教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來?！叭诤险n堂”：高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人新生態研究課題設計論證課題設計論證報告一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，高校輔導員、思政課教師和專業課教師在高校育人體系中各自扮演著重要角色，但普遍缺乏交流合作。輔導員側重于日常性教育和學生管理，思政課教師側重于理論教學，專業課教師則側重于專業能力培養。三者之間雖然存在工作聯系，但缺乏系統的協同育人機制，導致育人效果未能最大化。此外，盡管近年來部分高校開始探索協同育人的路徑，但在實際操作中仍面臨諸多挑戰，如缺乏統籌全局的領導平臺和制度化的交流平臺等。選題意義在“大思政”理念和“三全育人”綜合改革的背景下，高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的重要性愈發凸顯。通過本課題的研究，旨在構建高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的新生態，提升育人效果，推動高校思政工作的整體效能和質量提升。研究價值本課題的研究價值主要體現在以下幾個方面：理論價值：豐富和完善協同育人理論，為高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人提供理論依據。實踐價值：探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的有效途徑和方法，為高校協同育人實踐提供可借鑒的經驗和做法。社會價值：通過提升高校育人質量，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為社會發展貢獻力量。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題的研究目標主要包括：構建高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的理論框架。探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的有效途徑和方法。評估高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的效果，并提出改進建議。研究內容本課題的研究內容主要包括：高校輔導員、思政課教師和專業課教師的育人現狀分析。高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的理論基礎和依據。高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的路徑和模式研究。高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的效果評估和改進建議。重要觀點本課題的重要觀點包括：高校輔導員、思政課教師和專業課教師協同育人是提升高校育人質量的關鍵。協同育人需要建立有效的組織結構和管理機制，促進三支隊伍的深度融合和協同發展。協同育人的路徑和模式應體現理論與實踐相結合、系統性與整體性相協調、目標導向性與可操作性相統一的特點。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題的研究思路是：首先，通過文獻綜述和實地調研，了解高校輔導員、思政課教師和專業課教師的育人現狀以及協同育人的實踐探索；其次，基于協同學理論、教育規律以及“三全育人”實踐需求，構建高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的理論框架；再次，通過案例分析、問卷調查等方法，探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的有效途徑和方法；最后，通過效果評估和改進建議，為高校協同育人實踐提供可借鑒的經驗和做法。研究方法本課題采用的研究方法主要包括：文獻綜述法：通過查閱相關文獻，了解國內外協同育人的研究現狀和發展趨勢。實地調研法：通過實地走訪高校，了解高校輔導員、思政課教師和專業課教師的育人現狀以及協同育人的實踐探索。案例分析法：通過分析成功案例，探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的有效途徑和方法。問卷調查法：通過設計問卷，收集高校輔導員、思政課教師和專業課教師對協同育人的意見和建議。創新之處本課題的創新之處主要體現在以下幾個方面：構建了高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的理論框架，為協同育人提供了理論依據。探索了高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的新路徑和新模式，為高校協同育人實踐提供了可借鑒的經驗和做法。采用了多種研究方法，包括文獻綜述法、實地調研法、案例分析法、問卷調查法等，確保了研究的全面性和準確性。四、研究基礎、條件保障研究基礎本課題的研究基礎包括：豐富的文獻資源：國內外關于協同育人的研究成果豐碩，為本課題的研究提供了豐富的理論支撐。實地調研經驗：研究團隊曾多次赴高校進行實地調研，對高校輔導員、思政課教師和專業課教師的育人現狀以及協同育人的實踐探索有深入了解。研究團隊實力：研究團隊成員具有豐富的教育教學經驗和研究能力，能夠為本課題的研究提供有力支持。條件保障為確保本課題研究的順利進行，將采取以下條件保障措施：建立研究團隊：組建由高校輔導員、思政課教師和專業課教師共同參與的研究團隊，確保研究的全面性和準確性。提供經費支持：爭取學?；蛳嚓P部門的經費支持，確保研究工作的順利開展。加強交流合作：加強與國內外高校、研究機構以及專家的交流合作，借鑒先進經驗和方法，提升研究水平。五、研究步驟（包括階段計劃，完成時間，研究內容，階段成果和最終成果）階段計劃本課題的研究將分為以下四個階段：第一階段（2024年1月-2024年3月）：準備階段研究內容：進行文獻綜述和實地調研，了解高校輔導員、思政課教師和專業課教師的育人現狀以及協同育人的實踐探索。階段成果：形成文獻綜述報告和實地調研報告。第二階段（2024年4月-2024年6月）：理論框架構建階段研究內容：基于協同學理論、教育規律以及“三全育人”實踐需求，構建高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的理論框架。階段成果：形成協同育人的理論框架報告。第三階段（2024年7月-2024年12月）：路徑和模式探索階段研究內容：通過案例分析、問卷調查等方法，探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的有效途徑和方法。階段成果：形成協同育人的路徑和模式研究報告。第四階段（2025年1月-2025年6月）：效果評估和改進建議階段研究內容：對協同育人的效果進行評估，并提出改進建議。階段成果：形成協同育人的效果評估報告和改進建議報告。最終成果本課題的最終成果將包括：協同育人的理論框架報告協同育人的路徑和模式研究報告協同育人的效果評估報告和改進建議報告相關學術論文和著作實踐經驗總結和案例集通過以上研究步驟和階段計劃的實施，本課題將全面深入地探索高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的新生態，為提升高校育人質量貢獻力量。課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行