培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力、自我克制能力。修改后①自主閱讀、交流與講述故事內(nèi)容，了解故事《神筆馬良》的主要情節(jié)。②積極思考，通過不同人物的比較，感受馬良善良、勇敢、機(jī)智、愛憎分明的性格特征。③體驗(yàn)關(guān)心他人所帶來的快樂。①

（認(rèn)知目標(biāo)）②

（能力與技能目標(biāo)）③

（情感與態(tài)度目標(biāo)）

班早期閱讀活動(dòng)：

●活動(dòng)目標(biāo)從案例中可以看出，李老師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，參考了《指南》中“閱讀與前書寫準(zhǔn)備”方面的目標(biāo)?！吨改稀穼?duì)各個(gè)年齡段的目標(biāo)雖然有明確的要求，但不適用于具體的活動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)中“掌握閱讀圖畫書的基本方法”“培養(yǎng)幼兒的個(gè)性”等表述過于籠統(tǒng)，缺乏操作性。修改后的目標(biāo)圍繞此次早期閱讀活動(dòng)的繪本《神筆馬良》，并將目標(biāo)細(xì)化，從閱讀到思考、體驗(yàn)，層次清晰，目標(biāo)明確，操作性較強(qiáng)。材料2

繪本故事《南瓜的旅行》《回信》。步驟二選擇適宜的閱讀材料圖畫書又稱繪本，它以圖畫和文字相結(jié)合的形式共同完成對(duì)某一故事的敘述。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，圖畫書是一個(gè)重要的載體。教師在選擇圖畫書時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。讓幼兒閱讀文字是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒只能憑借圖畫來猜測故事的脈絡(luò)，圖畫不是插圖，而是一個(gè)完整的創(chuàng)作作品，讓幼兒不看文字也能讀懂故事的內(nèi)容，其內(nèi)涵比文字講述更為豐富，可以作為獨(dú)立的作品來欣賞。一、畫面以圖為主，注重讀圖《蹦》是一本無字繪本，畫面顏色明快，畫面中的動(dòng)物憨態(tài)可掬，深受幼兒喜愛。書中不斷重復(fù)“bèng”這個(gè)幼兒剛開始學(xué)說話時(shí)常常發(fā)的音，能夠吸引幼兒的注意力，即使是嬰兒，也能從書中獲得樂趣。同時(shí)，穩(wěn)定中穿插的小變化能夠使幼兒產(chǎn)生微妙的情緒變化，促進(jìn)幼兒情緒的萌芽、豐富和細(xì)化。例適合幼兒的閱讀內(nèi)容應(yīng)從反映幼兒日常生活的題材入手，故事的內(nèi)容接近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。二、內(nèi)容貼近幼兒生活繪本《媽媽，買綠豆》，細(xì)膩地刻畫了生活中平常的一個(gè)生活片段——阿寶和媽媽一起買綠豆、做綠豆、種綠豆。畫面豐富自然，顏色亮麗繽紛，貼近幼兒的生活，讓幼兒能夠如身臨其境地感受到親子互動(dòng)的溫馨場景。例實(shí)操演練分小組查閱資料，搜集適合用于開展某一年齡班早期閱讀活動(dòng)的圖畫書，各組記錄，并選派代表進(jìn)行總結(jié)。步驟三設(shè)計(jì)與實(shí)施有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)如果閱讀的內(nèi)容是幼兒不太熟悉的，教師可以在閱讀活動(dòng)開展的前兩周，引導(dǎo)幼兒先閱讀圖畫書，為后面正式開展閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。一、閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)教師在開展閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)首先，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)不能代替正式的閱讀活動(dòng)，它只是為正式的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，可以讓幼兒從頭到尾閱讀一兩遍圖畫書，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是幼兒閱讀的方法是否正確、是否有良好的閱讀習(xí)慣。最后，對(duì)于幼兒理解有偏差的地方，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，留給幼兒思考的時(shí)間，不要急于給出正確答案。引發(fā)幼兒閱讀興趣是開展正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過封面導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等方式來引發(fā)幼兒的閱讀興趣。二、活動(dòng)導(dǎo)入，引發(fā)幼兒閱讀興趣在開展中班早期閱讀活動(dòng)“三只小貓”時(shí)，教師以模仿貓叫的聲音導(dǎo)入活動(dòng)：“‘喵——喵——喵’，大家猜猜誰來了？”幼兒對(duì)貓叫聲十分熟悉，都積極回答老師的問題。接著，教師分別出示三只小貓的圖片，引發(fā)幼兒興趣。教師以問題“猜一猜來了幾只小貓？他們分別長什么樣？”引導(dǎo)幼兒說出白貓、黑貓、花貓，并出示三只小白貓的圖片，引發(fā)幼兒思考。“剛才的三只小貓發(fā)生了什么變化？”接著出示三只小黑貓的圖片，繼續(xù)引發(fā)幼兒猜測。“現(xiàn)在三只小貓又發(fā)生了什么變化？”一步一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀活動(dòng)。例在這一環(huán)節(jié)，教師要確保幼兒人手一本圖畫書，讓幼兒重新回想起閱讀過的重要情節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行再理解。教師可以讓幼兒默讀，也可以讓幼兒一邊翻閱一邊小聲講述，還可以讓幼兒閱讀完后獨(dú)自講述，這一環(huán)節(jié)的講述一般不與其他幼兒進(jìn)行交流。在這一環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。三、引導(dǎo)幼兒自主閱讀其一，教師可以采用提問的方式，拓展幼兒的思路。注意問題要有啟發(fā)性，使幼兒能夠帶著問題進(jìn)行閱讀。其二，注意巡回指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀方法、閱讀速度和閱讀態(tài)度。對(duì)于閱讀速度較快的幼兒，可以指導(dǎo)他們再次閱讀，引導(dǎo)幼兒注意觀察繪本中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索，更好地掌握故事情節(jié)。師幼共讀環(huán)節(jié)實(shí)際上是幫助幼兒明確此次早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。由于幼兒對(duì)圖畫書的內(nèi)容和故事情節(jié)較為熟悉，在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用平行閱讀，結(jié)合提問和討論的方式，與幼兒一起閱讀，在幼兒自己觀察接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解并掌握這些書面語言信息。提問是教師在閱讀活動(dòng)中經(jīng)常使用的教學(xué)策略，使用時(shí)要注意以下三點(diǎn)。四、師幼共讀首先，問題不要太多，3～4個(gè)即可。其次，問題要始終圍繞圖畫書內(nèi)容來設(shè)計(jì)，少用封閉式提問（好不好、是不是、對(duì)不對(duì)），多用開放式提問。最后，提問要有層次，既要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫書的主要內(nèi)容，也要引導(dǎo)幼兒留心細(xì)節(jié)，體會(huì)作品中的情緒情感。在中班早期閱讀活動(dòng)“三只小貓”中，幼兒大致了解圖畫書內(nèi)容后，教師開展了師幼共讀活動(dòng)。1.教師講述故事第2～7頁教師：“三只小貓是怎么進(jìn)入大瓷缸的？在大瓷缸里又是怎么玩耍的？”幼兒根據(jù)觀察說出“爬”“滾”等詞，教師鼓勵(lì)幼兒模仿小貓的動(dòng)作，邊玩邊說：“爬進(jìn)大瓷缸，滾來滾去玩得真高興?！庇變涸谥苯拥膭?dòng)作中理解動(dòng)詞“爬”“滾”的含義。教師：“小貓從瓷缸里爬出來，把自己變成了什么模樣？”自然引出三只白色的小貓。2.教師講述故事第8～13頁教師出示三只小貓跑到灶臺(tái)里的圖片，請(qǐng)幼兒自由討論，說說它們可能發(fā)生了什么事情。教師：“三只小貓是怎么進(jìn)入灶臺(tái)的？讓我們也來學(xué)一學(xué)小貓鉆的動(dòng)作?！苯處煟骸爱?dāng)三只小貓回到家的時(shí)候，貓媽媽的表情是什么樣的？貓媽媽為什么會(huì)有這樣的表情？”引導(dǎo)幼兒想象三只小貓和媽媽的對(duì)話，并分角色表演小貓和媽媽之間的對(duì)話。3.出示故事第14～16頁教師：“小貓想出了什么好辦法讓自己重新變回原來的樣子？”引導(dǎo)幼兒說出“跳進(jìn)洗澡盆”。教師：“小貓是怎么進(jìn)澡盆里的？從澡盆里出來后，三只小貓身上都發(fā)生了什么變化？這時(shí)貓媽媽對(duì)小貓們說了什么？”引導(dǎo)幼兒體會(huì)貓媽媽對(duì)三只小貓的情感。教師通過分段閱讀，帶領(lǐng)幼兒感知、理解故事內(nèi)容；通過開放式提問，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官體驗(yàn)三只小貓爬進(jìn)大瓷缸、鉆進(jìn)灶臺(tái)的動(dòng)作；通過觀察畫面，引導(dǎo)幼兒想象、推測貓媽媽的情緒情感，體會(huì)貓媽媽對(duì)三只小貓的愛與包容。例圖畫書的情節(jié)前后連續(xù)性很強(qiáng)，如果幼兒對(duì)某一個(gè)重難點(diǎn)沒有正確理解，就會(huì)影響到其對(duì)后續(xù)情節(jié)甚至整體內(nèi)容的把握和理解。這種情況在小班和中班上學(xué)期比較容易出現(xiàn)，所以教師要對(duì)幼兒在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題有所了解，結(jié)合圖畫書的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒能夠?qū)嬅娴募?xì)節(jié)與圖畫書的內(nèi)容相結(jié)合，從而深入理解圖畫書的主要內(nèi)容，體驗(yàn)圖畫書所表達(dá)的情緒情感。五、圍繞重點(diǎn)開展活動(dòng)在中班早期閱讀活動(dòng)“三只小貓”中，若幼兒對(duì)故事內(nèi)容仍有不理解的地方，教師可以開展表演活動(dòng)，請(qǐng)幼兒分角色扮演小貓和貓媽媽，再現(xiàn)故事情節(jié)。表演時(shí)，教師可以重點(diǎn)幫助幼兒理解比較困難的內(nèi)容。教師還可以用擊鼓傳花的游戲方式鼓勵(lì)幼兒邊說邊表演，由一名幼兒擊鼓，其他幼兒來回傳遞花，花停在誰那里，誰就來說一說三只小貓去了哪里，把自己變成了什么模樣，以接龍形式講完整個(gè)故事。例當(dāng)幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容熟悉了之后，教師就要引導(dǎo)幼兒總結(jié)、歸納圖畫書的主要內(nèi)容。歸納的方式有以下三種。六、歸納圖畫書內(nèi)容1.一句話或一段話歸納這種方法要求幼兒用一句話或一段話概括圖畫書的主要內(nèi)容。2.圖畫書再命名這種方法要求幼兒用簡潔的詞匯或短句給圖畫書重新起個(gè)名字。3.活動(dòng)歸納這種方法要求幼兒通過表演、游戲等形式歸納圖畫書內(nèi)容，可以使幼兒體會(huì)圖畫書中所表現(xiàn)的故事情節(jié)和人物心理，加深對(duì)圖畫書的理解。幼兒講述的方式有在集體中講述、在小組中講述、同伴合作講述等。在這一環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。七、幼兒講述閱讀內(nèi)容各年齡班的講述要求應(yīng)有所不同應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己理解的內(nèi)容進(jìn)行講述注重個(gè)別差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)在中班早期閱讀活動(dòng)“三只小貓”中，在理解故事的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒講述故事。在幼兒講述時(shí)，教師以提問的方式引導(dǎo)幼兒盡量將故事講得生動(dòng)活潑。教師提問：“三只小貓爬進(jìn)大瓷缸里滾來滾去，爬出來后你看看我、我看看你的時(shí)候是什么樣的心情？我們怎樣表現(xiàn)出小貓的淘氣、可愛？”“三只小貓從灶臺(tái)里鉆出來變成小黑貓的時(shí)候是什么表情？”“小貓?zhí)M(jìn)澡盆里時(shí)是什么心情？”“最后貓媽媽和小貓們在一起的時(shí)候說了什么？做了什么？”以此豐富幼兒的講述內(nèi)容。例實(shí)操演練參考小班早期閱讀活動(dòng)“雪地情報(bào)員”活動(dòng)方案，結(jié)合步驟二實(shí)操演練中選擇的圖畫書，小組合作設(shè)計(jì)某一年齡班有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)方案，并完成活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)（可以結(jié)合實(shí)際分角色扮演），然后進(jìn)行小組間觀摩與評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)教師總結(jié)與補(bǔ)充。小班早期閱讀活動(dòng)：雪地情報(bào)員活動(dòng)目標(biāo)①學(xué)習(xí)故事，知道小動(dòng)物在雪地上走過會(huì)留下腳印，不同的動(dòng)物有不同的腳印。②能夠說出故事中小動(dòng)物的名稱，猜測故事的內(nèi)容，學(xué)說故事中的對(duì)話。③進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)與好朋友一起游戲的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒讀本、電子課件、字詞卡、歡快的音樂、小雪人1個(gè)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解什么是情報(bào)員。活動(dòng)過程1.談話導(dǎo)入教師：冬天到了，小朋友們見過小雪花嗎？雪花是什么顏色的？它從哪里飄下來？把它放在手心有什么感覺呢？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)雪花的了解）教師：小動(dòng)物們看到下雪也開心極了，大家約好去雪地玩游戲。雪地里來了哪些動(dòng)物朋友呢？大家一起翻開書找找吧！2.猜測故事情節(jié)，學(xué)說對(duì)話（1）教師分段講述故事，幫助幼兒了解故事的主要內(nèi)容①教師講述故事第2～5頁，提問。教師：這個(gè)故事叫什么名字？“情報(bào)員”是什么意思？教師：故事中有哪些小動(dòng)物？你為什么能一下子叫出他們的名字？他們有什么特點(diǎn)？他們想去哪里？去做什么？教師：你最喜歡哪只小動(dòng)物？我們來學(xué)學(xué)他的動(dòng)作，想一想他在堆雪人的時(shí)候會(huì)說些什么。（交換角色練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒想一想不同的動(dòng)物可以用哪些動(dòng)作來表示）②猜測故事情節(jié)的發(fā)展。教師：正當(dāng)他們開開心心地滾雪球、堆雪人的時(shí)候，又有誰來了？他們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？（教師依次出示小灰兔、小花雞、小黃貓、小白馬的圖片，請(qǐng)幼兒自由討論，說說他們之間可能發(fā)生了什么事情）③教師講述故事第6～13頁，提問。教師：又來了幾只小動(dòng)物？他們是怎么過來的？又會(huì)說些什么話呢？教師：請(qǐng)小朋友們扮演小動(dòng)物，我們來學(xué)一學(xué)他們的對(duì)話。（交換角色練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)一學(xué)小灰兔跳、小花雞走、小黃貓跑、小白馬奔的動(dòng)作）教師：這四只小動(dòng)物是怎么知道這里有聚會(huì)的呢？④教師講述故事第14～16頁，提問。教師：好朋友和新朋友之間是怎么對(duì)話的？教師：到底是誰告訴他們這里有聚會(huì)的呢？教師：當(dāng)小動(dòng)物們走過的時(shí)候，雪地上會(huì)留下什么？教師：小朋友們扮演小灰兔、小花雞、小黃貓、小白馬，老師扮演先到的那幾位朋友，我們一起來學(xué)一學(xué)他們的對(duì)話。（交換角色練習(xí)）⑤出示第16頁，提問：現(xiàn)在雪地里有幾個(gè)好朋友？他們會(huì)玩些什么游戲呢？（2）教師完整講述故事（3）教師提問教師：為什么叫雪地情報(bào)員？雪地報(bào)了什么情報(bào)？3.活動(dòng)結(jié)束教師：雪地里的八個(gè)好朋友玩得好開心哦，我們也到雪地里去玩一玩吧?。ń處煄ьI(lǐng)幼兒至戶外自由活動(dòng)）

班早期閱讀活動(dòng)：

●活動(dòng)目標(biāo)●活動(dòng)準(zhǔn)備●活動(dòng)過程活動(dòng)點(diǎn)評(píng)本活動(dòng)教學(xué)思路清晰，以故事情節(jié)為主線，采取先引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)再完整講述故事的策略，既幫助教師了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又不斷引發(fā)幼兒思考，積極參與活動(dòng)，發(fā)展幼兒的想象力。教學(xué)過程首尾呼應(yīng)，從教師提出“情報(bào)員是什么意思”開始，以“雪地報(bào)了什么情報(bào)”結(jié)束，幼兒在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)“情報(bào)員”這一概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。步驟四總結(jié)幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)效果▼幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容分值得分匯總活動(dòng)目標(biāo)以幼兒語言教育總目標(biāo)為依據(jù)制訂，能將語言教育總目標(biāo)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為具體教育活動(dòng)目標(biāo)4目標(biāo)符合本班幼兒的語言發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，層次清晰，重點(diǎn)突出4目標(biāo)明確、具體、可查、可檢4活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)要求相一致，符合本班幼兒語言發(fā)展需要，略高于幼兒的現(xiàn)有水平4能在幼兒原有的語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系4能考慮本班幼兒不同的發(fā)展水平，內(nèi)容難度適宜4活動(dòng)準(zhǔn)備能幫助幼兒做好相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和必要的知識(shí)準(zhǔn)備3能提供充分的材料，便于幼兒主動(dòng)活動(dòng)和相互交往3活動(dòng)過程8777777活動(dòng)效果5555總分100項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容分值得分匯總活動(dòng)目標(biāo)以幼兒語言教育總目標(biāo)為依據(jù)制訂，能將語言教育總目標(biāo)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為具體教育活動(dòng)目標(biāo)4目標(biāo)符合本班幼兒的語言發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，層次清晰，重點(diǎn)突出4目標(biāo)明確、具體、可查、可檢4活動(dòng)內(nèi)容444活動(dòng)準(zhǔn)備33活動(dòng)過程能圍繞目標(biāo)組織活動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次清楚，各環(huán)節(jié)安排合理、過渡自然8能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等形式，讓幼兒有自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)7教學(xué)方法靈活，能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及幼兒實(shí)際及時(shí)調(diào)整變化7能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，所提問題有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒的思維與表達(dá)7能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既面向全體，又能關(guān)注個(gè)別幼兒的語言學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件讓幼兒成為活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)7思路清晰，語言規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確、簡練，語言生動(dòng)、有感染力7充分有效地使用材料，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性7活動(dòng)效果幼兒情緒飽滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚，始終保持注意狀態(tài)5幼兒能主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性和一定的創(chuàng)造性5多數(shù)幼兒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)幼兒在自己原有基礎(chǔ)上都有所提高5幼兒思維活躍、想象豐富，喜歡用語言表達(dá)與交流5總分100實(shí)操演練針對(duì)步驟三實(shí)操演練中設(shè)計(jì)與實(shí)施的幼兒園有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)，分小組從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)效果五個(gè)方面討論并總結(jié)教育活動(dòng)效果。任務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)分。請(qǐng)?zhí)顚憣W(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表，完成對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)的驗(yàn)收。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值評(píng)分自評(píng)小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)精神小組分工明確、條理清晰15團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)遵守團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，協(xié)調(diào)、融洽地合作溝通能清楚、簡潔地與他人溝通15善于傾聽表達(dá)方式恰當(dāng)工作效能精確、準(zhǔn)時(shí)地完成指定任務(wù)25擬訂具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)可行的計(jì)劃有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成任務(wù)目標(biāo)問題改善與建議及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施中的問題15提出活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施改善的有效建議創(chuàng)新與改進(jìn)積極提出創(chuàng)新的想法15執(zhí)行創(chuàng)意的解決方式學(xué)習(xí)態(tài)度參與度強(qiáng)15按照規(guī)定時(shí)間參與小組活動(dòng)無遲到、早退、曠課紀(jì)錄合計(jì)100綜合評(píng)價(jià)自評(píng)（20%）小組互評(píng)（30%）教師評(píng)價(jià)（50%）綜合得分學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值評(píng)分自評(píng)小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)精神小組分工明確、條理清晰15團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)遵守團(tuán)隊(duì)紀(jì)律，協(xié)調(diào)、融洽地合作溝通能清楚、簡潔地與他人溝通15善于傾聽表達(dá)方式恰當(dāng)工作效能精確、準(zhǔn)時(shí)地完成指定任務(wù)25擬訂具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)可行的計(jì)劃有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成任務(wù)目標(biāo)問題改善與建議及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施中的問題15提出活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施改善的有效建議創(chuàng)新與改進(jìn)積極提出創(chuàng)新的想法15執(zhí)行創(chuàng)意的解決方式學(xué)習(xí)態(tài)度參與度強(qiáng)15按照規(guī)定時(shí)間參與小組活動(dòng)無遲到、早退、曠課紀(jì)錄合計(jì)100綜合評(píng)價(jià)自評(píng)（20%）小組互評(píng)（30%）教師評(píng)價(jià)（50%）綜合得分任務(wù)2組織幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)【任務(wù)目標(biāo)】了解早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)和早期閱讀活動(dòng)的教育理念。掌握幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。能根據(jù)幼兒的年齡特征、閱讀水平、興趣愛好投放閱讀區(qū)的閱讀材料。樹立觀察幼兒閱讀行為的意識(shí)，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)整體，早期閱讀也應(yīng)延伸到幼兒園的日常生活中去，其中主要的就是幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的閱讀區(qū)，如何布置閱讀區(qū)的空間環(huán)境，怎樣科學(xué)投放閱讀區(qū)的閱讀材料，如何組織閱讀活動(dòng)，提供什么樣的閱讀策略來提高幼兒的閱讀效率與質(zhì)量。本任務(wù)旨在讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)操演練解決以上問題，為日后進(jìn)入幼兒園組織閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。自行查閱資料或在教師的帶領(lǐng)下觀摩幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)，了解幼兒園閱讀區(qū)的空間布局和閱讀材料投放的基本情況。學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，掌握幼兒園語言教育活動(dòng)的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，明確幼兒園早期閱讀活動(dòng)的年齡階段目標(biāo)。準(zhǔn)備兩份評(píng)價(jià)表：綜合等級(jí)評(píng)定表、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表。請(qǐng)?zhí)崆胺纸M，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并將發(fā)現(xiàn)的問題及其解決的方式填入表中。組名發(fā)現(xiàn)的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一掌握幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法通過早期閱讀，幼兒主要能獲得讀寫方面的經(jīng)驗(yàn)，即前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。一、早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)前閱讀經(jīng)驗(yàn)是指幼兒翻閱圖畫書、讀懂圖畫書、理解圖畫書內(nèi)容和圖畫書制作等經(jīng)驗(yàn)。1.前閱讀經(jīng)驗(yàn)前閱讀經(jīng)驗(yàn)包括以下幾方面具有良好的閱讀習(xí)慣和行為理解閱讀內(nèi)容，形成閱讀策略積極對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與思考前識(shí)字并不是要求幼兒認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，而是激發(fā)幼兒對(duì)符號(hào)文字的興趣，幫助幼兒獲得熟識(shí)符號(hào)文字的經(jīng)驗(yàn)，提高其對(duì)文字的敏感度。2.前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)包括以下幾方面獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)形成符號(hào)和文字規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)前書寫經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在未接受正式書寫教育的階段，根據(jù)已習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過符號(hào)或接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。3.前書寫經(jīng)驗(yàn)前書寫經(jīng)驗(yàn)包括以下幾方面建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)感知、理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在活動(dòng)室光線充足、相對(duì)安靜、所受干擾較少的位置，同時(shí)要配備便于幼兒自由取放書籍的書架。不同年齡班的閱讀區(qū)，投放的圖畫書應(yīng)有所差異。圖書的難度應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的閱讀水平、興趣愛好等進(jìn)行選擇。二、幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法在托班和小班閱讀區(qū)投放的圖畫書種類不能太多，但是相同內(nèi)容的圖畫書要準(zhǔn)備充足。盡量投放故事情節(jié)簡單、人物形象逼真、動(dòng)作突出、色彩鮮艷并配有簡單詞匯和短句的圖畫書，還可投放與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符的圖畫書，如家庭生活故事、動(dòng)物故事等。在中、大班閱讀區(qū)投放的圖畫書種類和數(shù)量都應(yīng)該更加豐富，同時(shí)注意要經(jīng)常更換和增加新的圖畫書?？蛇x擇情節(jié)較為復(fù)雜、畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯、能充分發(fā)揮幼兒想象力的圖畫書。幼兒在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒建立閱讀記錄表，記錄幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)的次數(shù)、閱讀圖書的種類等，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略、各類圖書的擺放方式。要點(diǎn)鏈接教師在閱讀區(qū)不僅要投放豐富的圖畫書，還需要將早期閱讀延伸到幼兒活動(dòng)的各個(gè)區(qū)域，這就需要其他閱讀材料的幫助。在幼兒園，教師常常會(huì)指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)和制作生動(dòng)有趣、別開生面的象形圖書，如體現(xiàn)長頸鹿身體特征的“長形書”、描寫煎雞蛋情形的“蛋形書”、描繪蠶寶寶生長過程的“桑葉形書”等。例▼閱讀材料的種類種類舉例視聽材料與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等社會(huì)材料門牌、公共場所標(biāo)志、廣告等操作性材料文字拼圖等幼兒自制材料自制繪本、旅游記錄等工具性材料圖文并茂的兒童字典等實(shí)操演練幼兒園將開展“春節(jié)”的主題活動(dòng)，分小組圍繞該主題討論幼兒園某一年齡班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，討論的內(nèi)容包含閱讀區(qū)位置的選擇、閱讀區(qū)規(guī)則的制訂、閱讀區(qū)閱讀材料的投放等。各組記錄，并選派代表進(jìn)行總結(jié)。步驟二組織幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)一、早期閱讀活動(dòng)的教育理念游戲閱讀理念是指通過創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀過程，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。游戲閱讀的主要方式有：破解、破謎，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的細(xì)節(jié)；圍繞繪本做手工、做游戲等，從故事中挖掘游戲情景或游戲角色。1.游戲閱讀理念2.創(chuàng)造閱讀理念引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)意引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造3.多元閱讀理念教師可以采用提問，讓幼兒表演繪本的情節(jié)，讓幼兒仿編、續(xù)編、創(chuàng)編、制作繪本等方式，引導(dǎo)幼兒與閱讀材料互動(dòng)。（1）教師采用多種方式引導(dǎo)幼兒與閱讀材料進(jìn)行“對(duì)話”①閱讀內(nèi)容的多元化。有關(guān)幼兒日常生活的，有關(guān)親情、友情的，有關(guān)生命教育的，有關(guān)科學(xué)知識(shí)的，這些題材都可以供給幼兒閱讀。②閱讀體裁的多元化。繪本、故事、詩歌、童謠、散文等都可以供幼兒閱讀。③閱讀方式的多元化。幼兒不僅可以通過看書進(jìn)行閱讀，還可以通過看路上的商店名稱、廣告牌、宣傳單頁等進(jìn)行閱讀。（2）閱讀材料的多元化二、幼兒園閱讀區(qū)的早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)建立閱讀規(guī)則引導(dǎo)幼兒主動(dòng)利用圖書提供一些閱讀策略注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)幼兒延伸繪本內(nèi)容要點(diǎn)鏈接《誰咬了我的大餅》——從閱讀到表演閱讀和表演是相通的，幼兒讀到喜歡的故事內(nèi)容和情節(jié)時(shí)，就會(huì)情不自禁地手舞足蹈，想要說一說、演一演。因此，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀繪本后進(jìn)行延伸活動(dòng)，如用短劇的形式表演出來。幼兒的表演一定是指向印象最深的情節(jié)、最喜歡的角色和片段，因此教師不必介入太多。教師可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由觀察、討論，提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)幼兒表演更加生動(dòng)和深入。繪本故事《誰咬了我的大餅》情節(jié)簡單、內(nèi)容有趣，貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這本書的大致內(nèi)容是：一只小豬做了一塊大餅后累得睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一個(gè)半圓形的小口，他很想知道是誰咬的。于是，他拿著大餅分別找到小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、大河馬，問是不是他們咬的。小動(dòng)物們?yōu)榱俗C明自己的清白，都在大餅上咬了一口。小豬比對(duì)他們咬過之后在大餅上留下的缺口形狀，發(fā)現(xiàn)“果然不一樣”。最后，折騰一圈的小豬餓了，拿起大餅自己咬了一口，發(fā)現(xiàn)這個(gè)缺口與一開始留下的半圓形小口一模一樣，原來“罪魁禍?zhǔn)住笔撬约?。這個(gè)故事深受幼兒喜歡，里面不僅有他們熟悉的各種小動(dòng)物，還有動(dòng)物們神奇的嘴巴以及嘴巴咬出的各種形狀。小班幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)少，思維發(fā)展處于直覺動(dòng)作階段。和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，教師要用形象的語言、表情、動(dòng)作去表現(xiàn)故事中的人物特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展。小豬的聲音憨憨的，小動(dòng)物們的聲音和動(dòng)作也各有特點(diǎn)，充滿童趣。在講述過程中，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，用語言或身體動(dòng)作去表達(dá)其對(duì)故事的理解。熟悉和理解故事后，幼兒渴望用自己的方式表演，他們喜歡模仿小豬說話時(shí)憨憨的模樣，想像小動(dòng)物們一樣自己去咬一咬，看一看牙印是什么樣子的，想穿一穿小動(dòng)物們的衣服。于是，教師和幼兒一起商量如何將這個(gè)繪本的內(nèi)容表演出來。根據(jù)《誰咬了我的大餅》的故事情節(jié)，幼兒討論后將表演場景分成四幕。第一幕：“小豬做餅”。以小豬表演以及律動(dòng)為主。小豬戴好頭飾、穿好服裝，拿出面粉做餅，以律動(dòng)表現(xiàn)出小豬忙碌和面的過程。最后，餅做好了，小豬卻睡著了。第二幕：“大餅怎么了”。以小豬表演和獨(dú)白語言為主。小豬醒來后發(fā)現(xiàn)大餅少了一塊，東張西望尋找答案，自言自語地說：“大餅怎么了？”第三幕：“是你咬的嗎”。以小豬和其他小動(dòng)物的對(duì)話、表演為主。小豬想知道“誰咬了我的大餅”，跑去問其他動(dòng)物，由此展開對(duì)白和表演。第四幕：“小豬家的狂歡會(huì)”。以旁白、對(duì)話和律動(dòng)為主。小豬邀請(qǐng)朋友們到他的家里聚會(huì)，大家一起開心地吃大餅和其他好吃的東西，加入音樂律動(dòng)“小豬吃得飽飽”。從上述材