淺談中國學生心理健康教育問題及應對最近這幾年，兒童、青少年心理問題呈現上升趨勢，從政府到教育系統，再到社會和家庭都非常緊張這個事情，也做了一些應對策略。例如，出臺了“中華人民共和國家庭教育促進法”、“關于加強和改進學生心理健康教育工作的建議”等。國家在推動，行業在行動，社會各方力量也在呼吁，方方面面都推出了一些具體的舉措，但效果收效甚微。為什么效果不佳？一、順序顛倒，亡羊補牢。目前，我們的學生心理健康教育工作，重視末端的危機干預，大于重視前段的預防教育。各級政府和職能部門，在制定政策和工作計劃的時候，以政治安全和輿情風險為第一考量，以防止惡性事件和安全事故發生為重中之重，其次才是學生的心理健康教育和心理關懷工作。這種順序顛倒的狀況如果不改善，就會一直是被動的局面。我的印象中，從1999年開始，國家就開始出臺學生心理健康教育的相關政策了，到現在幾乎每年都有相關政策出臺，但全國大部分地區的學校課堂，就一個心理健康課的普及都沒有實現。最近幾年，我的政協提案和相關的社情民意主要圍繞“心理健康課程全覆蓋”。但教育職能部門在迎接上級檢查的時候，數據和材料做的都很好，但縣級（區級）基層的所有學校心理課程常態化，全部配置專職心理健康教師這兩個問題，還是沒有做到，沒有做好。總是寄希望于請一個大牌專家，做一次學術活動，總是寄希望于找一套技術把所有問題學生篩選出來，總是寄希望于把風險化解到最小。而忽視前端的預防教育，中端的服務關懷，這種本末倒置，順序顛倒，亡羊補牢的現狀，如果不改善，還會繼續浪費社會資源，和耽誤學生心理健康教育工作健康發展。二、重術輕道，過度醫療。學生心理健康教育工作的核心任務，是滿足未成年人在心理發展過程中的心理需要，為其提供心理支持和心理陪伴，為他們的心理成長保駕護航。但現在我們的工作更重視知識、技術、理論方法，而忽視他們的心理需求的滿足，以及心理能力的提升。大批的問題孩子，是因為不具備抵抗內外環境不良刺激的能力，而不是知道的不夠。我們把工作重點放在“知”上太多，忽視情感需求滿足和意志品格塑造，導致孩子們在遇到困難和挑戰的時候，自身心理免疫力不夠而出現一系列的所謂心理癥狀。心理健康教師專業培養和督導也是這樣，請一些大咖高談闊論，組織一些“拼盤式”的教研活動紙上談兵，大量的一線心理健康教師正在和棘手的學生心理問題短兵相接，他們需要具體的指導和支持，而不是一些大道理。這種重術輕道的現象，反而導致術不精，道不明。理論脫離實際，一線教師孤立無援。這就導致了心理健康教育主陣地的丟失，出現了學校和家庭達成病理診斷的默契，彼此狼狽為奸，把大量因為心理需求未滿足，因為不良刺激未能合理應對，因為心理發展的挑戰等等這些原本教育可以解決的問題，轉向了醫療。當一個因為適應不良而情緒低落的孩子被診斷為抑郁癥，吃上了外國人的抗抑郁藥物的時候，父母安心了，老師放心了，但原本屬于教育的主陣地卻丟失了。這種術不夠，道來湊，道無德，術不良的惡性循環，是目前學生心理健康教育的另一個現狀，堅決要改變。三、照搬西方，弊大于利。照搬西方的心理咨詢概念，用在還沒有發展成熟原本屬于健康人群的孩子身上，這種“有病論”的工作模式，和中國文化格格不入。心理健康教育脫離里了德育和生命教育，脫離里學科教育成為了孤立的一條路線。心理健康教育應該是學校心理學、教育心理學、臨床心理學多學科交叉指導的一項工作模式，而現在學校心理健康教育工作主要以臨床心理學，甚至更極端的醫學模式來指導開展。這種“方向性的錯誤”，把我們的工作搞得更加復雜了。這種方向性的錯誤，導致了教材制定、人才培養、資格準入、工作流程等心理健康教育的各個方面都偏離了正確的軌道。學校心理健康教師就