學前教育學教案課程名稱學前教育學課題第一章緒論教學目標知識目標：1.理解教育、學前教育和學前教育學的內涵；2.掌握學前教育的類型和特點；3.熟悉學前教育學的主要內容；4.厘清學前教育學的研究對象，掌握學前教育學的研究任務；5.了解學習和研究學前教育學的方法。能力目標：能用教育的專業的觀點去看待和分析教育這種培養人的社會活動。素質目標：1.形成理論對實踐具有指導作用的認識。2.認識到學前教育在社會主義教育體系中的重要性。思政目標：認識到學前教育在社會主義教育體系中的重要性及其對構建和諧社會的影響，樹立從文化的、價值的角度建設中國特色社會主義學前教育學的理念。教學重點1.教育、學前教育和學前教育學的內涵。2.學前教育的特點和學前教育學的研究對象。教學難點學前教育學的研究對象和任務教學活動設計階段教學內容導入“教育”是個耳熟能詳的詞匯，我們一生下來就接受各種各樣的教育，那么教育到底是什么？為什么要受教育？新授一、教育與學前教育（一）教育與教育學1、教育一詞的由來“教育”一詞的演變2、教育的一般概念教育是人類社會特有的一種復雜的社會現象，是人類社會特有的有意識、有目的的社會活動。它是同人類社會同時產生的，教育是培養人的活動，教育起源于生產勞動和社會實踐活動。人類社會的生存和發展，人類文化的繼承和創新，人類新生一代的成長和發展都有賴于教育。廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。狹義的教育主要是指學校教育。學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術現代化。教育多元化表現為：培養目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內容多元化、評價標準多元化等。現在“教育”一詞的涵義已經相當寬泛，“回歸教育”、“終身教育”等語匯中的“教育”已不再含有“把子女培養成人”的意思。對兒童以外的對象所施行的教育實質上已經不是“育”而是“教”（teaching）、“告訴”（tell）、“訓練”（training）等。3、教育與教育學教育是活動——教育學是研究這個活動規律的科學。教育是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的學科。（二）學前教育與學前教育學學前教育是指對0－6歲兒童實施的教育。其中，按照年齡又可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種。學前教育是與初等教育相銜接，為幼兒上小學以及終身學習打基礎的。從形式上講，我國現階段學前教育主要包括家庭教育、學前教育機構的教育。其中幼兒園教育占主要地位。學前教育學是專門研究學前教育規律的科學，是教育學的一個重要分支學科。它是以教育學和心理學的基本理論為基礎，研究和揭示在教育者和學前兒童的共同活動中，對其施加影響，促進其體智德美諸方面和諧發展的規律。學前教育學是學前專業師范學生的基礎必修課。二、學前教育的價值（一）學前教育與社會發展的關系1、學前教育是促進社會政治、經濟、科學文化、人口素質等發展的重要開端從教育與社會各領域的關系談學前教育是教育的一個階段，自然與整個教育活動一樣對社會的發展起著舉足輕重的2、學前教育是解放婦女勞動力的重要條件過去——婦女與嬰兒的天然關系及傳統的觀念，在家帶孩子現在——孩子上幼兒園，婦女工作幼兒園的任務：見P4（二）學前教育與學前兒童發展的關系１、學前兒童發展的涵義和特征學前兒童的發展通常是指在成長過程中的身體和心理兩方面有規律進行的量變和質變的過程。這個過程，既有連續的、漸進的量的變化，又有飛躍的質的改變。身體的生長發育心理發展參見P4身體的發展包括肌體的發育和本質的增強兩部分。心里發展包括認知和意向兩方面的發展。瑞士心理學家皮亞杰認為個體認知發展的一般規律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平。美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。2、影響學前兒童發展的主要因素（1）遺傳素質是學前兒童發展的物質基礎，為學前兒童的發展提供了可能。顯性遺傳隱性（2）環境和教育對學前兒童的發展具有決定性的作用。遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環境決定論的代表人物：美國的華生二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫=2\*GB3②客觀環境對新生兒具有一定影響。早期的兒童心理學對新生兒的估計是偏低的，認為新生兒是無能的尚處于未分化時期。近三十年來對新生兒的研究已經有重大突破。（關于剖腹產和無痛分娩稍微談一下。）=3\*GB3③學前教育對學前兒童發展的重要作用。學前期是兒童生理器官和功能迅速發育的時期，其中以神經系統的發展最為活躍和敏感。3—6歲是兒童的個性開始形成的時期，諸如性格特征、思想品德、行為方式等都是在這一時期形成并開始趨于穩定。在幼年時期受到的教育和影響，常常會在一生中留下印記。（3）學前兒童在發展過程中具有主觀能動性。在發展的過程中，學前兒童從出生開始就不是消極被動地接受外界的影響，隨著心理的發展和個性的開始形成，學前兒童的主觀能動性越來越大，他們常常會根據自己的需要和興趣，選擇或接受或拒絕提供給他們的教育和環境的影響。3、學前兒童的發展是客觀因素和主觀因素的辯證統一學前兒童的發展絕對不是遺傳、環境或教育某一因素單獨作用的結果，而是在這些因素的相互影響、共同作用下產生的結果。在影響學前兒童發展的諸多因素中，遺傳、環境和教育只是影響發展的外部因素或客觀因素，另外還有學前兒童需要、興趣、能力、性格等心理因素的參與，又構成了發展的內部因素或主觀因素。所以，學前兒童的發展是一個主客觀因素相互影響、相互作用的過程。學前教育要想實現對學前兒童身心發展的促進作用，就必須正確理解學前兒童的發展是主觀因素和客觀因素共同作用的結果。第二節學前教育學的產生與發展一、中西方學前教育事業發展簡史（一）學前教育的產生學前教育和教育一樣，也人類社會發展的產物。最初的學前教育與生活勞動融合在一起，長期處在自然狀態，發展相當緩慢。隨著社會的經濟和科學文化的發展，學前教育于十八世紀以后正式產生了。（二）西方學前教育機構的建立與發展18世紀末19世紀初，近代工業革命的到來，大工業機器生產在歐洲得到迅速發展；另外，由于西方社會文化的發展，也在一定程度上推動了學前教育的建立和發展。因此，生產的社會化帶來了學前教育的社會化，學前教育機構就首先在歐洲誕生了。在資本主義發展較早的歐洲各國先后出現了簡易的學前兒童的教養機構，其中影響較大的有法國奧貝爾林的“編織學校”、英國歐文創辦的“幼兒學校”、德國福祿培爾創設的“幼稚園”和意大利蒙臺梭利的“幼兒之家”等。1．奧貝爾林創設的“編織學校”奧貝爾林(JohannFriedrichOberlin，1740—1826)是法國的一名牧師，于1776年在他的教區建立了一所托兒所(原名salledaside，字義為難童所，后亦稱infantsch001)，據史料考證，它是目前人們發現的最早的幼童保育機構。2．歐文創設的“幼兒學校”羅伯特·歐文(RobertOwen，1771—1858)是英國杰出的空想主義思想家。1809年，歐文在他的新拉納克模范區創設了“幼兒學校”。1816年，歐文把以前創辦的各種教育機構加以合并，并命名為“性格形成學院”。3．福祿貝爾創設的“幼兒園”福祿貝爾(FriedrkhFroebel，1782—1852)是德國教育家。1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡村為3～6歲兒童創辦了一所名為“兒童活動學校”的教育機構。1840年，把“兒童活動學校”改名為“幼兒園”(kindergarten，直譯為“幼兒花園”)。福祿貝爾創建了世界上第一所真正意義上的幼兒園。福祿貝爾專門設計了一套名為“恩物”的玩具，提供給孩子們游戲時使用，人們譽稱他為“幼兒園之父”。4．蒙臺梭利創辦的“兒童之家”蒙臺梭利(MariaMontesori，1870—1952)是意大利醫生、著名幼兒教育家。1907年在羅馬貧民區創建了一所學前教育機構，即兒童之家，接收貧苦家庭的孩子。蒙臺梭利的學前教育理論雖然也受到不少的批評，但她重視兒童身心發展特點，重視兒童自主性和自我學習以及重視環境作用的基本精神仍具有現實意義，所以她的理論至今還被一些國家的教育機構所采用，特別是“蒙臺梭利教具”一直在世界范圍內廣為流傳。（三）我國學前教育事業的早期發展1．我國古代早教思想簡介在我國民間一直流傳著“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”等俗語，反映出在社會的發展過程中，人們由逐步積累育兒經驗，出現了學前兒童教育思想的萌芽。在現存的一些古書中分別出現了我國古代不同歷史時期有關學前教育的記載。《列女傳》記載：太任自妊娠后，“目不視惡色，耳不聽淫色，口不出敖言，能以胎教。”賈誼：《新書?胎教》中說：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高聲大笑），獨處不倨（張狂），雖怒不罵，胎教之謂也。”春秋戰國時期的《禮記》的《內則》篇；據漢代韓嬰的《韓詩外傳》記載，孟軻的母親在懷孕時，“席不正不坐，割不正不食。”等等。可見，在我國古代已經形成有關胎教及兒童出生后就開展家庭教育的經驗和作法，這些寶貴的經驗和作法蘊涵著豐富的學前教育思想，正是今天發展我國學前教育事業的豐厚沃土。2．我國學前教育機構的建立和發展由于社會歷史的原因及受生產力發展和政治經濟制度的制約，我國的學前兒童教育沒有得到應有的重視。在這漫長的歷史時期，學前兒童都在家庭中撫育，一直到清末我國才開始建立學前教育機構。與歐洲幼兒教育機構出現背景的差異，稍作分析。端方于1903年9月在武昌首先創辦我國第一所官方開辦的學前教育機構——湖北幼稚園(后又更名為“武昌蒙養院”)，招收5—6歲的兒童，學制為一年，每天在園時間三小時，主要學習行儀、訓話、語言、手技和唱歌等，聘請三名日本保姆負責日常工作。1912年，中華民國臨時政府公布“壬子癸丑學制”，將學堂更名為學校，蒙養院改稱蒙養園，附設于學校內部或單獨設立，并規定蒙養園保姆由師范學校培養。1922年，國民政府頒布新學制，將蒙養園改稱為幼稚園，并正式列入學制系統。3．我國著名幼兒教育家的理論和實踐歷史背景：五四前后，民主人士對中國教育發展的推動作用。教育家代表：陶行知、陳鶴琴、張雪門(1)陶行知陶行知(1891—1946)是我國偉大的人民教育家和民主革命家。(2)陳鶴琴陳鶴琴(1892—1982)是我國著名的兒童教育家。他一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他還開創了我國兒童心理研究的工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。陳鶴琴于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創辦了我國最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名為《兒童教育》)。(3)張雪門張雪門(1891—1974)是我國著名的幼兒教育家。1918年創建了第一所中國人自己開辦的幼稚園——星蔭幼稚園，后又曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。4．解放區的幼兒教育在農村革命根據地、抗日民主根據地和解放區，出現了一批適應戰爭環境和解放區、根據地政治經濟形勢需要的各種類型的托幼機構，主要類型有：政府辦的寄宿制保育院和托兒所單位辦的日間托兒所職業母親互相變工的托兒所、哺乳室小學附設的幼稚班、私人設立的托兒所還有適應當時戰爭環境多變的“游擊式”托幼組織等。解放區幼兒教育的目的、原則和方法：（四）新中國學前教育事業的發展新中國成立后，中國的學前教育事業從此也面臨著開創性的新局面。黨和政府十分關懷婦女解放和學前兒童健康成長，大力發展學前教育事業。1949年底，教育部召開第一次全國教育工作會議明確提出”教育必須為國家建設服務,學校必須向工農開門”。從1950年開始，在教育部的的建議下，蘇聯幼兒教育專家先后到我國進行講學，指導幼兒園開展實驗研究，參與幼兒師范學校的建立等。在吸取解放區學前教育經驗和借鑒蘇聯學前教育理論的基礎上，新中國在1951年頒布了《幼兒園暫行規程》草案及《幼兒園暫行教學綱要》。參見P16十年動亂,讓我國教育事業遭受到最嚴重的破壞。1978年，教育部恢復了幼兒教育處。1979年，召開全國托幼工作會議，明確指出要加強嬰幼兒的保健和教育工作。同年的11月，教育部頒發《城市幼兒園工作條例》（試行草案）。1989年8月，由國家教委制定發布《幼兒園管理條例》。1996年6月，國家教委發布了《幼兒園工作規程》（簡稱《規程》），同時廢止了1989年發布的《