教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系研究課題設計論證1.研究現狀全球－國家－地方能動模型在高等教育領域的應用逐漸受到關注，但在地國際化人才培養體系方面的研究還處于起步階段。目前，已有一些學者開始探討該模型在高等教育國際化中的作用，但對于如何構建基于該模型的在地國際化人才培養體系的研究還比較少。例如，李夢洋和蔣凱在《全球化時代高等教育的一面透鏡——全球國家地方能動模型評析》中指出，澳大利亞學者馬金森和美國學者羅茲提出的全球－國家－地方高等教育能動模型為分析全球化時代影響高等教育的多元力量及其復雜的互動關系提供了有力的分析框架，但該模型在在地國際化人才培養體系方面的研究還相對較少。2.選題意義隨著全球化的深入發展，高等教育國際化已成為必然趨勢。在地國際化人才培養體系的構建，能夠滿足國家對國際化人才的需求，提高我國高等教育的國際競爭力。同時，基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系研究，能夠為我國高等教育國際化提供新的理論和實踐指導。例如，在中美省州大學校長論壇上，中美雙方一致認為，中美高等教育交流與合作應該從全球利益出發，培養跨國界、跨文化、跨專業、跨語言的人才。這表明，在地國際化人才培養體系的構建對于滿足國家對國際化人才的需求具有重要意義。3.研究價值本研究有助于深入理解全球－國家－地方能動模型在高等教育領域的應用，為構建在地國際化人才培養體系提供理論支持。同時，通過實踐研究，能夠為我國高等教育國際化提供可借鑒的經驗和模式，具有重要的現實意義。例如，呂瑩作為北京航空航天大學人文社會科學學院高等教育研究院碩士生導師，主持了國家社會科學基金項目“基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系研究”，其研究成果將為我國高等教育國際化提供理論和實踐支持。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系，旨在提高我國高等教育的國際競爭力。通過整合全球、國家和地方三個層面的資源與力量，為學生提供更廣闊的國際視野、更深厚的國家意識和更具特色的地方文化體驗，培養出能夠在國際舞臺上展現中國風采、為國家發展貢獻力量、適應地方需求的高素質人才。2.研究內容分析全球－國家－地方能動模型的內涵和特點，探討其在在地國際化人才培養中的應用。該模型指出影響高等教育的力量來自全球、國家、地方三個層次和政治、市場、學術權威三個維度。全球、國家、地方三個層次的力量相互交織、相互作用，共同塑造當代高等教育的面貌。在看到社會結構中權力關系的同時，也認識到高等教育系統中參與者的能動力量。例如，江蘇省在高等教育國際化方面表現出色，其積極出臺關于學分互認聯合培養項目規范文件，成立中外合作辦學機構和高職教育合作聯盟，與美國加利福尼亞州、紐約州互為友好省州，為中美人才培養創造了良好條件。研究在地國際化人才培養的目標、內容和方法，構建適合我國國情的在地國際化人才培養體系。在地國際化人才培養應注重培養學生的全球視野、國家意識和地方特色，實現人才培養的多元化和個性化。例如，黃山學院旅游學院積極探索“在地國際化”模式，利用國際優質教育資源建設富有本土特色的國際化學習環境，為學生提供接觸跨文化國際性事務的機會，實現培養高層次國際化人才的辦學目標。學院充分挖掘“在地國際化”資源“存量”，創新構建教學體系，提升學生應用創新能力。構建富含國際要素的課程體系是在地國際化人才培養的中心環節。以課堂教學為主體的顯性課程體系，既包括線上線下融合交互的跨境課堂、與國際前沿接軌的專業知識教育，也包括各國語言歷史文化、國別區域問題研究和國際重大議題等通用知識教育，國際化元素在課程體系中的引入，對于拓展學生的國際視野起到最為直接而不可或缺的導向作用。而以國際性校園文化為載體的隱性課程對提升學生的跨文化溝通能力起著潛移默化的影響，包括共享在線學習資源，舉辦國內外專家學術報告會、中外師生交流研討會、國際文化節等，從全員、全過程、全方位維度實現與顯性課程體系的相輔相成。3.重要觀點全球－國家－地方能動模型為在地國際化人才培養提供了新的理論視角。該模型將能動性的概念引入高等教育研究領域，認為影響高等教育的政策和實踐既可以由實體機構也可以由具有能動性的個人或集體發起。例如，澳大利亞學者馬金森和美國學者羅茲提出的全球－國家－地方高等教育能動模型，為分析全球化時代影響高等教育的多元力量及其復雜的互動關系提供了有力的分析框架。在地國際化人才培養應注重培養學生的全球視野、國家意識和地方特色，實現人才培養的多元化和個性化。例如，構建具有中國特色的大學生全球勝任力培養體系，既要吸收和借鑒國際教育界的研究成果，更離不開本土的自主探索，形成中國主張和特色。捍衛社會主義核心價值觀是全球勝任力培養的本質要求，主張人類命運共同體“共同價值”是全球勝任力培養的時代特征，彰顯中華優秀傳統文化是全球勝任力培養的根基脈絡。高等教育在地國際化的實施需要建設以國際課程為中心的校園文化，取決于師資隊伍和學生生源的國際化，建立在吸引中外合作辦學優質教育資源基礎上。例如，河南省高校通過與國外合作高校開展全方位實質性合作，實現國外優質教育資源本土化的“引入—消化—融合—創新”，為培育具有國際視野和全球競爭力的時代新人提供平臺。同時，吸引外國留學生來華學習，加強對來華留學生的中國文化教育，增強我國教育的國際影響力和話語權。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，深入剖析全球－國家－地方能動模型，明確其在高等教育領域的價值，尤其是對在地國際化人才培養體系構建的重要意義。通過李夢洋和蔣凱在《全球化時代高等教育的一面透鏡——全球國家地方能動模型評析》中的研究可知，該模型為分析全球化時代影響高等教育的多元力量及其復雜的互動關系提供了有力的分析框架。然后，采用文獻研究法和實地調研法，廣泛收集國內外相關文獻，了解全球－國家－地方能動模型和在地國際化人才培養的研究現狀。如對澳大利亞學者馬金森和美國學者羅茲提出的全球－國家－地方高等教育能動模型進行深入研究，同時對國內外高校進行實地調研，以中美省州大學校長論壇為例，中美雙方高校在《中美人才培養計劃》合作基礎上共同發起對話機制，為研究提供了實踐案例。在此基礎上，構建基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系，并進行實踐驗證和完善。通過對成功案例的分析，如江蘇省在高等教育國際化方面的表現，積極出臺學分互認聯合培養項目規范文件，成立中外合作辦學機構和高職教育合作聯盟，為中美人才培養創造良好條件，不斷優化培養體系。2.研究方法（1）文獻研究法：廣泛收集國內外相關文獻，包括《全球化時代高等教育的一面透鏡——全球國家地方能動模型評析》等，深入了解全球－國家－地方能動模型和在地國際化人才培養的研究現狀，為后續研究提供理論支持。（2）實地調研法：對國內外高校進行實地調研，如參加中外大學國際化人才聯合培養研討會，了解在地國際化人才培養的實踐經驗。研討會以“多元融合，共謀教育發展”為主題，眾多中外高校領導出席，圍繞相關議題發表主旨演講，為研究提供了豐富的實踐案例。（3）案例分析法：選取國內外在地國際化人才培養的成功案例進行分析，如華南理工大學依托廣州國際校區積極探索“在地國際化”辦學模式，在學科交叉建設、國際化教學體系等方面不斷探索新路徑；江蘇省積極出臺相關政策，成立合作機構和聯盟，為中美人才培養創造條件；麗水職業技術學院開啟中德合作培養工業技師項目，成功入選浙江省“在地國際化”人才培養典型案例等。通過對這些案例的分析，總結經驗教訓，為構建在地國際化人才培養體系提供參考。3.創新之處（1）理論創新：本研究將全球－國家－地方能動模型應用于在地國際化人才培養體系的構建中，為高等教育國際化提供了新的理論視角。該模型兼顧了影響高等教育的結構性因素與能動性因素，對全球化時代的高等教育具有較強的解釋力。如李夢洋和蔣凱在《全球化時代高等教育的一面透鏡——全球國家地方能動模型評析》中指出，該模型將能動性的概念引入高等教育研究領域，認為影響高等教育的政策和實踐既可以由實體機構也可以由具有能動性的個人或集體發起。（2）實踐創新：本研究注重實踐驗證和完善，通過案例分析和實踐研究，不斷優化在地國際化人才培養體系。例如，通過對國內外高校在地國際化人才培養的成功案例進行分析，總結經驗教訓，不斷完善培養體系。同時，我國部分高校如上海交通大學、華南理工大學、麗水職業技術學院等在“在地國際化”方面的實踐探索，為研究提供了豐富的實踐素材。通過這些實踐研究，為我國高等教育國際化提供可借鑒的經驗和模式。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎課題負責人及團隊成員在高等教育國際化、比較高等教育等領域具有豐富的研究經驗和成果。同時，團隊成員與國內外高校和研究機構保持著密切的合作關系，為課題研究提供了良好的研究基礎。例如，北京航空航天大學人文社會科學學院高等教育研究院碩士生導師呂瑩，在高等教育國際化、比較高等教育、工程教育、高等教育政策與管理等研究方向有著深入的研究。她主持和參與相關研究項目20余項，其中包括國家社會科學基金項目“基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系研究”等。此外，國際合作處向丹老師在國際交流與合作方面積極探索，為我校高素質人才培養做出了貢獻。如積極拓展對外合作辦學，推動西北工業大學哈薩克斯坦分校建設；謀劃對俄合作上臺階，實現教育輸入和輸出的雙向突破；進一步拓展國際優質教育資源供給，組織舉辦“國際暑期學堂”，形成全校參與、多主體協同的在地國際化人才培養體系等。2.條件保障學校為課題研究提供了必要的研究經費和設備支持。同時，團隊成員所在的研究機構擁有豐富的圖書資料和數據庫資源，為課題研究提供了有力的條件保障。例如，北京師范大學地理科學學部擁有豐富的科研資源和學術平臺，為相關研究提供了支持。此外，全國教育科學規劃課題中涉及的眾多高校和研究機構，也為課題研究提供了豐富的資源和參考。3.研究步驟第一階段：文獻研究和實地調研，了解國內外研究現狀和實踐經驗。通過廣泛收集國內外相關文獻，如《全球化時代高等教育的一面透鏡——全球國家地方能動模型評析》等，深入了解全球－國家－地方能動模型和在地國際化人才培養的研究現狀。同時，對國內外高校進行實地調研，參加中外大學國際化人才聯合培養研討會等活動，了解在地國際化人才培養的實踐經驗。第二階段：構建基于全球－國家－地方能動模型的在地國際化人才培養體系。分析全球－國家－地方能動模型的內涵和特點，探討其在在地國際化人才培養中的應用。研究在地國際化人才培養的目標、內容和方法，構建適合我國國情的在地國際化人才培養體系。構建富含國際要素的課程體系，包括顯性課程體系和隱性課程體系。第三階段：進行實踐驗證和完善，總結經驗教訓。選取國內外在地國際化人才培養的成功案例進行分析，如華南理工大學、江蘇省、麗水職業技術學院等。通過對這些案例的分析，總結經驗教訓，不斷優化培養體系。第四階段：撰寫研究報告，提交研究成果。將研究過程和結果進行總結，撰寫研究報告，為我國高等教育國際化提供理論和實踐支持。（全文共4690字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是