教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于多模態數據教師畫像的精準培訓課程體系研究課題設計論證1.研究現狀目前，精準教研視域下的教師畫像研究在國內尚屬空白，但實踐領域對于教師精準培訓的探索持續推進，各地實踐豐富多元，學術研究領域也開始對教師精準培訓的內涵與路徑進行探討。例如，精準教研視域下的教師畫像研究的文獻綜述指出，教師畫像的研究在國外起步較早，涉及領域廣泛，國內研究相對較少，但近年來逐漸受到關注，主要從教師畫像的概念、方法和應用方面進行了探討，對提高教師培養、管理和評價的精準性具有積極意義。從供給側結構性改革視角看，我國教師培訓經歷了多個發展階段，目前進入“促創新”的變革期，強調以大數據驅動的循證理念引領突破與創新。供給側結構性改革強調從技術要素與制度要素發力，教育數字化戰略以及教師專業發展的循證理論、復雜系統理論則從不同視角強調了以大數據驅動的循證理念來引領突破與創新。如“供給側改革”視角下的教師培訓探索提到，從“供給側結構改革”視角來審視并研究教師培訓，就是要調整師資結構優化培訓內容供給，調整培訓模式改進技術供給，整合培訓主體完善制度供給。全國教育科學規劃2023年度課題擬立項名單中雖未直接涉及基于多模態數據教師畫像的精準培訓課程體系研究，但其中部分課題為教育研究提供了多方面的參考。例如，滿建宇教授的《義務教育學校校長效能評價指標體系應用研究》項目從義務教育學校校長效能評價的視角，為我國中小學校長效能評價提供新思路和可行方案；傅金蘭教授的《新時代青少年政治認同建構的紅色記憶路徑研究》項目聚焦青少年政治認同教育實踐，為推動青少年政治認同實踐研究提供創新路徑。2.選題意義教師數字畫像是實現精準診斷、及時干預和個性化服務的基礎，多模態數據賦能全息化描繪教師畫像的潛力有待挖掘，對于提高教師培訓的精準性具有重要意義。在AI+教師隊伍建設中，利用新技術收集教師教育的常態數據，刻畫教師數字畫像，成為提高精準診斷、及時干預和個性化服務水平的重要舉措。當下，刻畫數字畫像的數據源主要有兩類：一類來自績效評估以及諸如問卷的自我報告，另一類來自系統平臺隱式記錄的學習印記。在數字時代，深化基礎教育教師培訓的供給側結構性改革需要精準培訓，以適應教師培訓發展的新階段。數字時代需要深化基礎教育教師培訓的供給側結構性改革，理解為何要推動教師精準培訓改革，要從教師培訓的發展過程，從供給側結構性改革的視角去理解精準培訓的緣起與動力體系。3.研究價值有助于構建以按需、個性和循證為核心特征要素的教師精準培訓概念模型，為實踐領域提供明確的發力核心與邊界，實現教師培訓的提質增效。教師精準培訓的概念模型以按需、個性和循證三個特征要素為核心，包括微觀層面的培訓設計精準、中觀層面的培訓服務精準和宏觀層面的培訓治理精準三個層面。能夠為教師全息畫像的臨摹提供可行方案，對智慧研修系統與個性化研修服務的構建提供有價值的參考。多模態數據賦能教師畫像的研究成果能對教師全息畫像的臨摹提供可行的方案，對以此為基礎的智慧研修系統與個性化研修服務的構建提供有價值的參考。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在構建基于多模態數據教師畫像的精準培訓課程體系，以實現培訓設計精準、培訓服務精準和培訓治理精準，進而提高教師培訓的針對性和有效性，助力培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍。具體來說，通過對多模態數據的深入分析和應用，精準把握教師的專業發展需求、教學特點和成長潛力，為教師量身定制個性化的培訓方案。在培訓設計方面，根據教師畫像提供的信息，確定最適合教師的培訓內容、教學方法和評價方式，確保培訓方案能夠切實滿足教師的實際需求。在培訓服務方面，利用多模態數據實時監測教師的學習進度和效果，及時調整培訓策略，為教師提供全方位、個性化的學習支持。在培訓治理方面，基于教師畫像的數據反饋，對培訓過程進行科學管理和評估，不斷優化培訓體系，提高培訓質量和效益。2.研究內容分析多模態數據的內涵和特點，探索多模態數據在教師畫像中的應用。多模態數據是表征不同生理、心理或行為反應的不同形態數據，具有豐富性、多樣性和真實性等特點。在教師畫像中，多模態數據可以包括教師的教學行為數據（如課堂教學語言、肢體動作、注意力分配等）、學習行為數據（如在線學習時長、參與討論次數、作業完成情況等）、生理數據（如心率、腦電波等）以及績效評估數據和自我報告數據等。通過對這些多模態數據的采集、分析和融合，可以更全面、準確地描繪教師的專業素養、教學風格、學習需求和發展潛力，為精準培訓提供有力的數據支持。研究精準培訓課程體系的設計原則和方法，包括課程內容、教學方法、評價方式等。在課程內容方面，應根據教師畫像確定的教師需求和發展目標，設計具有針對性、實用性和前瞻性的課程內容。課程內容可以涵蓋教育教學理論、學科專業知識、教學方法與技能、教育技術應用等多個領域，同時注重與教師的實際教學工作相結合，提高課程的實用性和可操作性。在教學方法方面，應采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法等，以滿足不同教師的學習風格和需求。同時，充分利用現代信息技術，如在線學習平臺、虛擬仿真教學等，提高教學的效率和效果。在評價方式方面，應建立多元化的評價體系，包括過程性評價和終結性評價、自我評價和他人評價、定量評價和定性評價等，全面、客觀地評價教師的學習效果和專業發展水平。構建教師畫像模型，為精準培訓提供數據支持和決策依據。教師畫像模型應包括關注發展期望勾勒的愿景層、關注研修動態描繪的學習層、關注本體特征刻畫的屬性層三個層面。愿景層主要描繪教師的職業發展目標和期望，為教師的專業成長提供方向指引。學習層主要記錄教師的研修動態和學習軌跡，包括參加的培訓課程、學習的內容、完成的作業和項目等，反映教師的學習進度和效果。屬性層主要刻畫教師的本體特征，包括教師的基本信息、專業素養、教學風格、學習需求等，為精準培訓提供數據支持和決策依據。通過對多模態數據的融合分析和模型構建，可以為教師精準培訓提供個性化的服務和支持，提高培訓的針對性和有效性。3.重要觀點多模態數據能夠更全面、準確地描繪教師畫像，為精準培訓提供有力支撐。多模態數據涵蓋了教師的教學行為、學習行為、生理反應等多個方面的信息，能夠更全面地反映教師的專業素養、教學風格和發展潛力。與傳統的單一數據源相比，多模態數據具有更高的準確性和可靠性，可以為精準培訓提供更有力的數據支持。例如，通過對教師課堂教學語言、肢體動作和注意力分配等多模態數據的分析，可以更準確地了解教師的教學風格和教學效果，為教學方法的改進和教學技能的提升提供依據。同時，多模態數據還可以為教師的個性化學習提供支持，根據教師的學習需求和學習風格，為教師推薦最適合的學習資源和培訓課程。按需、個性和循證是教師精準培訓的核心特征要素，應貫穿于培訓課程體系的各個環節。按需是指根據教師的實際需求和發展目標，設計個性化的培訓方案。在精準培訓中，應充分了解教師的專業素養、教學經驗、學習需求和發展潛力等方面的信息，為教師量身定制最適合的培訓內容、教學方法和評價方式。個性是指尊重教師的個體差異，為教師提供個性化的學習支持和服務。每個教師都有自己獨特的學習風格、需求和發展路徑，精準培訓應充分考慮這些個體差異，為教師提供個性化的學習資源、培訓課程和指導服務。循證是指以證據為基礎，科學地設計和實施培訓方案。在精準培訓中，應充分利用多模態數據和科學研究成果，為培訓方案的設計和實施提供證據支持。同時，應建立科學的評價體系，對培訓效果進行客觀、準確的評價，為培訓方案的改進和優化提供依據。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，對多模態數據教師畫像和精準培訓的相關理論進行梳理和分析。在當前教育領域，隨著信息技術的飛速發展，多模態數據教師畫像和精準培訓成為了研究的熱點。通過查閱國內外相關文獻，我們可以了解到多模態數據是表征不同生理、心理或行為反應的不同形態數據，具有豐富性、多樣性和真實性等特點。而教師畫像則是利用多模態數據對教師的專業素養、教學風格、學習需求和發展潛力進行全面、準確的描繪。精準培訓則是以按需、個性和循證為核心特征要素，為教師量身定制個性化的培訓方案。然后，通過實證研究，收集多模態數據，構建教師畫像模型，并設計精準培訓課程體系。為了構建教師畫像模型，我們需要收集多模態數據，包括教師的教學行為數據、學習行為數據、生理數據以及績效評估數據和自我報告數據等。通過對這些數據的采集、分析和融合，可以更全面、準確地描繪教師的專業素養、教學風格、學習需求和發展潛力。在此基礎上，我們可以構建教師畫像模型，包括關注發展期望勾勒的愿景層、關注研修動態描繪的學習層、關注本體特征刻畫的屬性層三個層面。同時，根據教師畫像模型提供的信息，我們可以設計精準培訓課程體系，包括課程內容、教學方法、評價方式等。最后，對課程體系進行實踐驗證和優化，形成可推廣的研究成果。將設計好的精準培訓課程體系應用于實踐中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監測和評估，不斷調整培訓策略，優化課程體系。同時，通過對實踐結果的總結和分析，形成可推廣的研究成果，為其他地區和學校的教師培訓提供參考和借鑒。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解研究現狀和前沿動態。通過檢索國內外學術數據庫，收集與多模態數據教師畫像和精準培訓相關的文獻資料。對這些文獻進行系統的梳理和分析，了解當前研究的現狀和前沿動態，為后續的研究提供理論支持和參考依據。實證研究法：收集多模態數據，進行數據分析和模型構建。采用問卷調查、課堂觀察、在線學習平臺數據采集等方法，收集教師的多模態數據。運用數據分析技術，對這些數據進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關的特征和信息。在此基礎上，構建教師畫像模型和精準培訓課程體系，并進行驗證和優化。行動研究法：將研究成果應用于實踐，不斷優化課程體系。將構建好的教師畫像模型和精準培訓課程體系應用于實際的教師培訓中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監測和評估，不斷調整培訓策略，優化課程體系。同時，通過與教師的交流和反饋，了解他們的需求和意見，進一步完善研究成果。3.創新之處融合多模態數據，構建更加全面、準確的教師畫像，為精準培訓提供新的思路和方法。傳統的教師畫像主要依賴于績效評估和自我報告等單一數據源，存在信息不全面、不準確的問題。本研究融合多模態數據，包括教學行為數據、學習行為數據、生理數據等，能夠更全面、準確地描繪教師的專業素養、教學風格、學習需求和發展潛力。為精準培訓提供了新的思路和方法，有助于提高教師培訓的針對性和有效性。以按需、個性和循證為核心特征要素，構建精準培訓課程體系，具有創新性和實踐價值。本研究以按需、個性和循證為核心特征要素，構建精準培訓課程體系。按需是指根據教師的實際需求和發展目標，設計個性化的培訓方案；個性是指尊重教師的個體差異，為教師提供個性化的學習支持和服務；循證是指以證據為基礎，科學地設計和實施培訓方案。這種精準培訓課程體系具有創新性和實踐價值，能夠滿足教師的個性化需求，提高教師培訓的質量和效益。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究為提出教師精準培訓概念框架奠定了基礎，為本課題研究提供了理論支持和參考。例如，馮曉英等人的研究從供給側結構性改革視角對教師精準培訓進行了深入分析，明確了教師精準培訓的發展階段和關鍵問題，為我們理解教師精準培訓的內涵和實施路徑提供了重要依據。同時，精準教研視域下的教師畫像研究也為我們的課題提供了有益的參考，讓我們認識到通過多模態數據構建教師畫像對于實現精準教研的重要性。此外，彭紅超、魏非和閆寒冰的研究構建了以生理數據為主要成分的多模態數據全息臨摹教師畫像的機理及畫像模型，為我們利用多模態數據進行教師畫像提供了可行的方案。研究團隊具有豐富的教育研究經驗和專業知識，具備開展本課題研究的能力。團隊成員涵蓋了教育技術、教育心理學、課程與教學論等多個領域的專家學者，他們在教育研究方面積累了豐富的經驗，能夠為課題研究提供多學科的視角和專業的支持。2.條件保障擁有豐富的文獻資源和數據資源，為研究提供了有力的支持。通過檢索國內外學術數據庫，我們可以獲取大量與多模態數據教師畫像和精準培訓相關的文獻資料，為我們的理論研究提供豐富的參考。同時，我們可以采用問卷調查、課堂觀察、在線學習平臺數據采集等方法，收集教師的多模態數據，為構建教師畫像模型和設計精準培訓課程體系提供數據支持。具備先進的研究設備和技術手段，能夠保證研究的順利進行。我們擁有先進的數據分析軟件和技術，可以對收集到的多模態數據進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關的特征和信息。同時，我們還可以利用現代信息技術，如在線學習平臺、虛擬仿真教學等，為教師提供多樣化的教學方法和學習支持。3.研究步驟第一階段：課題準備階段，進行文獻研究和理論分析，確定研究方案。在這個階段，我們將系統地查閱國內外相關文獻，了解多模態數據教師畫像和精準培訓的研究現狀和前沿動態。同時，我們將對相關理論進行深入分析，明確課題的研究目標、研究內容和研究方法。在此基礎上，我們將制定詳細的研究方案，確定研究的具體步驟和時間安排。第二階段：實證研究階段，收集多模態數據，構建教師畫像模型，設計精準培訓課程體系。在這個階段，我們將采用問卷調查、課堂觀察、在線學習平臺數據采集等方法，收集教師的多模態數據。然后，我們將運用數據分析技術，對這些數據進行清洗、整理和分析，提取出與教師畫像和精準培訓相關的特征和信息。在此基礎上，我們將構建教師畫像模型，包括關注發展期望勾勒的愿景層、關注研修動態描繪的學習層、關注本體特征刻畫的屬性層三個層面。同時，根據教師畫像模型提供的信息，我們將設計精準培訓課程體系，包括課程內容、教學方法、評價方式等。第三階段：實踐驗證階段，將課程體系應用于實踐，進行效果評估和優化。在這個階段，我們將把設計好的精準培訓課程體系應用于實際的教師培訓中，通過對教師的學習進度和效果進行實時監測和評估，不斷調整培訓策略，優化課程體系。同時，我們將通過與教師的交流和反饋，了解他們的需求和意見，進一步完善研究成果。第四階段：總結階段，撰寫研究報告，總結研究成果，提出推廣建議。在這個階段，我們將對整個課題研究進行總結，撰寫研究報告，詳細闡述研究的過程、方法、結果和結論。同時，我們將總結研究成果，提出推廣建議，為其他地區和學校的教師培訓提供參考和借鑒