學前教育學（第三版）第四章學前教育活動的組織與指導6第五章學前兒童與教師5第八章幼兒園與小學教育的銜接8第六章學前教育與環境4目錄

第二節學前課程的類型第三章學前課程

一、課程的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、學前課程

三、幼兒園課程的特點

第一節學前課程概述

一、課程的概念

關于“課程”，比較典型的定義有以下四種:

課程即學科

課程即經驗

課程即目標

課程即計劃。

關于“課程”，比較典型的定義有以下五種:

課程即學科

課程即經驗

課程即目標

課程即計劃課程即學習活動

什么是課程？

從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中，也就是我們常說的學科課程。

從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。既包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程，也包括課外活動以及學校環境和氛圍的影響。

美國新教育百科辭典“課程”條目說：

課程指在學校教師指導下出現的學習者學習活動的總體。

近年來，我國許多學者也都持有類似的看法。幼兒園課程的概念幼兒園課程的表現形式二、學前課程學前課程在此主要指幼兒園課程

狹義的幼兒園課程是指某一門學科或指幼兒園開設的所有學科的總和。

廣義的幼兒園課程指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。幼兒園課程有廣義和狹義之分：

張宗麟先生指出：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。

怎樣理解幼兒教師在旁邊觀看兩位幼兒吵得不可開交卻不干涉？01顯性課程

顯性課程是人們精心設計的目標明確、內容全面、計劃周密、結構復雜的課程，又叫正式課程，計劃性是它的顯要特征。02隱性課程隱性課程涵蓋范圍很廣，幾乎涉及幼兒園的各個層面、各個角落以及各種行為。包括了在物質層面上、在行為層面上、在制度層面上和在觀念層面上。03社會課程社會課程是指幼兒園以外的、間接作用于教育活動的外部因素，比如與教師和幼兒交往的人員、教育行政部門、社會團體、幼兒所處的環境、社會政治經濟等等。幼兒園課程內容的生活性、淺顯性幼兒園教育目標的全面性、啟蒙性幼兒園課程實施的活動性、靈活性三、幼兒園課程的特點

學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的載體，因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。身體的發展是學前兒童發展的首要目標，因此，幼兒園課程應充分遵循保教結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合，應關注幼兒的全面發展。A

學前階段是人生發展的奠基階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應具有啟蒙性，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。B

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，因此它就必然應該符合兒童的年齡特征。幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容；幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。這就要求學習內容主要應來源于兒童周圍現實生活中的粗淺知識和經驗。

幼兒的學習特點決定了游戲活動是幼兒課程實施的重要途徑，活動性是幼兒課程實施的顯著特點。

又由于幼兒園課程的實施是與學前兒童的一日生活緊密地聯系在一起的，所以它就不可能是靜止的、固定不變的；而應該是情境性的、參與性的、操作性的，即是靈動的，具有明顯的靈活性特點。

皮亞杰認為，在整個學前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。這就決定了幼兒的學習具有操作性與直觀形象性的特點。

一、分科課程LOREMIPSUMDOLOR

二、綜合課程

三、領域課程

四、活動課程

第二節學前課程的類型分科課程的特點分科課程的含義運用分科課程應注意的問題一、分科課程什么是分科課程？01

分科課程又叫學科課程，是以科學知識為中心設計的課程模式。

它是教育史上最早產生、最有影響且被一貫采用的課程。02

分科課程模式在幼兒園是一種普遍被采用的課程模式，它是幼兒園按照某一學科的體系，科學、系統、連貫地對兒童進行教育教學的模式。在20世紀50至80年代，它是我國幼兒園唯一的課程模式。分科課程的優越性分科課程充分體現了各學科本身的規律和特點及各學科的教學規律和特點，不同的學科有不同的內容、教學方法、方式手段。分科課程注重知識的系統性和邏輯性，有利于幼兒掌握系統、科學的知識，并發展抽象邏輯思維的能力；同時分科教學的教材劃一，具有一定的邏輯性，便于教師的組織教學，有利于發揮教師的主導作用。分科課程的教育目標明確，操作性強，評價簡易。分科課程注重教學的認知功能，強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象，注重發展幼兒的智力因素。分科課程注重各學科傳授給幼兒不同領域的知識和技能，體現了對幼兒體、智、德、美全面發展的總要求。分科課程的局限性

5

1

2

3

4分科課程不但忽視了幼兒自身的需求、興趣、經驗等心理特點，也易忽視幼兒動手操作及通過游戲和活動學習的特點；且會妨礙教師在教學過程中對新知識的吸收和課程內容的更新。分科課程模式過分注重幼兒學習的結果，忽視幼兒積極尋求答案的過程，易扼殺幼兒獨立探索的主動性和積極性。

分科課程一般以上課的形式進行，易變成單純知識、技能教學，忽視幼兒非智力因素的培養，易導致小學化的傾向。

分科課程易造成幼兒獲得的知識相互割裂，缺少橫向聯系，使幼兒缺乏對世界的整體認識以及在具體的問題情境中對知識融會貫通的運用能力，并影響幼兒的知識技能、價值觀念、情感態度的和諧發展。

分科課程易導致以教師為中心，只重視研究教學方法，忽視研究幼兒認識和學習的特點，忽視幼兒的個別差異，難以讓幼兒在不同水平上獲得發展。01注重各學科之間的相互滲透，在各學科之間建立有機的聯系。03充分發揮幼兒的主體作用。02以幼兒為中心制定課程的目標、內容、教學手段和形式。

04同一學科課程內部實現課程內容的綜合化。05

改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習形式的多樣化，從而促進幼兒知識與技能、情感、態度等的整體發展。06在系統地傳授基礎知識和基本技能的同時，結合各門學科的特點，進行相關的非智力因素的培養，比如學習的興趣、習慣，與人合作的意識和能力等。結合分科課程的優點與不足，在運用時要注意下面的幾個問題：綜合課程的特點綜合課程的含義綜合課程實施過程中存在的問題二、綜合課程綜合課程設計時應注意的問題什么是綜合課程？01綜合課程是以主題或單元為中心貫穿各種教學活動，使兒童能夠從不同的角度、以不同的方式來探索和學習同一個概念。整合的理念是這一課程最好的體現。02

綜合課程是20世紀80年代回歸我國幼兒園的一種課程模式，力圖打破教師講、學生聽的教育模式和忽視兒童主體性的具體做法，改進幼兒園一直所沿用的學科課程模式存在的弊端。

許多幼兒園提出的“整合課程”、“融合課程”等模式，從本質上說，還是綜合課程模式。3、集中性注重幼兒在學習過程中獲得信息的相對集中。

2、聯系性注重各領域之間、各教育要素之間的聯系，強調各因素的整合功能。

1、整體性幼兒發展的整體性；教育效果的整體性；教育各要素之間的整體性。與分科課程比較，綜合課程具有以下三個特點：目前，幼兒園在實施綜合課程時，存在著很大的局限性和不科學之處，歸納起來，主要有以下幾點：AB

對幼兒園實施綜合課程的意義認識不足，綜合作用不夠理想C對綜合課程的內涵理解膚淺教師缺乏主動實施綜合課程的意識和能力主題的選擇應貼近幼兒的生活

依據幼兒園的保教目標，根據季節、節日、認知、幼兒發展需要等和幼兒生活相關的內容，把教育劃分成一個個相對獨立又彼此關聯的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經驗，發展能力，提高認知水平。

不同的主題，對各領域內容的整合自有不同的要求，千萬不能生搬硬套。根據不同主題的特點，設計綜合的活動內容綜合課程的主題確定，是進行課程設計的第一環節，要注意：領域課程與分科課程的關系領域課程的含義三、領域課程什么是領域課程？01

領域課程是針對學科課程的局限性，在強化課程整體功能的思想指導下而形成的一種課程模式。02

課程領域的劃分，既保持了我國幼兒園多年來沿用的習慣，也采納了近年來國內外幼教課程改革的成果。我國于2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）把教育內容分為：健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。目前，國內多數的幼兒園采用分領域組織的方式。

與分科課程相比，領域是一種組織知識比較廣泛的形式，一個知識領域可能包含兩個或兩個以上的學科。

領域課程的綜合化水平高于學科課程，高質量的領域課程應該看不到構成領域的各相關學科之間的界限，領域內各學科之間的內容也應充分整合。

雖然領域課程的綜合化水平高于分科課程，但對課程內容分領域組織與分學科組織并沒有本質的區別，它依然屬于分科目組織的方式。活動課程的特點活動課程的含義活動課程與學科課程的比較四、活動課程運用活動課程應注意的問題

活動課程也稱經驗課程或生活課程，是指為幼兒獲得直接經驗和及時信息，促進幼兒身心全面和諧發展而設計的一系列以教育性交往為中介的幼兒自主性活動項目和方案。它是以幼兒的“活動”或“經驗”為中心，強調從幼兒的興趣和需要出發，為豐富和完善幼兒的經驗而設計的課程。

活動課程主要是針對傳統分科課程的缺陷而產生的，因而，在幼兒園中它與分科課程是兩種相對立的課程觀。活動課程是美國“進步主義教育”運動的產物，它的理論來自杜威的實用主義教育哲學。

什么是活動課程？“方案教學”、“探索性主題課程”都屬于活動課程。與傳統的分科課程相比，它有以下幾個特點：

4

1

2

3活動課程取消上課形式，讓幼兒到活動中去學習。活動課程打破了傳統的學科框架，沒有統一的教材，以生活題材為學習單元，可結合不同地區的特點，選擇與開展活動。活動課程為幼兒創設了很多活動區，提供了豐富的事實材料。活動課程沒有針對全班幼兒的統一教育內容要求，而是面向某一具體幼兒，設置一定的環境、材料或提出一定的要求，由幼兒根據自己的意愿做出選擇，使幼兒表現出最大的積極性、主動性和創造性。

活動課程是以幼兒與具體環境、材料相互作用，使幼兒在教育過程中充分發揮能動作用及教師針對幼兒的個別特點為基本特色，所進行的一種有效教育模式，這種課程模式的實施可使幼兒教育過程成為一個了解幼兒、促進幼兒發展的動態過程。

活動課程不能給學習者以系統的文化科學知識，不利于傳遞人類文化遺產，不利于實現教育目標，因為不易做到既符合兒童興趣，又符合教育目標；同時各主題相對獨立，較少相關，以致幼兒獲得的僅僅是些零散的知識；再者，這種課程的教材難編難教，對教師的素質要求較高；且實施時要求教師負責提供認知材料，布置多樣的環境，這些都需要有一定的經濟保證。價值重心教育觀知識類型知識的存在方式課程形態課程組織課程實施教的方式學的方式適用范圍

學科課程知識（文化）為本教育即生活的準備間接經驗/學術知識/公共知識知識是呆滯的、僵化的，知識遠離行動大部分學科課程屬于分科課程按學科知識固有的內在邏輯組織課程（強調知識的系統性）注重課程活動的結果強調“訓練”、“指導與控制”靜聽式的被動學習成人、高年級學生

活動課程學習經驗本位教育即生活本身直接經驗/實踐型知識/個人知識知識是運轉著的、有活力的，知識從不遠離行動打破了學科界限按學生心理發展的順序組織課程（強調教材的心理化）注重課程活動的過程強調“興趣”、“自由與主動性”主動從做中學兒童、低年級學生A幼兒是活動的主體，須通過與環境、材料及同伴的充分互動來學習

教師需給幼兒充分活動的時間，給幼兒選擇材料、玩伴的自由。

一、課程目標LOREMIPSUMDOLOR

二、課程內容

三、課程組織

四、課程評價

第三節幼兒園課程的設計課程目標的概念課程目標的層次一、課程目標

課程目標是依據教育目標和幼兒發展目標確定的，是教育目標的具體體現。課程目標在課程結構中居主導地位，缺乏課程目標，教育目標就是空置著的，無法落實；課程目標又是課程內容的選擇和確定的依據，缺乏課程目標，課程內容的選擇就會流于盲目，陷入混亂。

所以，要實現教育目標，首先就要制訂好課程目標

課程目標是有層次的，它的層次是從教育目標逐級轉化為教學目標的縱向邏輯關系來劃分的，大致可分為以下幾個不同的層次：（一）課程宗旨，即為教育目標（二）課程目標（三）教育行為目標，又稱教育活動目標

1996年3月國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

具體表現為：(1)促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。(2)發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知的欲望，培養初步的動手能力。(3)萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、守信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。課程宗旨是制定幼兒園課程目標的依據。課程目標，一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。課程目標可以分為三層：長遠目標即課程目標，也就是幼兒園的教育目標。中期目標，如大、中、小班各年齡階段的目標和學期目標。近期目標，指某一時間單元（如月或周計劃）中制定的教育目標，或指某一活動單元期望的成果，如一個主題活動的目標等。

教育行為目標，即某一具體教育活動所要實現的目標。

這是課程目標在每日教學過程中的具體反映，可以說教育行為目標是構成課程目標體系的細胞。

行為目標具體、明確、易操作，在幼兒園的教學設計中，有的教師是用“教學要求”或“活動要求”來表示的。課程內容的選擇課程內容的范圍選擇課程內容常見的問題二、課程內容課程內容是實現課程目標的載體，就是幼兒園的教育內容。

兒童是有認知、情緒情感、意志、個性需要的完整的人，因此，課程內容必須包含能夠滿足兒童身體、認知、語言、情感、社會性各方面發展的需要，在選擇課程內容時應當考慮課程的范圍和原則。1、

課程內容范圍是指內容取材的廣度和深度，范圍的確定應以目標的實現為原則。2、

幼兒園課程內容不僅應是廣博的、淺顯的，而且還應具有啟蒙性，這樣就要求幼兒園課程內容的選擇不僅應覆蓋兒童身心發展的所有方面，而且還應與其發展水平相適應。1、系統性。強調兒童發展領域間的邏輯聯系，形成符合兒童身心發展特點的知識系統，而不是囿于各學科的知識體系，重視兒童認知和人格發展的階段性，按照幼兒年齡階段特點，體現課程系統的層次性。

在選擇幼兒園課程內容時要遵循以下原則：2、科學性。概念正確，知識準確；注重科學方法、認知能力、操作和表達技能的養成和社會經驗的積累。3、適度新穎。既聯系兒童原有經驗，又有超出原有經驗的新奇和獨特，引起認知上的不協調和沖突，激發興趣，先于兒童發展并引導兒童發展。在選擇幼兒園課程內容的時候，需要注意以下幾個主要的問題：目標流失問題課程內容超載問題片面適應社會需求問題內容不銜接問題教育過程的組織課程內容的組織幼兒園課程組織應遵循的原則三、課程組織

一個是課程內容的組織，主要指對幼兒將要獲得的知識技能、學習經驗及各種心理體驗的排列和組合的方式；

另一個是教育過程的組織包含對兒童的分組、時間的安排、空間和設備的布局等。何謂課程組織？

課程組織就是對選擇出來的課程內容予以安排，構成比較可行的教育方案或計劃的過程。

幼兒園課程組織有兩個方面：02010304以學科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式混合型的組織以兒童為中心的組織形式（一）課程內容的組織

考慮問題的出發點是知識本身的邏輯性和系統性。

考慮問題的出發點是兒童的興趣和需要。

考慮的是社會生活中的問題。教學的方法：活動的形式：教育的途徑：

教育過程的組織從設計上看，包括三個方面的選擇和組合：（二）教育過程的組織課堂教學、區域活動、生活活動、游戲、環境創設等。集體活動、小組活動和個別活動三種形式。教學有法，但無定法。135整體性原則生活化原則游戲化原則目標定向原則活動化原則師生同構原則462（三）幼兒園課程組織應遵循的原則課程評價的內容課程評價的發展趨勢四、課程評價

課程評價是對課程整體結構、實施過程及結果等作出價值判斷，進行改進和逐步完善的過程，它既是課程實施的反饋機制，更是關注每個幼兒發展的過程。什么是課程評價？課程評價的內容主要考慮課程內容的深度與廣度、學習者學習課程內容的時間順序、課程銜接、邏輯組織與心理組織是否統一等。可以從幼兒、教師和課程本身的發展三個方面來考慮。

課程評價主要包括對課程設計、課程實施的過程及課程效果三個方面的評價：評價課程設計評價課程實施

主要考慮教師是否能夠抓住隨機的教育機會，隨時觀察幼兒的興趣與經驗，使自己的課程實施具有充分的彈性，以及教師采取的教育策略是否適當，是否為幼兒的深入學習和主動學習提供了支架等。評價課程效果課程評價的發展趨勢15432課程評價中的研究色彩日益濃厚評價由價值中立走向價值偏向評價方法由量的方法到量與質的方法相結合課程評價權力的分配日益復雜課程評價逐漸與課程實施、教學融為一體THANK

YOU

第二節學習活動第四章

學前教育活動的組織與指導

一、學前兒童游戲的內涵與特征LOREMIPSUMDOLOR

二、學前兒童游戲的功能

三、學前兒童游戲的類型

四、學前兒童游戲的指導

第一節游戲活動學前兒童游戲的內涵學前兒童游戲的特征一、學前兒童游戲的內涵與特征確對兒童來說，游戲就是玩。A娛樂為游戲的主要目的B游戲是兒童普遍喜歡的活動，是他們生活的主要內容。

由于“游戲”是一個高度抽象、內涵豐富的概念，因此，教育學家和心理學家對游戲的概念一直爭論不止。根據當前素質教育的關注點，我們認為，從實質上講，游戲是兒童喜愛的、自愿的、主動的活動，是兒童通過親身體驗而獲得生命活動意義的活動。什么是游戲？

與學習活動、生活活動、勞動活動相比，游戲具有以下特點。1、自主自愿性

2、愉悅性

3、虛構性

4、非功利性游戲對兒童的全面發展具有促進作用游戲對障礙兒童具有治療作用二、學前兒童游戲的功能1、游戲促進兒童感知運動能力的發展

游戲活動給兒童提供了鍛煉身體的機會,保證了兒童在生長中對運動量的需求,使兒童的運動能力在游戲中得到不斷提高。你或許看見的只是：兩個小孩在玩滑梯而我們卻看見了：兩個孩子正在發展他們的手眼協調力、大肌肉運動和因果關系的理解。模仿及記憶解決問題的能力聯想及分類形成概念2、游戲促進兒童認知能力的發展這個放哪里呢？

在社會學視野中，游戲是幼兒連接自己與他人，獲得社會自我感，成為社團成員的一種途徑。——摘自王海英著《學前教育社會學》3、游戲促進兒童社會性的發展

為學前兒童提供交往機會；有助于克服學前兒童的自我中心意識；

培養學前兒童的合群行為和遵守規則的能力；培養親社會行為和社會性交往技能4、游戲促進兒童交流能力的發展角色的分配情節的發展角色的互動等創造了一個豐富多彩的生活環境，為幼兒語言學習提供了支撐。游戲在以下幾方面促進了自我意識的發展：自理能力(形成自己進食、穿衣和有規律地上廁所、睡眠的習慣)；獨立性(自我控制及對周圍環境的控制)；個人健康(形成有關身體部位、營養、衛生保健、防止吸毒、保持健康等方面的知識)；個人安全(學習保護自己免受虐待、知道坐車和步行時的安全知識，形成對周圍環境中的不安全因素的意識)。5、游戲促進兒童自我意識的發展

對情感的認識、接受和表達(認識到多種情感以及對別人表達情感)；對各種狀態做出反應的能力(對壓力、沖突或變化做出適當的、健康的反應；會運用放松的技巧；解決情感上的沖突和問題)；個性融合(綜合的調節能力、主動性和積極的自我概念)；形成價值觀(發展同情心、信任感、崇敬和尊重等品質)。標題標題6、游戲促進兒童情感健康的發展游戲促進兒童情感在以下幾方面的發展：游戲治療的思想源于弗洛伊德的精神分析學說，在以后的學說中逐步融入了行為主義、人本主義的觀點和方法。游戲治療主要利用兒童對游戲的興趣及在活動中的自然表現和感情流露，通過游戲關系促成心理障礙兒童的情緒宣泄、潛意識沖突外化和創傷性體驗的彌合。游戲不但可促進正常兒童的發展，而且對障礙兒童還具有治療作用那些在生活中經常被別人控制，處于服從地位的、資本匱乏的幼兒而言，游戲更是他們獲得釋放的絕好機會三、學前兒童游戲的類型學前兒童的游戲是多種多樣的，分類的標準也各不相同。

目前國外比較有影響的分類有皮亞杰的結構理論分類、帕頓的社會行為分類、比勒的機能分類以及前蘇聯的按游戲教育作用的分類；

國內通常采用前蘇聯的按游戲教育作用的分類。可分為以下兩類：

一是創造性游戲是兒童以想象為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒期典型的、特有的一種游戲，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲。兒童在游戲中所反映的現實生活，不是簡單地直接再現，而是由兒童依據自己的興趣、愛好和經驗等，創造性地進行，游戲的主題、情節和玩法都由兒童按自己的意愿設計，兒童可以通過語言、動作、表情，自由地表現自己對周圍生活的認識和體驗。；

二是規則游戲又稱教學游戲,是教師根據教育目標為發展學前兒童的各種能力而編制的用于教學的游戲。一般分為智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。表演游戲及指導角色游戲及指導結構游戲及指導四、學前兒童游戲的指導規則游戲及指導

角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想像創造性地反映個人生活經驗的一種游戲。什么是角色游戲？

因為每個游戲都有不同的主題，所以又叫主題角色游戲。01

角色游戲的核心就是角色。學前兒童在游戲中常常扮演一個或多個假想的且自認為重要的角色。03

在角色游戲中,學前兒童除了要對物品進行假想外,也要對游戲動作和情節進行假想。02

角色游戲離不開對材料和物品的假想,游戲過程中會出現以物代物、以物代人、以人代物,人和物無固定表征的特點。04

角色游戲雖然有很大的表演性,但在游戲過程中也必須遵守其內在規則,才能保證游戲的順利開展。1、角色游戲的結構角色游戲的結構是指游戲內部包含的組成要素,其結構包括以下幾項:對物品的假想對游戲動作和情節的假想游戲內在的規則010203認識社會，學習社會規則體驗自主，發展主動性與創造性廣泛交往，建立良好人際關系2、角色游戲的教育作用3、角色游戲及指導

角色游戲的本質特點決定了它要采取間接指導方式，促進游戲進程。間接指導是教師通過適當的中介迂回地傳遞教育意圖，一般采用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲等，將教師的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。

指導角色游戲的基本原則——以間接指導方式為主(1)BDACE

豐富兒童的生活經驗，擴大兒童對周圍生活的認識。

引起兒童游戲的動機，啟發兒童對游戲的構思，幫助兒童組織和開展游戲，不斷提高游戲的質量。

指導游戲的結束，做好游戲的評價。為兒童創設開展游戲的物質條件。

幫助兒童掌握游戲的正確方向，保證游戲的教育作用。3、角色游戲及指導(2)指導角色游戲的具體工作

表演游戲是幼兒以兒童文藝作品、生活事件、想像事件為主要內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現文藝作品或生活內容的一種創造意愿活動。什么是表演游戲？

它包括故事表演、童話劇、歌舞劇、木偶劇、皮影戲和反映現實生活的即興創作表演。根據有無劇本可分為：作品表演游戲和創作表演游戲根據使用的輔助材料可分為：桌面表演、木偶戲、影子戲、小舞臺表演1、表演游戲的類型桌面表演木偶戲影子戲小舞臺表演2、表演游戲的教育作用培養幼兒對文藝作品的興趣，加深幼兒對文學作品的理解促進幼兒想象力和創造力的發展提高幼兒的語言表達能力增進幼兒的集體觀念給幼兒帶來美的藝術熏陶3、表演游戲的指導激發兒童對表演游戲的興趣幼兒在游戲中都喜歡扮演主要角色,而不愿扮演其他角色。教師在指導中應引導幼兒認識到,表演游戲如果缺少任何一個角色,都會令情節不完整,表演不完美。為兒童準備簡單的表演服裝和道具

應引導和鼓勵幼兒和教師一起為表演游戲準備玩具、服裝和道具、布景等,有的玩具或道具教師可以和幼兒一起利用廢舊物品制作。BDAC選擇適合表演的文藝作品即選擇適合表演的文藝作品。選擇來表演的文藝作品要有教育意義，內容要健康且符合兒童的生活經驗，要有場景、動作，對話要豐富，情節要曲折、緊湊。幫助兒童組織表演活動第一,示范表演。第二,關注游戲進展。第三,表演游戲結束的組織

結構游戲是利用各種結構材料和結構玩具進行構造活動的游戲。什么是結構游戲？

例如用積木搭房子，

用雪花片插飛機，用沙壘

山、挖地溝等均屬于結構

游戲。1、

結構游戲的特點結構游戲是幼兒的創造性活動結構游戲是幼兒的操作性活動結構游戲是幼兒的造型藝術活動哇，好漂亮的樓房啊！從結構到色彩，哪個不要發揮想象？完成這樣的作品，需要用到哪些技能？這座小屋好看不？2、結構游戲的教育作用培養幼兒的審美情趣促進幼兒手腦靈活發展幼兒的認知能力增進幼兒的合作觀念塑造幼兒的良好個性豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握構造的基本知識和技能。培養幼兒有目的、獨立地進行構造活動。沙、水、雪、樹葉等等是大自然賜給我們的很好的結構材料，在保證安全和衛生的前提下，應有目的、有計劃地指導幼兒玩沙玩水，充分利用自然資源。3、結構游戲的指導幼兒對圖形關系的感知和認識，并不會自覺的形成！如果沒有成人的指導多變的七巧板

規則游戲又稱教學游戲，是由成人編制的、以規則為中心的游戲。什么是規則游戲？幼兒的規則游戲比較簡單，大多運用實物或帶有情節。規則游戲的結構，一般包含以下4個結構：（1）游戲的任務（2）游戲的構思（3）游戲的規則（4）游戲的結果有規則游戲的這四個要素是相互聯系、相互作用的。缺少其中任何一個要素都會改變游戲的性質。B2、規則游戲的特點

(1)規則性規則是規則游戲的前提。

(2)競賽性幼兒在游戲中所追求的目的，就是完成任務，取得勝利，獲得滿足和快感。1、規則游戲的種類幼兒園規則游戲主要有以下幾種：

智力游戲、體育游戲、音樂游戲3、規則游戲的教育意義培養幼兒的規則意識游戲中人人必須遵守規則,否則將被同伴從游戲中開除。因此,規則游戲有利于培養幼兒的規則意識。0102培養幼兒的智力規則游戲可以使幼兒利用相關玩具、材料在輕松的氛圍中開展學習活動有利于幼兒集中注意力,較快地獲得或掌握相關的知識、經驗。愉悅幼兒的情緒，培養勇敢、堅毅的品質規則游戲是活躍、多變的,也是幼兒喜愛的,能引起幼兒極大的興趣,讓幼兒在游戲中學習并獲得愉快的情緒。同時,對游戲中的規則堅持不懈地執行,也培養了幼兒勇敢、堅毅的品質。034、規則游戲的指導

根據幼兒年齡特點編制適合的規則游戲

教給幼兒游戲方法

不同年齡班指導的重點不一樣

教師要根據幼兒園班級的特點和具體教育任務,結合學前兒童的認知水平和能力大小,為他們選擇和編制適合的規則游戲。

幼兒必須學會后才能玩耍,只有這樣才能保證規則游戲活潑有序的開展。所以,幼兒園教師應用簡潔、生動的語言,結合適當的示范或演示,給幼兒交代游戲規則,使幼兒清楚理解游戲的規則和意義。

對于中、大班幼兒應不斷提高游戲要求,教師為幼兒提供游戲材料,鼓勵幼兒自己獨立開展規則游戲,并要求他們自覺遵守游戲規則。LOREMIPSUMDOLOR

一、學習的概念及意義

二、幼兒學習活動的特點

三、影響幼兒學習的因素

四、幼兒園安排學習活動的原則

五、區域活動

六、集體學習活動的指導方法

第二節學習活動學習的含義學習的意義一、學習的概念及意義

什么是學習？

什么是學習？學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程，是活著的有機體中普遍存在的現象，從生物進化的觀點來看,學習是有機體適應環境的手段。狹義的學習是指人類的學習。教育理論中所指的學習主要是指學生在學校里的學習，即指學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。學習的意義

學習是個體生存的必要手段。

學習對幼兒來說不但有著個體生存的重要意義，同時，還是幼兒發展的重要手段。

現代心理學研究表明：個體的發展不僅與身體的成熟有關，更主要的是學習的結果。所以說，學習對幼兒有著生存與發展的雙重意義。幼兒的學習以直接經驗為基礎幼兒的學習受興趣和需求直接驅動每個孩子都有自己的學習進程二、幼兒學習活動的特點幼兒的學習具有整體性1、幼兒的學習受興趣和需求直接驅動興趣的發生是以一定的需要為基礎的。2、幼兒的學習以直接經驗為基礎3、每個孩子都有自己的學習進程4、幼兒的學習具有整體性

影響幼兒學習的內部因素影響幼兒學習的外部因素三、影響幼兒學習的因素01身體因素身體的狀況直接影響著幼兒學習的效果。03非智力因素

非智力因素大體包含以下幾個方面：

(1)學習動機

(2)自信心

(3)堅持性

02智力因素由于受不同的遺傳、環境和教育等因素的影響，幼兒的智力因素存在著個別差異。04過去的知識經驗影響幼兒學習的內部因素01社會環境因素社會的政治、經濟制度等；成人的兒童觀、教育觀等……02客觀環境因素光線、氣溫、空氣、濕度等03學習信號刺激的強度影響幼兒學習的外部因素幼兒園安排學習活動應遵循的原則在貫徹幼兒集體學習原則的基礎上，應處理好的關系四、幼兒園安排學習活動的原則

為了使《幼兒園工作規程》落到實處，從幼兒學習活動的特點及影響幼兒學習的因素出發，幼兒園在組織學習活動時應遵循以下各項原則：02010304學習內容要具有啟蒙性和廣泛性

學習活動的組織要注意個別差異學習活動要促進幼兒主動發展學習方法、學習形式的選擇和安排要具有合理性目標性和計劃性的統一

主動性和主導性的統一

活動過程和活動結果的統一在貫徹幼兒集體學習原則的基礎上，應處理好的關系

幼兒園組織幼兒學習的形式區域活動的設計五、區域活動幼兒園組織幼兒學習的形式主要有以下三種：集體學習課堂教學（上課）小組學習區域活動個人學習幼兒園教師既要重視幼兒集體學習活動的組織，也要重視活動區域的創設。

區域活動即學習中心、興趣中心活動，它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，幼兒可以自由地進出各個區域，開展游戲活動。區域活動適合于任何年齡階段的學前兒童，并能使兒童從中受益；不同的區域活動對幼兒的成長有著不同的影響。區域活動也有助于教師及時觀察了解幼兒，以幼兒最近發展水平為基礎，設計出更適宜的環境，促進幼兒身心更好地發展。（一）區域活動的價值（二）區域活動的設置區域可以劃分為：圖書閱讀區、建構區、科學區、扮演區、美工區、音樂區、作品展示區、休息區等。設置：1.要有效利用教室里的空間布局，結合五大領域課程內容和當前幼兒學習的內容，規劃好區域的種類和數量；2.在區域的劃分上，注意動與靜、干與濕、開放與封閉的區分；3.適當擴展空間，例如建筑區的活動可以放在午睡室里或者操場邊，表演區的活動可以放在走廊里等。（三）區域活動中材料的投放區域材料投放要豐富，保證每個孩子都能得到使用材料的機會，同時材料的投放還要達到以下幾點：1.投放的材料應能拓展幼兒的興趣2.明確材料蘊涵的教育價值3.提供組合材料，增添新的操作方式4.支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用六、集體學習活動的指導方法示范講解法觀察討論法游戲活動法操作練習法參觀訪問法1、示范講解法定義

示范講解法是教師在集體學習活動中通過身體動作、實物、影視、模型、范例等示范，并具體而形象地進行講解的一種指導方法。

示范講解法是直觀教育法與語言教育法的結合，這種方法既簡便易行又符合幼兒的發展特征，因此它是幼兒園運用非常廣泛的教學指導方法。

一般在傳授新的知識及技能時，常選用這種教學指導方法，它在五大領域基本都可適用。五大領域語言科學健康社會藝術講解如何配合示范？如：美術活動《手印花》示范與講解結合的優勢：示范中輔以簡明扼要的講解，不但會把幼兒的注意力集中在對象的主要方面，而且會使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識；也會使示范動作的要點更加突出，有利于細節的觀察。定義觀察討論法是指幼兒在教師的指導下，有目的地觀察、感知客觀事物，并組織幼兒對有關問題進行討論的方法，它符合人的認識規律和幼兒的認識特點。2、觀察討論法觀察（感知）——概括——表達

觀察討論法是活動教育法與語言教育法的結合，觀察能讓幼兒積極與學習的內容互動，討論能讓幼兒在學習過程中充分發揮其主動性，因此，這種方法是幼兒園集體學習活動的基本指導方法。

心理學研究告訴我們：幼兒觀察事物具有粗略性、興趣性和盲目性的特點。（1）要教給幼兒觀察的方法——按照一定的順序進行觀察，在全面觀察的基礎上進行重點觀察即抓住本質特征。（2）幼兒觀察后老師要組織幼兒進行討論。組織幼兒根據老師設計的問題進行討論：討論可讓幼兒交流各自獲得的信息，起到信息互補的作用；討論可讓幼兒加深觀察的印象。特別提醒：教師設計的問題要對幼兒的討論起引領及升華作用，使幼兒能透過現象抓住本質。

小鴨與小雞除了有些地方長得不同，還有什么不同？定義操作練習法是讓幼兒在實踐中通過自身的操作，獲得知識、經驗和技能，并通過反復的練習，加以鞏固和穩定的一種方法。這種方法，對于鞏固舊知識，形成技能技巧，以及培養幼兒的意志品質有著重要的作用。3、操作練習法

從操作練習法的定義可以看出，這種方法可用來學習新知識，皮亞杰根據研究認為：當幼兒操作物體并觀察其如何反應時，就獲得了物理知識；當幼兒在操作中對物體進行比較、分類、形成概念時，就獲得了邏輯數學知識。由此可見，操作活動對于知識的獲得是十分重要的。這種方法也是消化、鞏固知識的方法。（1）在幼兒動手操作之前，向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作步驟、方法（既要注意幼兒的年齡差異，也應注意到幼兒的個別差異）；（2）在幼兒操作的過程中，教師要觀察幼兒的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索，必要時給予幫助；（3）要討論操作的結果，幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理歸納明確概念；（4）練習的要求須逐步提高并及時糾正錯誤的做法。如何使用操作練習法？手印畫定義游戲活動法是教師采用有規則的游戲或以游戲口吻進行學習指導的方法。運用游戲的方法進行學習指導，是幼兒園集體學習活動的特點。游戲法應該成為幼兒園教學的主要方法。4、游戲活動法

在幼兒園的集體學習活動中經常運用的游戲有：智力游戲、音樂游戲、體育游戲它們都是根據各學科教學大綱的要求編制的，各有其特點和作用。（1）使用游戲法時老師應該清楚地認識到所采用的游戲是為教學服務的，所選游戲的目標和規則應與教學要求相吻合，即要完成預定的學習任務；（2）要教會孩子游戲的規則；既要遵守預定的規則，又不要違背游戲的本質即要關注游戲規則的科學性和合理性；（3）注意不同年齡班幼兒的特征。運用游戲法要注意什么問題？定義帶領幼兒到學校、商店、工廠、博物館等去參觀，訪問有關的人員，進行交談、詢問，以豐富幼兒的生活經驗，是增強幼兒的社會交往能力的一種學習方法。5、參觀訪問法

參觀訪問是幼兒走向生活，走向社會和自然的一種有效的途徑。有小朋友說：“草莓牛奶是草莓奶牛產的。”你見過草莓奶牛嗎？哈哈哈……1明確參觀的目的；選擇好參觀對象2做好參觀計劃3注意幼兒安全怎樣才能保證參觀訪問法達到預期的效果呢？

一、生活活動的意義和作用LOREMIPSUMDOLOR

二、一日生動的安排與要求

三、生活活動的組織原則

四、生活活動的指導方法

第三節生活活動生活活動是幼兒的第一需要生活活動是幼兒學習的重要途徑一、生活活動的意義和作用B為什么說生活活動是幼兒的第一需要？

3—6歲兒童正處于迅速的生長發育時期，他們身體的各個系統、器官和肌體組織發育尚未完善，對各種自然環境和社會環境的適應能力差，對疾病的抵抗能力和對壓力的承受能力較弱，因此，能否得到成人的關心、養育和保護，能否開展合理、科學的生活活動，不僅關系到他們現時的健康發展，而且會對他們一生的身心健康和發展產生持續影響。生活活動保證了幼兒有充足的睡眠、合理的營養，保證了幼兒有上廁、飲水等生活的必須。合理有序的生活活動，能為幼兒創造良好的心理氛圍，保持愉快的情緒，積極地參加各項活動，增加同伴和師幼間的交往和合作。因此，生活活動是增進幼兒身體健康和心理健康的基本保證。何謂幼兒園的生活活動？

幼兒園生活活動是指幼兒一日活動中的生活環節,是滿足幼兒基本生活需要的活動。主要包括入園、離園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規性生活活動。

幼兒園生活活動保證了幼兒有充足的睡眠、合理的營養,滿足了幼兒上廁所、飲水等生活的需要,為其生長發育提供了保障。在生活活動中