第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學設計--2023-2024學年浙江省部編版歷史與社會七年級下冊主備人備課成員設計思路親愛的小朋友們，今天咱們要一起走進歷史的深處，看看那個曾經輝煌一時的蒙古族和他們的傳奇故事——元朝的建立。我會帶著你們從歷史的長河中打撈那些寶貴的珍珠，讓你們親身體驗歷史的魅力。我們會一起看看，成吉思汗是如何統一蒙古，建立起一個龐大的帝國，以及元朝又是如何融入中華文明的大家庭。準備好了嗎？讓我們開始這段奇妙的旅程吧！?????♂?????核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

七年級學生對歷史已經有了一定的認識，他們可能已經學習了秦漢、三國兩晉南北朝等時期的歷史，對統一多民族國家的形成和發展有了初步的了解。然而，關于蒙古族的興起與元朝的建立這一章節，他們可能還處于陌生的階段，對成吉思汗、忽必烈等歷史人物以及元朝的政治、經濟、文化等方面缺乏系統認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

這部分學生對歷史學習表現出濃厚的興趣，尤其是對那些傳奇故事和歷史人物。他們的學習能力較強，能夠通過觀察、比較、分析等方法理解歷史事件。在學習風格上，他們偏好通過故事、圖片、視頻等多媒體方式來獲取信息，同時也愿意參與討論和角色扮演等活動。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習蒙古族的興起與元朝的建立這一章節時，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是對蒙古族的歷史背景和文化特點理解不夠深入；二是元朝的政治制度和社會變革對他們的認知構成挑戰；三是跨文化交流和民族融合的內容可能讓他們感到抽象。因此，在教學過程中，需要通過生動的故事講述、豐富的教學活動和互動討論來幫助他們克服這些困難。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《浙江省部編版歷史與社會七年級下冊》教材，以便他們能夠跟隨課程內容進行學習。

2.輔助材料：準備與蒙古族興起和元朝建立相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如成吉思汗的畫像、元朝宮殿的復原圖、歷史紀錄片片段等，以增強教學的直觀性和生動性。

3.教學互動：設計互動式教學卡片，包含關鍵歷史事件和人物，便于學生參與討論和記憶。

4.教室布置：布置教室，設置小組討論區，確保每個小組都有足夠的空間進行合作學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：我會通過班級微信群發布預習PPT，其中包含蒙古族興起的歷史背景和成吉思汗的相關信息，要求學生了解成吉思汗的生平和成就。

設計預習問題：我會設計問題如“成吉思汗統一蒙古的原因是什么？”和“元朝建立后對當時社會有哪些影響？”來引導學生思考。

監控預習進度：通過學生提交的預習筆記和討論，監控預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，了解成吉思汗的歷史背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生提交預習筆記和思考后的疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習了解預習內容。

信息技術手段：利用微信群分享預習資料和監控進度。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述成吉思汗統一蒙古的英勇事跡來導入新課。

講解知識點：詳細講解元朝的政治制度、忽必烈的治國策略等。

組織課堂活動：設計“元朝統治者角色扮演”活動，讓學生體驗元朝的治理。

解答疑問：針對學生提出的問題，及時解答并補充相關知識點。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考元朝的興衰原因。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，體驗元朝統治者的決策過程。

提問與討論：學生提出問題并參與討論，加深對元朝歷史的理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師講解元朝的歷史知識。

實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生親身體驗歷史。

合作學習法：通過小組討論，培養學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置關于元朝經濟和文化發展的作業，要求學生分析元朝對后世的影響。

提供拓展資源：推薦相關歷史書籍和紀錄片，供學生進一步學習。

反饋作業情況：批改作業，給予學生個性化的反饋。

學生活動：

完成作業：學生完成作業，鞏固所學知識。

拓展學習：學生利用拓展資源進行自主學習。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結經驗。學生學習效果學生學習效果

在本節課的教學過程中，學生通過自主探索、課堂參與和課后拓展等多個環節，取得了以下學習效果：

1.**知識掌握方面**：

-學生能夠清晰地描述成吉思汗的生平事跡和蒙古帝國的形成過程，了解其統一蒙古的軍事才能和治國理念。

-學生掌握了元朝的政治制度、忽必烈改革的內容以及對后世的影響，能夠分析元朝在中國歷史上的地位。

-學生了解了元朝時期的社會經濟文化特點，包括農業、手工業、商業和對外交流等方面的發展。

2.**能力培養方面**：

-學生通過自主預習和課堂討論，提升了自主學習和探究問題的能力。

-通過角色扮演等活動，學生的團隊合作能力和溝通能力得到了鍛煉。

-在解答疑問和課堂討論中，學生的邏輯思維和分析問題的能力得到了提高。

3.**情感態度價值觀方面**：

-學生對蒙古族興起和元朝的建立有了更深的理解，增強了民族自豪感。

-學生認識到歷史的發展是多元文化融合的結果，培養了尊重不同文化的價值觀。

-通過學習元朝的興衰，學生認識到改革與創新對國家發展的重要性，樹立了積極向上的生活態度。

4.**具體知識點掌握情況**：

-成吉思汗的統一蒙古過程和原因分析。

-元朝的政治制度特點，如行省制、科舉制度等。

-元朝時期的民族融合和文化交流，如馬可波羅來華等事件。

-元朝的科技、經濟和文化成就，如大運河的繼續發展、陶瓷工藝的進步等。

5.**教學活動的反饋**：

-學生在課堂活動中的參與度高，表現出濃厚的興趣。

-學生對歷史知識的理解更加深入，能夠將歷史知識與現實生活聯系起來。

-學生在課后作業中的表現良好，能夠獨立思考并分析問題。教學反思與改進哎呀，這節課上完之后，我真是感慨萬千。咱們這節課可是關于蒙古族的興起與元朝的建立，這可是個歷史大事件啊！咱們來看看，都有哪些地方讓我覺得挺有收獲的，也有些地方我覺得可以改進。

首先，我覺得學生們對成吉思汗的生平和元朝的政治制度掌握得還不錯。看他們上課時那認真聽講的樣子，還有課后作業里那些詳實的分析，真是讓我挺欣慰的。不過，我也發現了一些問題。

比如說，在講解元朝的行省制時，我發現有些學生對于這個制度的實際運作和影響理解得不夠深入。我記得有個學生問了我一個問題：“老師，為什么元朝要實行行省制呢？”這個問題讓我意識到，我可能需要更加生動地展示這個制度的實施過程，讓學生們能更直觀地理解。

再比如，我在設計課堂活動時，雖然加入了角色扮演，但是活動的深度和廣度似乎還不夠。有些學生只是簡單地扮演了角色，并沒有真正地參與到歷史的情境中去。我想，下次我可以嘗試設計一些更加復雜的歷史情境，讓學生們能夠通過角色扮演更深入地體驗歷史。

還有啊，我在布置課后作業時，發現有些學生對于拓展資源的應用還不夠主動。他們只是簡單地完成作業，并沒有利用這些資源去進一步探索。這讓我覺得，我需要在課后作業的設計上更加注重培養學生的自主學習能力。

那么，接下來我就來談談一些改進措施吧。

首先，我打算在課堂上增加一些互動環節，比如小組討論、歷史辯論等，讓學生們能夠在討論中碰撞出更多的思想火花。比如，我可以在講解元朝的行省制時，讓學生們分成小組，分別扮演中央政府和地方官員，討論如何更好地實施行省制。

其次，我計劃在課堂上使用更多的多媒體資源，比如歷史地圖、圖片、視頻等，讓學生們能夠更加直觀地了解歷史。比如，在講解忽必烈改革時，我可以播放一段關于元大都的紀錄片，讓學生們對當時的城市風貌有更直觀的認識。

最后，我打算在課后作業中增加一些開放性的問題，鼓勵學生們利用拓展資源進行自主學習。比如，在作業中我可以提出：“如果你是元朝的皇帝，你會如何解決當時的社會問題？”這樣的問題，讓學生們能夠發揮想象力，進行深入思考。

哎呀，這教學真是永無止境啊！不過，我相信只要我們不斷地反思和改進，一定能讓學生們學到更多、更深入的歷史知識。咱們就繼續努力吧！??????典型例題講解為了幫助學生更好地理解蒙古族的興起與元朝的建立這一章節的知識點，以下是一些典型的例題，并附上答案。

例題1：

元朝建立后，忽必烈采取了一系列改革措施，以下哪項不是忽必烈的改革措施？

A.建立行省制

B.實行科舉制度

C.恢復漢制

D.限制佛教發展

答案：D

例題2：

成吉思汗統一蒙古后，他的軍事才能主要體現在以下哪個方面？

A.建立強大的中央集權制度

B.制定嚴密的刑法

C.建立了強大的軍事組織——蒙古軍

D.推行漢化政策

答案：C

例題3：

元朝時期，馬可波羅來到中國，他在游記中提到的一項重大工程是：

A.長城

B.大運河

C.都江堰

D.元大都

答案：B

例題4：

元朝時期，忽必烈對農業的重視表現在以下哪個方面？

A.鼓勵農業生產，提高農業技術

B.限制農民的土地所有權

C.增加農業稅，以增加國庫收入

D.壓迫農民，限制農民的社會地位

答案：A

例題5：

元朝時期，民族融合的一個顯著表現是：

A.實行民族隔離政策

B.各民族共同參與科舉考試

C.漢族官員不能擔任地方官

D.各民族語言文字不能相互交流

答案：B內容邏輯關系①蒙古族的興起

-成吉思汗統一蒙古的背景與過程

-蒙古帝國的建立及其影響

-蒙古帝國的政治制度

②元朝的建立與發展

-忽必烈建立元朝的過程

-元朝的政治制度：行省制、科舉制度等

-元朝的經濟文化成就

③元朝的統治與影響

-元朝與南宋、金國的關系

-元朝的民族政策與民族融合

-元朝的興衰原因與歷史地位課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助我們了解學生的學習情況，及時發現問題并進行解決。以下是我在課堂上實施的評價策略：

1.**提問評價**

-**方法**：通過課堂提問，檢驗學生對知識點的掌握程度。

-**重點**：針對課本中的關鍵句子和重要事件提出問題，如“成吉思汗統一蒙古的主要原因有哪些？”

-**實施**：在講解過程中，適時提問，鼓勵學生回答，根據學生的回答及時調整教學進度和內容。

2.**觀察評價**

-**方法**：通過觀察學生的課堂表現，了解他們的學習狀態和參與度。

-**重點**：注意學生的眼神、表情、參與討論的積極性等。

-**實施**：在課堂活動中，關注學生的互動情況，對于參與度不高的學生，給予適當引導和鼓勵。

3.**小組討論評價**

-**方法**：通過小組討論，評估學生的合作能力和解決問題的能力。

-**重點**：引導學生圍繞元朝的政治制度、民族融合等主題進行討論。

-**實施**：在小組討論環節，巡回指導，記錄每個小組的討論內容，并在討論結束后進行總結評價。

4.**角色扮演評價**

-**方法**：通過角色扮演，評估學生的理解能力和表現力。

-**重點**：讓學生扮演元朝的皇帝、官員或百姓，體驗歷史情境。

-**實施**：在角色扮演環節，觀察學生的表現，評價他們的理解深度和