【摘要】在學(xué)前教育改革不斷深化以及常態(tài)化教育理念進(jìn)一步落實的今天，越來越多的學(xué)前教育工作者逐漸對本階段教育項目的多維研究投來了關(guān)注的目光，而對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)則成為備受矚目的“熱點”所在。據(jù)此，本文將從部分教育工作者的教育實踐以及對有關(guān)方面理論著述的研學(xué)成果切入，依托案例分析、文獻(xiàn)查閱、實地調(diào)研、活動觀摩等方法獲取、分析必要的數(shù)據(jù)、資訊，具體圍繞“幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法分析”一題撰寫并提出若干個人見解和策略性建議，希望可以對諸位業(yè)界同仁的工作發(fā)展起到一定的幫助作用?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；良好行為習(xí)慣；意義；問題；策略學(xué)前教育是我國體系性教育的第一階段，也是對學(xué)齡前兒童素質(zhì)體系中最多內(nèi)涵項目進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要階段，其中對于孩子們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)無疑有著舉足輕重的地位。由于身心發(fā)育階段的限制以及當(dāng)前很多家庭育兒觀念的改變，很多學(xué)齡前兒童都有著不同類型、不同程度的行為習(xí)慣問題，一部分幼師在面對這些問題時常常習(xí)慣于依托“附屬教育”的模式——即在知識、技能教育中“捎帶腳”開展的形式來構(gòu)建解決策略體系，結(jié)果卻沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。因此，廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)真正以相對獨立的姿態(tài)去看待、理解、設(shè)計幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)問題及其解決方案，進(jìn)一步完善對應(yīng)工作的開展維度和質(zhì)量、效率，以此來追求更為可觀的工作成果。一、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義一如本文之前所闡述的內(nèi)容，學(xué)齡前兒童基本上可以被視為是一張“白紙”，上面有很大的空間等待幼兒自己以及家長、幼師去“書寫”，而對于幼兒行為習(xí)慣的塑造、培養(yǎng)則是影響乃至決定這一幅“作品”質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。通過在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，孩子們能夠在幼師的多元引導(dǎo)、幫助下真正形成更為可觀的自我管理、保障意識、能力，以更好的姿態(tài)、心態(tài)和狀態(tài)去面對、參與后續(xù)的發(fā)展性、成長性問題，使他們得以通過更高的效率和質(zhì)量實現(xiàn)認(rèn)知、應(yīng)用行為的自發(fā)性、自覺性開展，繼而促進(jìn)其成長；從另一個角度來看，幼師在開展幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作中，也能夠從不同環(huán)節(jié)切入來接觸、內(nèi)化、應(yīng)用、完善更多對標(biāo)于相關(guān)主題的教育理論、策略和案例，對學(xué)齡前兒童群體所具有的共性行為意識、能力和興趣等形成足夠深入、精準(zhǔn)、完備的認(rèn)知，并在客觀上掌握大量開展專題教育活動的知識、技術(shù)，繼而實現(xiàn)幼師綜合職業(yè)素質(zhì)的顯著提高。二、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的問題誠然，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)已然成為一項備受各界共同關(guān)注的“熱點”話題，但是不得不承認(rèn)的一點是，時至今日，仍舊有非常多的學(xué)前教育工作者在具體工作的設(shè)計、執(zhí)行層面還存在不一而足的問題。首先，家園溝通不夠到位，對于幼兒行為習(xí)慣的形成和優(yōu)化過度追求幼兒園、幼師一方的作用、責(zé)任，對于幼兒家長所需要發(fā)揮的作用沒有予以足夠的重視，家園之間的溝通渠道非常有限，制約了合作性教育資源的開發(fā)、整合和利用空間；其次，幼師示范性作用發(fā)揮不足，片面追求從幼兒自身的角度出發(fā)去提出相應(yīng)的要求、“規(guī)矩”，對于幼師自身所具有的極強的示范性作用則沒有構(gòu)建起對應(yīng)的發(fā)揮空間、框架，導(dǎo)致相關(guān)工作的開展往往缺少足夠的信服度和作用力，弱化了工作效能的后續(xù)強化；再次，對幼兒的信任感不足，過度強調(diào)學(xué)齡前兒童有限的意識、能力，沒有在相應(yīng)的基礎(chǔ)上給予孩子們足夠的信任感，忽略了對幼兒自發(fā)性發(fā)展資源的開發(fā)和應(yīng)用，使行為習(xí)慣教育演變?yōu)椤盃恐亲幼摺钡臋C械牽引；最后，獎懲機制構(gòu)建不足，對學(xué)齡前兒童自然性的認(rèn)知意識沒有形成科學(xué)了解，對一些必要的外部刺激缺少相應(yīng)的設(shè)計、整合和應(yīng)用手段，在客觀上導(dǎo)致孩子們無法形成必要的主動發(fā)展基礎(chǔ)，遲滯了理想工作成果的達(dá)成進(jìn)度。三、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的具體策略（一）強化家園間的溝通與合作諸多近現(xiàn)代的教育學(xué)家都無數(shù)次地通過理論著述和實踐經(jīng)驗表明，家庭環(huán)境和父母的角色在孩子的早期成長中占據(jù)著舉足輕重的地位，這些元素是塑造幼兒早期行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的全面、優(yōu)化發(fā)展，幼兒家庭與幼兒園之間務(wù)必建立起更為緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒提供方向一致、作用互補的行為指導(dǎo)保障。廣大幼師應(yīng)該進(jìn)一步重視并加強與幼兒家長之間的溝通、合作，投入必要的關(guān)注、資源來完成對應(yīng)工作體系的構(gòu)建，有效確保與幼兒家長之間保持持續(xù)、高效且多元的合作聯(lián)系。具體而言，幼師應(yīng)當(dāng)定期分享孩子在幼兒園中的行為表現(xiàn)以及最新的發(fā)展情況；同時，從家長那里了解孩子在家中的具體行為舉止、習(xí)慣，圍繞一些孩子的成長問題與家長進(jìn)行足夠深入的交流，積極、耐心地傾聽家長們相關(guān)方面的意見、建議；還要定期組織家園互動活動以便于增進(jìn)雙方的聯(lián)系和情感，繼而共同實現(xiàn)家庭和幼兒園在行為引導(dǎo)資源方面的高效整合與科學(xué)分配。（二）注重“言傳身教”的作用“學(xué)識深厚方能為‘師’，品行端正方能為‘范’”，這句話以極為簡潔的方式概括了幼師職業(yè)的核心要求，并為相關(guān)教育活動的優(yōu)化開展指出了一條正確的道路。不可否認(rèn)的是，在某些特殊的情況下，大多數(shù)幼師在提升自身職業(yè)綜合素養(yǎng)方面都付出了巨大的努力，然而具體到“行為引導(dǎo)”方面則往往還存在一部分的欠缺。通過日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼師在絕大多數(shù)的幼兒心中都有無可比擬的“光環(huán)”，而這樣的“光環(huán)”在一些特定的情況下甚至超過了父母對子女所能造成的影響?；谶@一客觀事實不難得出，一個行為規(guī)范、舉止得體、品行優(yōu)良的幼師，其自身的言行本身就是對幼兒良好行為習(xí)慣最為生動、有力、自然的引導(dǎo)“標(biāo)尺”，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展所能產(chǎn)生的作用也是非常積極、長遠(yuǎn)的。據(jù)此，廣大幼師在日常工作中也務(wù)必要對自己保持更為嚴(yán)格的品行、道德方面的要求，時時刻刻認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待本職工作，對幼兒則要盡量體現(xiàn)出溫和有禮的作風(fēng)舉止，帶頭去嚴(yán)格遵守園規(guī)園紀(jì)，不利用自己教師的身份“特權(quán)”在孩子們面前搞特殊化或“擺架子”，要勇于承認(rèn)并謙虛改正自己所出現(xiàn)的一些錯誤，面對一些問題要積極傾聽孩子的看法和建議，以此來讓他們以最為直觀的方式去體會到幼師的道德感召力和行為引導(dǎo)力，從而實現(xiàn)師幼之間行為習(xí)慣的互相促進(jìn)、彼此提升。（三）給予幼兒充分的信任行為習(xí)慣的形成是一項自發(fā)性的活動，主體需要更多地完成自身潛在能力的開發(fā)和釋放。從核心層面來看，“信任”絕不是單單一種積極的社會情感，它更是一種來自外界的肯定、激勵。一部分幼師可能對幼兒自身所具有的能力有嚴(yán)重的“誤判”，認(rèn)為由于孩子們年紀(jì)太小、經(jīng)驗太少而不夠“可靠”，因此，往往傾向于任何事都要親力親為——這種做法長期下來不但嚴(yán)重制約了孩子們自主意識、能力的形成和發(fā)展，同時更會讓幼師自己陷入過度勞累的負(fù)面狀態(tài)；除此之外，這種“師本位”的互動模式還極有可能導(dǎo)致孩子們形成一種“老師為我做事是天經(jīng)地義”的錯誤觀念——這同樣也十分不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。對標(biāo)于此，廣大幼師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的工作過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展現(xiàn)出對孩子們的信任，基于對不同幼兒性格、特長和思想品質(zhì)、成長經(jīng)歷的深入了解來為他們分配一些力所能及的任務(wù)，使孩子們能夠積極參與到日常的行為管理活動中，同時在這一過程中為孩子們提供一些必要的支持、幫助，以此來進(jìn)一步減輕幼師的工作負(fù)擔(dān)并有效強化孩子們的實踐能力和責(zé)任意識，同時完成對幼兒榮譽感、責(zé)任感和表現(xiàn)欲的初步激活，繼而促使他們自發(fā)地形成相應(yīng)的進(jìn)取心和自律性。例如，倘若一些孩子有“話多”的表現(xiàn)，那么幼師可以將“監(jiān)督伙伴們紀(jì)律表現(xiàn)”的任務(wù)交給他們，讓他們感受到被幼師信任的感覺，同時使他們以“我要先管好自己”的意識去率先約束自己的行為；而如果一些孩子個性較為孤僻，但是在手工制作方面有一定的特長，那么幼師則可鼓勵他們根據(jù)自己的喜好制作出更多的手工作品，然后鼓動他們積極將自己精美的作品介紹給其他同伴，讓他們感受到來自他人的肯定和鼓勵，并借此來樹立起自信意識以及積極和他人交流的良好意識習(xí)慣。（四）適當(dāng)引入獎勵和懲罰機制從核心層面來看，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是教導(dǎo)他們?nèi)绾握_區(qū)分自己以及他人的“利”與“弊”，并引導(dǎo)他們利用具體的措施來追求自己與集體的利益并規(guī)避相應(yīng)的損害。通常情況下，學(xué)齡前兒童的思維往往表現(xiàn)得非常直觀、自然，對個人、集體利益的理解一般還停留在具體的、可視的物質(zhì)以及較為簡單的精神維度中，很難真正理解更為復(fù)雜的社會性概念。基于這一事實，廣大幼師在帶領(lǐng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┆剟?、懲罰機制，通過更為直觀的物質(zhì)以及相應(yīng)的精神激勵、懲戒來引導(dǎo)孩子們理解自己行為的對錯，同時有意識地鼓勵孩子們結(jié)合對錯標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己行為。另外，在設(shè)計和實施獎懲時，幼師務(wù)必要嚴(yán)格遵循以下三個方面的基礎(chǔ)原則：首先，獎懲必須要適度，一定要確保獎勵、懲罰的程度與孩子自身的行為影響呈“正相關(guān)”，避免由于力度不足或過度而導(dǎo)致的負(fù)面后果；其次，應(yīng)堅決避免體罰或變相體罰的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而采用訓(xùn)誡、義務(wù)勞動或“面壁思過”等文明、和諧、健康方式，防止對幼兒造成不必要的傷害或引發(fā)更為嚴(yán)重的負(fù)面心理影響；最后，獎懲應(yīng)保證做到公正、公平，不要無原則地偏袒一些孩子或刁難其他孩子，堅決抵制“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。例如，幼師不妨對孩子們每天的行為進(jìn)行“量化登記”，將孩子們出現(xiàn)的違反紀(jì)律的行為作為“扣分項”來扣除他們的每日積分，而對諸如“幫助老師整理玩具”“吃完飯自覺清洗自己的餐具”或者“見到老師和同伴會主動問好”等作為“加分項”，而后在每個禮拜根據(jù)大家的表現(xiàn)評選出若干位“文明之星”，并給他們一些零食、水果或者小玩具等作為獎品，同時在家長會或家長群中進(jìn)行必要的宣傳。除了以上這些主要措施之外，幼師在工作中應(yīng)保持足夠的耐心和細(xì)心，認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是一個長期過程，不應(yīng)急于求成。同時，幼師應(yīng)正確看待幼兒在行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中可能出現(xiàn)的波動，并積極幫助