【摘要】在高中通用技術教學改革背景下，如何在改進教學形式的同時培養學生核心素養，成為教師要探究的問題之一。文章針對高中通用技術與數理化融合教學的必要性加以分析，同時以流程及其設計單元為例，針對高中通用技術與數理化融合教學模式實踐策略加以探究，探究結果表明，教師需在明確單元教學目標、設計教學項目的基礎上，指引學生展開合作實踐活動，并分享實踐成果；還要總結單元教學內容，從實際出發布置單元主題作業，繼而在完成通用技術、數理化融合育人任務的過程中，強化學生的學科核心素養，達到提高高中通用技術教學質量的目的?！娟P鍵詞】學科核心素養；高中通用技術；育人任務高中通用技術學科素養包括創新設計能力、工程思維、技術意識、圖樣表達等，只有學生具備學科素養，才能說明通用技術教學具有實效性。有些教師未能在通用技術教學中強化學生的學科素養，這與教學形式固化有關，未能將通用技術、數理化融合在一起，大單元教學水平較低，影響育人效果?；诖耍瑸榱颂岣吒咧型ㄓ眉夹g教學質量，增強學生的學科素養，以流程及其設計單元為例，探究高中通用技術與數理化融合教學模式實踐策略顯得尤為重要。高中通用技術與數理化融合教學的必要性首先，在高中通用技術與數理化融合教學過程中，學生能進一步增強圖樣表達能力，主要源于數學、物理、化學都可用圖形解決具體問題。以數學為例，在三角函數教學中，學生可根據已知條件畫出圖形，并根據圖形思考三角函數公式應用方法，繼而強化圖樣表達能力。其次，將數理化、高中通用技術教學內容融合在一起，可助力學生增強創新設計能力，因為數學、化學、物理知識能幫助學生解決創新設計期間遇到的問題，如運算問題、物質屬性與反應問題、電路連接問題等，學生得以形成與優化STEAM思維，在該思維的支撐下，統籌利用數理化知識以及通用技術，保障創新設計事半功倍。最后，高中推行通用技術、數理化融合育人模式，可加大信息化教改的力度，用信息技術將多個學科聯系起來，實現一體化、主題化教育目標。例如，教師可在學生探究通用技術之前展示微課，引領學生關注數理化實例，在圖像、視頻中獲取信息，對學習內容、目的等有基本的判斷，受微課指引開展學習活動，調動學生通用技術探究積極性，進而顛覆“從上到下”的教育思路，學生能成為通用技術教學活動中的主體，不僅可借助微課學習更多數理化知識，還能有效提升創新設計、技術意識、物化能力等學科核心素養。高中通用技術與數理化融合教學需要注意的問題（1）教學目標不明確。如果融合教學目標設定得過于籠統或模糊，會導致學生在學習過程中缺乏明確的方向和動力。例如，教師僅僅將目標設定為“提高學生的綜合素質”或“培養學生的創新能力”，而沒有具體說明這些素質和能力如何在融合教學中得到提升，就會讓學生感到迷茫。（2）項目設計單一。融合教學需要設計多元化的項目來激發學生的學習興趣和參與度。如果項目設計過于單一，缺乏多樣性和挑戰性，會讓學生感到枯燥和乏味，從而失去學習的興趣和動力。（3）缺乏實踐活動。融合教學需要注重實踐環節，讓學生在實踐中學習和掌握知識。如果缺乏實踐活動，學生會感到理論知識過于抽象和難以理解，從而無法將所學知識應用于實際問題的解決中。（4）缺乏總結環節。融合教學需要注重總結環節，讓學生在總結中鞏固所學知識，提高學習效果。如果缺乏總結環節，學生會感到所學知識零散且知識難以形成體系，從而無法有效地掌握和應用這些知識。高中通用技術與數理化融合教學模式實踐策略1.明確單元教學目標為了確保通用技術與數理化融合有的放矢，奠定單元整體教育基礎，教師需率先解析流程及其設計單元教學內容，并設定教育目標。該單元教育總目標為指引學生增強通用技術學科核心素養，如通過閱讀與繪制簡單流程圖強化圖樣表達能力。該單元教學微觀目標有以下幾個：一是明晰流程、時序、環節的含義；二是能閱讀、繪制與設計簡單流程圖；三是了解影響流程設計的因素；四是認識到影響流程優化的因素；五是以生活、生產實例為抓手優化簡單流程[1]。2.設計單元教學項目單元教學以項目（任務/問題）驅動，保證教、學同頻，堅持學用結合，學生能在項目活動中全面解放，進而強化學科核心素養。項目不唯一，有著生本性、綜合性等特點。3.開展合作實踐活動在課上教師先給學生時間分享預習收獲，再根據預習情況重申重難點，如流程優化、簡單流程設計等，在此前提下組織學生開展合作實踐活動，將單元教學項目與預習成果，轉變為通用技術與數理化融合教學的動力。例如，以“橋梁設計”為項目，同時教師利用微課準備資料，利用小視頻、照片闡述某地實際情況，包括地形地貌、河流寬度、通行量等，為學生用三角函數、方程等數學知識，制定橋梁設計方案給予支持。因為在設計橋梁時學生要考慮到路基與路面的承載力，所以需要利用物理知識加以計算。通過瀏覽文本資料可知，橋梁抗腐蝕是延長工程使用年限以及減少運維成本的關鍵之一。基于此，學生需用化學知識思考提升橋梁抗腐蝕水平的方法，實現化學、通用技術聯動育人的目標。在各小組明晰學習實踐項目的條件下，教師給學生合作設計橋梁的時間，其間加強動態引導，使各組能在實踐中關注流程，還能匯聚集體智慧優化橋梁設計流程。在此過程中教師關注影響流程設計的因素，如橋梁建造客觀規律、建造工藝、自然環境、生產設備、建設周期、環保需求等，達到依托項目實踐活動導出單元知識的目的，學生得以增強工程思維、技術意識等學科素養[2]。4.總結單元教學內容單元整體教學具有生本性、開放性與發散性，教師可圍繞總目標、子目標設計若干學習實踐項目，為了助力學生查缺補漏，關注通用技術課知識點，教師要將總結歸納教學內容視為單元教學關鍵一環。例如，教師在學生完成流程及其設計單元學習任務后，可以運用信息技術在電子白板上展示思維導圖，關鍵詞包括流程、環節、時序、流程表達方式等，為學生在關鍵詞提示下回憶所學內容以及感性認知上升為理性認知給予支持。以“時序”這一關鍵詞為例，學生能將時序概念、特點設為導圖分支，同時歸納總結知識點，如“時間上的先后順序稱為時序”，助力學生健全流程及其設計單元知識圖譜。除設計思維導圖外，教師還可運用信息技術展示生活、生產中與流程有關的實例，如做家務、制作濰坊風箏等，用實例引導學生回憶所學內容，同時在看視頻的基礎上回答問題，如“做家務的流程應如何優化”“制作濰坊風箏時需考慮哪些問題，請畫出簡單的流程圖”等，進