【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得課堂教學(xué)不再限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是創(chuàng)造了互動、參與和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過合理運用在線平臺和工具，教師可以有效提升學(xué)生的分析、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。同時，信息技術(shù)的融入也能夠拓寬學(xué)生的視野，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在這一變革中，數(shù)學(xué)教師需不斷更新理念、加強技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供豐富的學(xué)習(xí)支持。【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”；初中數(shù)學(xué)；素養(yǎng)；策略在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的機遇。如今日益發(fā)展的信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)教育注入了新的活力，教師逐漸認(rèn)識到將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的重要性。這一轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的途徑。不同于以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源來構(gòu)建動態(tài)的課堂。數(shù)學(xué)科目的邏輯性和抽象性要求教師靈活運用互聯(lián)網(wǎng)工具，幫助學(xué)生在理解概念的同時，提升解題能力與思維水平。在這一背景下，必將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也對教師的教學(xué)理念和方法提出了更高的要求。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題（一）教師數(shù)字素養(yǎng)不足，影響教學(xué)效果許多數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)中主要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)及其教育應(yīng)用的系統(tǒng)性培訓(xùn)。這導(dǎo)致教師對互聯(lián)網(wǎng)工具和資源的掌握非常有限，通常只能進行基礎(chǔ)操作，難以有效將這些資源整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，他們在課堂上無法靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的有效創(chuàng)新。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，也難以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，無法創(chuàng)造生動的教學(xué)環(huán)境。缺乏對互動式或探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以充分參與，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。[1]同時，教師對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為的理解不足，無法根據(jù)學(xué)生的具體需求進行個性化教學(xué)，這進一步影響了學(xué)習(xí)效果和成就感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，而教師的數(shù)字素養(yǎng)不足，使他們無法為學(xué)生提供必要的支持與指導(dǎo)。（二）數(shù)學(xué)與科技融合不當(dāng)，教學(xué)模式需調(diào)整在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合過程中，數(shù)學(xué)與科技融合不當(dāng)?shù)膯栴}突顯，主要表現(xiàn)為對融合方式的誤解和運用不當(dāng)。普遍存在的一個問題是教師對信息技術(shù)應(yīng)用的片面認(rèn)識。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，使用電子教案或多媒體課件即已實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。這種誤區(qū)使教師未能認(rèn)識到信息技術(shù)在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致課堂上技術(shù)應(yīng)用的表面化，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。另一個重要問題是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。教師在課堂上使用的技術(shù)工具與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容并未有效結(jié)合，造成信息技術(shù)的使用往往變成一項獨立的活動。這樣的融合方式使得技術(shù)的應(yīng)用沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而使課堂教學(xué)變得散亂，不能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力。理想的數(shù)學(xué)與科技結(jié)合應(yīng)該旨在通過信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、批判性思維和解決問題的能力。然而，許多教師將信息技術(shù)視為新穎的教具，未能深入挖掘其在增強學(xué)生能力方面的潛力。這種忽視使教育效果大打折扣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。（三）技術(shù)應(yīng)用范圍有限，制約素養(yǎng)提升目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中對技術(shù)的使用往往局限于基礎(chǔ)的輔助工具，如PPT展示和視頻播放，缺乏更多深入和創(chuàng)新的應(yīng)用。這種局限性降低了技術(shù)在激發(fā)學(xué)生興趣和促進深度學(xué)習(xí)中的潛力，無法激勵學(xué)生進行主動探究。教學(xué)中使用的技術(shù)往往與數(shù)學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏有效結(jié)合。許多教師未能選擇適合的工具和平臺來支持學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時缺少必要的資源和支持。[2]這種脫節(jié)妨礙了學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。與此同時，技術(shù)的應(yīng)用沒有充分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方法往往固定，未能提供給學(xué)生足夠的空間進行探索和創(chuàng)造。因此，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活性和主動性，無法真正發(fā)展出批判性思維和解決問題的能力。這些因素共同制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義（一）拓寬學(xué)習(xí)視野，增強思維深度傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源如課本和紙質(zhì)材料的局限性使得學(xué)生難以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，而互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道和資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，例如視頻課程、互動練習(xí)、公開課以及電子書等，將這些資源有效運用到課堂教學(xué)中，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺支持的多媒體學(xué)習(xí)資源能夠提供更生動的數(shù)學(xué)概念講解，使學(xué)生能夠通過觀看、聽取和參與互動來深化理解。同時，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和興趣自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而極大提升學(xué)習(xí)的主動性和自主性。（二）激勵主動探究，培養(yǎng)協(xié)作精神互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、電子教材和學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生能夠根據(jù)個人的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種靈活的學(xué)習(xí)方式打破了時間與空間的界限，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，有助于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動。學(xué)生可通過各種在線平臺與同學(xué)和教師進行互動與交流。加入討論群組后，學(xué)生能共同研究數(shù)學(xué)問題，分享理解和解題思路，這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和溝通技巧，使他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要合作與思維碰撞。（三）推動因材施教，實現(xiàn)全面發(fā)展每個學(xué)生在學(xué)習(xí)特點和能力上各有不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)往往難以滿足每位學(xué)生的個性化需求。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線測試和評估工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個性化監(jiān)測與深入分析。這為教師提供了依據(jù)，使其能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和具體需求，提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)和資源，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能輔助工具的發(fā)展，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。這不僅使得學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)路徑上不斷進步，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了學(xué)習(xí)的自主性。同時，這種個性化學(xué)習(xí)方式促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）融合現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂活力通過信息技術(shù)的引入，教師可以創(chuàng)建更加生動、有趣的課堂環(huán)境，使學(xué)生不僅理解數(shù)學(xué)的概念，還能感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種趣味化的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們主動參與課堂活動。課后，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，接受更全面的信息支持。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可訪問與課堂內(nèi)容相關(guān)的復(fù)習(xí)材料、習(xí)題和視頻講解，進一步鞏固所學(xué)知識。這種環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和自主探索能力。（二）借助網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動和積極，擺脫對數(shù)學(xué)的恐懼心理。課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出與幾何圖形相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索。這種方式不僅增強了學(xué)生的探究熱情，還鼓勵他們進行合作與討論，促進團隊合作意識的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，教師可以針對學(xué)生提交的答案進行匯總和分析，集中講解學(xué)生的共性問題，提高教學(xué)的針對性和有效性。為了優(yōu)化互動學(xué)習(xí)體驗，教師還應(yīng)利用插件、應(yīng)用程序或者在線測驗等工具，實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方式使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和節(jié)奏，同時提升課堂的參與度和互動性。同時，教師與學(xué)生之間的有效溝通是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證，可以通過在線討論區(qū)、即時通訊或視頻會議進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到支持與關(guān)懷。（三）豐富教學(xué)手段，促進理解深化許多數(shù)學(xué)概念在理解上具有抽象性，如對稱圖形、運動軌跡和函數(shù)圖像等，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將這些靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)呈現(xiàn)，增強學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體工具，如PPT、動畫和視頻，通過動態(tài)展示來幫助學(xué)生理解點、線、面之間的關(guān)系。比如在教授“一次函數(shù)”時，教師可以制作短小動畫，將函數(shù)與直角坐標(biāo)系結(jié)合起來，形象地展示如何由兩個點畫出函數(shù)圖像。通過這種動態(tài)演示，學(xué)生能夠清晰地看到圖像生成的過程，增強空間想象力。[3]同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們通過上臺演示或利用互動工具在電子白板上移動點，觀察圖像變化，從而加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。（四）搭建共享平臺，實現(xiàn)資源互通隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種線上課程、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)應(yīng)用程序為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用這些平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，教師可以在教授一次函數(shù)解決購物問題時，借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過班級微信群、QQ群或釘釘群與學(xué)生分享。這種資源共享不僅讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)材料，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可構(gòu)建一個初中數(shù)學(xué)題庫，實時上傳優(yōu)質(zhì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生課后自主答題，此舉可增加學(xué)生的練習(xí)機會，有助于鞏固所學(xué)知識。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實時查看學(xué)生的答題情況，分析他們的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)缺點，自動生成個性化的學(xué)習(xí)建議。這些建議應(yīng)及時反饋給學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改進學(xué)習(xí)過程中的不足，從而有效提升數(shù)學(xué)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師請教，以文本、圖片或視頻的形式發(fā)送問題。教師應(yīng)針對學(xué)生的具體問題給予詳細(xì)解答、示范，或者在圖片上進行標(biāo)注，幫助他們理解并解決問題。這種個性化的在線指