Module6Unit12Whoserabbitsarethese（教學設計）-2023-2024學年教科版（廣州）英語三年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路嗨，親愛的小朋友們，今天我們要一起走進《Module6Unit12Whoserabbitsarethese》的課堂。想象一下，一只只可愛的小兔子正在草地上跳來跳去，那么，它們是誰的呢？這就是我們今天要探索的問題。我會用豐富多彩的圖片和互動游戲，讓大家在輕松愉快的氛圍中學習英語，感受語言的魅力。接下來，我們就要開啟這場尋找小兔子主人的奇幻之旅啦！??????二、核心素養目標三、重點難點及解決辦法重點：

1.正確識別和運用疑問詞“whose”提問所有格。

2.學生能夠運用所學知識進行簡單的情景對話。

難點：

1.學生對“whose”這一疑問詞的理解和應用。

2.在情景對話中準確使用所有格形式。

解決辦法：

1.通過圖片、實物和角色扮演等活動，幫助學生直觀理解“whose”的含義。

2.設計一系列練習，讓學生在具體的語境中練習使用“whose”提問。

3.利用多媒體教學資源，如動畫或視頻，展示不同情境下的所有格使用，增強學生的語感。

4.小組合作學習，鼓勵學生在互動中糾正和改進語言表達。

5.定期進行口語練習，提供反饋，幫助學生突破難點，提高語言運用能力。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、計算機、音響設備

-課程平臺：教科書《2023-2024學年教科版英語三年級下冊》

-信息化資源：電子教案、PPT課件、在線英語學習平臺

-教學手段：圖片卡片、實物小兔子模型、情景對話劇本、互動游戲軟件五、教學過程設計導入環節（5分鐘）

1.創設情境：出示一系列可愛的小兔子圖片，引導學生觀察并描述。

2.提出問題：同學們，你們知道這些小兔子是誰的嗎？它們的主人又是誰呢？

3.引導學生思考：今天我們就來學習如何用英語詢問“這些小兔子的主人是誰”。

講授新課（15分鐘）

1.介紹疑問詞“whose”及其用法：講解“whose”表示“……的”意思，用于詢問所有格。

2.展示例句：通過PPT展示幾個例句，讓學生跟讀并模仿。

3.情境模擬：播放一段動畫或視頻，展示不同情境下使用“whose”的對話。

4.互動練習：讓學生分組進行角色扮演，練習使用“whose”進行對話。

鞏固練習（15分鐘）

1.完成練習題：分發練習冊，讓學生獨立完成關于“whose”的練習題。

2.小組討論：讓學生在小組內討論練習題，互相檢查并糾正錯誤。

3.展示答案：每組選派代表展示答案，教師點評并糾正錯誤。

課堂提問（5分鐘）

1.隨機提問：教師隨機提問學生，檢查他們對“whose”的理解和應用。

2.拓展問題：提出一些與“whose”相關的問題，引導學生進行思考。

師生互動環節（5分鐘）

1.情境模擬：教師創設一個情境，讓學生用“whose”進行提問。

2.角色扮演：教師和學生一起進行角色扮演，鞏固“whose”的用法。

3.互動游戲：設計一個與“whose”相關的游戲，讓學生在游戲中鞏固知識。

1.總結：教師總結本節課的重點內容，強調“whose”的用法。

2.拓展：提出一些與“whose”相關的拓展問題，讓學生課后思考。

教學時間分配：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：15分鐘

3.鞏固練習：15分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環節：5分鐘

6.總結與拓展：5分鐘

總計：45分鐘六、學生學習效果六、學生學習效果

在完成本節課的學習后，學生應在以下幾個方面取得顯著的效果：

1.知識掌握：學生能夠正確理解和運用疑問詞“whose”來詢問所有格，能夠區分并使用名詞的所有格形式，如“therabbit’s”或“therabbits'”來表示“小兔子的”或“小兔子的”。

2.詞匯積累：學生在課堂練習和互動環節中，通過反復使用“whose”這個詞，以及其相關的詞匯，如“rabbit”、“owner”、“theirs”等，將有效擴大他們的詞匯量。

3.語法應用：學生通過實際對話和情景模擬，能夠將“whose”的用法融入到真實的語言環境中，提高了他們在具體語境中運用語法知識的能力。

4.口語交流：學生在角色扮演和互動游戲中，不僅練習了口語表達，還提升了聽說能力，能夠在簡單的對話中運用所學詞匯和語法結構。

5.情境感知：通過觀看動畫或視頻，學生能夠更好地理解英語在真實情境中的使用，增強了他們的情境感知能力。

6.學習興趣：通過有趣的圖片、互動游戲和角色扮演，學生對英語學習的興趣得到了激發，提高了他們參與課堂活動的積極性。

7.自主學習：在小組討論和練習中，學生學會了如何與他人合作，如何通過討論來解決問題，這有助于培養他們的自主學習能力。

8.語言運用：通過練習和反饋，學生能夠將所學知識應用到實際生活中，例如在詢問物品歸屬時能夠自然地使用“whose”。

9.文化理解：在討論小兔子等動物的所有權問題時，學生能夠對不同的文化背景有所了解，認識到語言和文化之間的聯系。

10.問題解決：在面對新的語言問題時，學生能夠運用已學的知識和策略來嘗試解決問題，這有助于培養他們的批判性思維和問題解決能力。七、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-疑問詞“whose”的用法和意義。

-名詞所有格的構成和用法。

②關鍵詞匯：

-whose：表示“……的”。

-rabbits：名詞復數形式，表示“小兔子們”。

-owner：名詞，表示“主人”。

③語句示例：

-Whoserabbitsarethese?（這些小兔子是誰的？）

-Theyaremyrabbits.（它們是我的小兔子。）

-Therabbits'homesareintheforest.（小兔子的家在森林里。）八、課堂1.課堂評價：

課堂評價是確保教學目標達成的重要環節，以下是我將采用的幾種評價方法：

①提問評價：

-通過提問來檢測學生對新知識的掌握程度。例如，在講解“whose”的用法后，我會提問：“Canyoutellmewhosetheserabbitsare?”（你能告訴我這些小兔子是誰的嗎？）以檢查學生對所有格用法的理解。

-采用開放式問題，鼓勵學生思考并表達自己的看法，如：“Whatdoyouthinkabouttherabbit'shome?”（你認為小兔子的家是什么樣的？）這樣不僅考察了他們的語言能力，也促進了他們的思維發展。

②觀察評價：

-在課堂活動中，我會密切觀察學生的參與度和表現。例如，在角色扮演環節，我會觀察學生是否能正確運用“whose”提問，以及他們的語音、語調和肢體語言是否自然。

-通過小組合作活動，我還會觀察學生的團隊協作能力和溝通技巧。

③測試評價：

-在課堂的某個節點，我會進行小測驗，如拼寫測試或選擇題，以快速評估學生對關鍵詞匯和結構的掌握情況。

-設計一些實際情境的問答，讓學生運用“whose”進行交流，這樣可以更全面地評估他們的語言運用能力。

2.教學互動評價：

-在課堂互動中，我會鼓勵學生提問，并針對他們的疑問給予即時反饋。例如，當學生提出“Canweuse'whose'forpluralnouns?”（我們可以用“whose”來修飾復數名詞嗎？）時，我會立即解釋復數名詞所有格的用法。

-通過小組討論，我能夠觀察到學生之間的互動和協作，以及他們如何應用所學知識解決問題。

3.個體差異評價：

-我會注意到每個學生的學習進度和風格，對于學習較慢的學生，我會提供額外的輔導和練習機會。

-對于學習較好的學生，我會提供更具挑戰性的任務，以激發他們的學習興趣。

4.反饋與改進：

-課后，我會對學生的作業和測試進行詳細批改，并提供具體的反饋。例如，對于使用“whose”的錯誤，我會指出并給出正確的例子。

-根據學生的反饋和課堂表現，我會調整教學策略，以確保每個學生都能跟上教學進度。重點題型整理1.完成句子：

-Iftheseare________rabbits,theyare________.

答案：my,mine

2.選擇正確的所有格形式：

-Whichsentenceiscorrect?

A.Whoseistheserabbits?

B.Whosearetheserabbits?

答案：B

3.創造句子：

-Ifyouseeagroupofbirds,youcanask,"_______________."

答案：Whose,arethesebirds?

4.應用題：

-Youfindalostdoginthepark.Whatdoyousaytothedog'sowner?

答案：Excuseme,whosedogisthis?

5.情景對話：

-A:Lookatthesecats.Theyaresocute.

B:________

-A:Whosecatsarethese?

B:________

答案：

-A:Theyaremycats.

-B:Theyaremine.反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試采用更多的互動式教學活動，如小組討論、角色扮演等，以激發學生的參與熱情和創造力。我發現，當學生能夠參與到課堂活動中時，他們的學習興趣和動力都會大大提升。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體資源，如PPT、動畫和視頻，來豐富教學內容，使課堂更加生動有趣。這種方法不僅提高了學生的學習效率，還幫助他們更好地理解和記憶知識點。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎差異：在教學過程中，我發現學生的英語基礎存在較大差異，這導致一些學生在理解新知識時感到困難。為了解決這個問題，我需要更加關注每個學生的學習進度，并提供個性化的輔導。

2.教學評價單一：我主要依賴課堂提問和作業來評價學生的學習效果，這種評價方式較為單一，不能全面反映學生的學習情況。因此，我需要探索更多元化的評價方法，如課堂表現、小組合作等。

3.缺乏實際應用：在教學過程中，我發現學生對于所學知識的實際應用能力較弱。為了改善這一點，我需要在教學中更多地結合實際生活情境，讓學生在實際中運用所學知識。

反思改進措施（三）

1.個性化輔導：針對學生基礎差異的問題，我將設計不同層次的教學活動，為不同水平的學生提供相應的輔導。例如，對于基礎較弱的學生，我