1、《我們的民族小學》教學設計及反思

教材簡析：

《我們的民族小學》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第五冊

的第一課，是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿

全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的順序描寫了西南

邊疆的一所民族小學，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂。課文通過描寫

這所民族學校，反映r孩子們幸福的學習生活，體現r祖國各民族之間的友愛和

團結。

教學目標

1、會認“壩、傣”等5個生字，會寫“坪、戴”等12個生字。正確讀寫“坪

壩、穿戴、打扮”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，

并受到民族團結的教育。

4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

課前準備

1、布置學生搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、教師準備具有民族特色的音樂磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。

教學時數

二課時

教學過程

一、音樂導入，激發興趣。

1、播放《五十六個民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。

2、導入：同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵

花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？

3、讓學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。

4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？請你展示自己找到的

有關圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。

5、根據學生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導學生介紹

課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機出示詞語：

傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。

二、揭示課題，初讀課文。

1、早晨，這些來自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小

路上走來，他們都高興地朝著同一個方向走去。他們要去哪呢？我們也跟著一起

去看一看好不好？（板書：我們的民族小學）

2、初讀課文，讀準字音，畫出生字詞。

三、趣味識字

1、出示詞語：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、敬禮、蝴蝶、好奇、

孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。（指名

讀、小老師領讀、開火車讀、全體讀、）

2、游戲鞏固生字。

貼字游戲：教師讀生字，學生找出相應的卡片貼到黑板上畫的智慧樹上。

同桌相互做你指我認游戲，看誰認得的生字多。

3、著重分析指導“戴、蝴蝶、雀、舞”字的書寫。

四、整體朗讀感知

思考：民族小學的美體現在哪里？你喜歡哪一段就重點朗讀哪一段。

五、分段讀議，加深感悟。

1、朗讀第一段，說說你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀第二、三自然段，結合課文插圖，說說民族小學的孩子是怎樣

上課的？

3、四人小組交流：如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或猴子，看到小朋

友們學習這么認真，朗讀課文這么動聽，你會怎么做？

4、引導體會：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶

停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這句話，用橫線畫下來，課后抄寫在

積累本上。

5、下課了，同學們怎樣盡情地玩耍？如果你也在其中，你想和他們玩什么

游戲？

6、這些不同民族的小朋友能走到一起來上課、交朋友說明了什么？

7、學習第四自然段：這所民族小學給你留下怎樣的印象？一邊讀一邊想象,

拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學。

六、加深體會，比賽朗讀。

1、學了課文，你覺得民族小學美在哪些地方？你能用自己的朗讀來表現出

這些美嗎？指導體驗朗讀：

景色美：通過看圖體會朗讀。

衣著美：指名一學生穿戴上一套白族服飾展現在同學面前，接受大家的贊美

后，用高興、自豪的語調朗讀。

行為美：結合“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，

向高高飄揚的國旗敬禮。”這句子和學生平時的禮儀生活經驗，引導學生用發自

內心的真誠、友好、光榮的語調朗讀。

朗讀美：如何讀得連小動物都被吸引住了。

2、課文寫得很美，你喜歡哪一部分？選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先

在小組進行，再選出代表參加。

七、課后積累

1、把你喜歡的部分背下來。

2、把描寫窗外安靜的句子抄下來。

八、布置綜合性學習

我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開展

一次活動，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字敘述，就像寫簡短的日記；可以填表格；可以用畫圖的形式……

注意邊記錄邊整理資料，準備和同學交流。

教學反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言

障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾

的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重

要仟務之一°在這一節語文課的教學中，如何引導學牛用自豪、贊美的感情來朗

讀是理解課文內容的關鍵。岡U開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的

同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀？”由于學生的生

活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，因此對課文所寫內

容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一

名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上

這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自

豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片

斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同

學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到,

指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所

描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧

用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培

養語感。

2、金色的草地教案及果后反思

【教學目標】

1、認識2個生字。會寫13個生字。能正確書寫“盛開、玩耍、一本正經、

使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”

等詞語。

2、有感情地朗讀課文.

3、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活

帶來的樂趣。

4、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

【教學準備】

蒲公英的圖片、生字卡片。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一教時

一、設疑激趣，導入課題

直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

二、初讀課文，學習生字

1、學生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標出自然段和美句。

2、小組內互相認讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

3、展示交流：

⑴小組推薦代表認讀新詞比賽。

⑵小組開火車比賽。

⑶“順風耳”比賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

你最喜歡讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

三、再讀課文，感悟

1、根據設疑提出的問題展開小組學習。

2、全班交流,感悟課文：

如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來。

課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說說你看到這樣的景色，有什么

感受？你最想再這樣的草地上做什么？

如：金色的草地怎么樣？

⑴這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂：

課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語“一本正經、

假裝”，然后加上動作讓學生讀一讀。

想象一下，當時草地上空會出現怎樣的情景？

用“有點像……有點像……還有的像……”聯系說話。

兄弟倆還會玩什么游戲？

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、

二自然段。

⑵草地會變顏色：

草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

出示填空題，同桌互相說說蒲公英變色的原因：

蒲公英的花就像（：），可以（）、（）。

早晨，花朵（，，是（）色的，草地也是（）色的；

中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

傍晚，花朵又（），是（）色的，草地就變成（）色的。

學生上臺講述蒲公英變色的原因。你知道這個秘密后，想對蒲公英說什么？

第二教時

一、檢查復習

1、“摘蒲公英”游戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀

詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀2遍。這朵“蒲公英”就作為學生的獎勵。

2、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

3、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

4、指名述說草地變色的原因。

二、總結課文，升華情感

1、讀第四自然段。

2、說說我們為什么會愛上“蒲公英”？蒲公英為什么能成為我們最喜歡的

花？

3、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

4、有感情地朗讀課文。

三、拓展延伸

1、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學交流一下吧！

2、學生畫畫。

3、成果匯報。

四、寫字指導

1、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

2、全班交流。

3、教師著重指導“耍、絨、瓣、察、假”。

4、學生練習寫字。

【課后反思】揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對

人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感

悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想

象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵

在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？

首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說

說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動

時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的

快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情

景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風

舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”

有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“如

果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了

手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，

于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，

觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情

燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰教案及反思

教學目標：

1.講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養

他們從小不怕困難的品格。

2.掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同

學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地

方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,

登山石階約有1.5公生長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路

像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，

增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鮑魚脊。它是一道長約十兒米，寬不過1米的狹長光滑的石

脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1.誰爬天都峰？

2.怎樣爬天都峰？

3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4.寫這篇文章的目的是什么？

三、帶著問題學習課文。

1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課

文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的

老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我〃和老爺爺。）

2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5

自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫

爬天都峰之后的對話（8T0自然段）

3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們

峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石

級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天

都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在

險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，

盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出

作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，

爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努

力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀

登，才能達到目的。

5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①〃要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句

話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天

都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”

由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸

取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互

學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善

于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》設計理念

一、說教材

今天我為大家說的是《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級學習的課

文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級

向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級利中年級兩個年段語文教學的接

口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天者，峰,

路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一

起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；

在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查

評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，

依據板書，弄清全文之間的聯系。

根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯

系上卜.文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思

的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下

教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

二、說教法運用

針對教學內容，我打算讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體

會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。以情景教學法激發興趣，使

其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口一致。合作交流，疑難共解。

四、說教學環節

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，質疑：我們怎么才能上到山上去？創設

情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和

陡。然后讓學生展示一F搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較

“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊

作用。

（2）朗讀課文按“爬山前一一爬山時一一爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？

找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳

并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？

“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并

分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你

從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習：想一想，假如你在爬大都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受

介紹給大家。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困

難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、

共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這

一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵

的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上,

我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這

么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但

是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多

小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷

移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生

理解課文中的“掛”字，由于學生己經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這

樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學

生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉的孩子教學設計及反思

教材分析

這是一篇散文，也是本學期學生讀到的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生

活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的

品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因

此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下,

本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸

福和快樂：體會一些詞句的表達效果：培養獨立閱讀的能力.教學目標：

1、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。

3、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

4、認識略讀課文，初步掌握學習方法。

教學重、難點：

認識略讀課文，通過品味重點詞句，感受槐鄉的八月給孩了們帶來了幸福與

快樂，體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握

略讀課文的學習方法。

教學過程：

一、回憶舊課，激發學習興趣

我們連續學習了幾篇有關課余生活的課文，體會到了課余生活有許多樂趣，

請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會到

了什么樂趣？"（學生回憶交流）

你有沒有品嘗過勞動的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動歲錢

交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?今天我們就一起來學

習一一《槐鄉的孩子》。（板書課題）

二、初讀課文，初步感悟

1、簡介課型

A、同學們，仔細觀察課題和我們以前學習的有什么不同？

B、我們現在學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課;

一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細觀察一下，它們在編排上有什么不同？

C、怎樣學習略讀課文呢？仔細閱讀導讀提示很重要

2、導讀提示。

自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，交流并歸納

出學習要求：

（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學交流讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

3、自主讀悟

自讀。對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長

句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交

流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

4、交流收獲

集體交流。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談談槐鄉的孩子有什么

樣的快樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，引導學

生體會到孩子們所得到的勞動的快樂。）

三、賞讀課文，感悟理解

1、細讀品悟。再讀讀課文并仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真！”

你是從哪里體會到的？

2、學生發表見解，全班交流。

A、生：槐鄉的孩子真懂事！

師：你從哪里體會到的？（指生說）

據生答出示句子：勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的

錢是用槐米換來的。（指讀一齊讀）

B、生：槐鄉的孩子真快樂！

師：你從哪里體會到的？（指生說，余生適時補充）

（采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對他們唱著快樂的歌,

滿載而歸，從對他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關

孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺,

也說明了孩子們的以苦為樂。）

據生答相應出示句子：

a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。（指讀——

賽讀一齊讀）

b、當縷縷炊煙從村中’升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快

樂的歌聲。（指讀一齊讀）

C、還有體會“槐鄉的孩子真辛苦！”、“槐鄉的孩子真勤勞！”、“槐鄉

的孩子真可愛！”

3、抒發感受。

讀了這篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表

述！

如：“勞動最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創造！”……（同桌互說一

一指說）

4、賞讀品味。

A、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交

流，并說說為什么喜歡（引導學牛關注比喻句、排比句、描寫形象牛動的句子，

學會鑒賞等）

B、小結：快樂不只來自于休閑、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，

讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！

四、課外延伸，拓展能力

說說自己課余所從事過的勞動內容。可以是參加公益勞動的，也可以是幫助

家長做家務的。先想一想準備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。

板書設計：

懂事

槐鄉的孩子采摘槐米快

樂勞動是快樂的

勤勞

辛苦

課后反思：

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課又，也是學生學習、接觸的第一

篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因

此，一節課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課

文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一天始,

我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子

們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然

后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，

區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方

法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把

重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的

特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！

讓學生通過各種方式的讀，談自己讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓

住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來

的.”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠

我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課

文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放

半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各

學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其

成為略讀課文學習的主角。

5.《灰雀》教學設計及反思

《灰雀》教學設計

設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第

一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接

觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。

學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

學習目標

1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會

列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

教學重點：

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

教學流程

一、情景引題，激發興趣

師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打

聲招呼吧！一一揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有

趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟

1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文

大意

2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課義脈絡。

三、學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語

用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到

哪里去了呢？

四、自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找

呢？體驗“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指導讀。

2、引導出示列寧的三句問話：

①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

②“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

③“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著

急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個

詞來概括，是什么？板書：愛。

3、、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀”的句子。

（二）那灰雀到底哪兒去了？

請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

體會

（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

誰能讀好他此刻的矛盾心情。

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

“一定會飛回來的！”

①從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

②教師運用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

板書：勇于改錯的決心

（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討

論、發表看法，相互補充，匯報體會。

2、小結：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說一一“一定會飛回

來！”在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？一一（放鳥歸園）

（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交

流。

體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什

么問題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

鳥兒會回答嗎）

各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。

“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。

把你的體會用你的朗讀表現出來。

（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的"，“一定會飛回來。”列寧此時

此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀--你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）

就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害

小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

五、體驗、升華

1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它

們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男

孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

2、小組交流，全班交流。

四、擴展延伸

1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，

也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的

經歷和感受嗎？

2、個別交流。

五、課后作業：

收集名人故事

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的

方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯

誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不

僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰

雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過

程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓

學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚

起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧

的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一

半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都

已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生

是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就

改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發

想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物

的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為

灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的

細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他

們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜

的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維

就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

6.《小攝影師》教學設計與反思

教學設計：

教學要求：

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,

學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力

學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程：

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向

大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類

進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛

他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力

求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信

的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文

的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法：利用熟字記生字（交一膠）、形聲字構字（輛一形旁“車”

一聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

教學要求：

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，

學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力

學習，天天向上。

教學重點：通過理解話語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感

情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程：

一、復習導入，說話練習

1.鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2.畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“一一”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“一一”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

C、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用畫出高爾基說的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩.計我們找出來讀一讀C

四、角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11

自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗

讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、

“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當

時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一

代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回

來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到

高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1.提問：小男孩會回來嗎？

2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”

等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

板書：

6小攝影師

關懷、愛護

高爾基---------------小攝影師

有禮貌

教學反思：

陶行知先生曾經說過：〃處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之

人。〃生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋

溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、

繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生己深深感受到高爾基

這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為〃小攝影師〃失去了

自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：〃孩子，我這兒有

膠卷！〃此時，〃小攝影師〃聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍

照了嗎?一-一這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，

我〃趁熱打鐵〃，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝

影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法

說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇

心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到

高爾基喊他。〃另一個說:〃他聽到了喊聲，但他不好意思回去。〃孩子們用自己的

思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：〃小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就

往回趕，回去時，已是夜里十一點了。〃我問：〃那時，高爾基沒睡覺嗎？〃他說:

〃沒有，他一直在等那個小男孩。〃有一男生問："門衛讓他進來嗎？〃有人說：〃

他還可以扔紙團啊！〃有的說：〃他在路燈下喊了一聲‘高爾基先生'，高爾基發

現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。〃

我很贊同幾個同學的想法并說：〃完全有這種可能，你們說得真好！〃其他同學聽

「，也不甘示弱，一個男生站起來說：〃小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,

同學們都很羨慕他。〃我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。

可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完

全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思

維發散的〃催化劑〃，在這副〃催化劑〃的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了

他們的校外鋪導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也

表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由

于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是

舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無

疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。〃我想，高爾基非常

希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩

的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。〃對于一個八、九歲的

孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從

高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，

高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。

但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題一突出高爾基對少

年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、

發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下,

想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身.上蘊臧著的無限的創造潛能，多給

他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的〃幼苗〃在如母愛般的呵護中茁

壯成長。

7.《奇怪的大石頭》教學設計、反思

【學習目標】

1、認識“考、秦”等5個生字.會寫“著、藏”等13個字.能正確讀寫

“奇怪、著名、地質學家”等2。個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與

童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【課前準備】

1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2、準備生字卡片。

3、準備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學過程】