Word文檔《自己的花是讓別人看的》語文教學反思【優秀9篇】自己的花是讓別人看的教學反思篇一

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描述景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課的教學有以下幾個特點：

一、合理利用多媒體資源，更好地幫忙學生了解德國的風光與民族特點，加深感悟。

開課伊始，我透過播放德國風光圖片，介紹德國秀美景色，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。學習感悟奇麗景色時，先讓學生朗讀想象，再引導學生交流感想，最后透過多媒體課件再現德國居民們栽種在窗外的美麗花兒，加深了學生對奇麗景色的感悟，使學生有一種身臨其竟的感覺，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎，也為學生體會語言描述的美做好了鋪墊。

二、朗讀為主，以讀促講，在朗讀中理解感悟民族風情的特點。

語文教學離不開讀，要以讀為主，合理充分地朗讀能夠代替不必要的講解，能夠幫忙學生更好理解課文的資料。教學中，我注重學生的朗讀，有朗讀體會景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的完美。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導接讀等。透過學生各種形式入情入境地朗讀，充分理解了課文的資料，感受到了優美語言的特點，領會到了景色描述的方法，學習課文的同時，積累了語言，學習了表達方法，到達了語文學習的目的。

三、引導設疑，從單元主題入手釋疑，直奔中心理解課文。

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。教學中，善于引導學生提出疑問，能夠更好地幫忙學生理解課文。教學中，引導學生理解課文前，我先讓學生自己設疑，就課文資料尋找問題，在學生提出了和課文主要資料相關的幾個問題后，究竟先研究哪個問題比較適宜我再次引導學生回顧單元導讀的資料，從單元主題入手，就單元主題提出的第一點“抓住文章主要資料，了解不同地方的民族風情特點”著手，直奔本課重點句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”進行研讀，既幫忙學生理解了文章的中心，又使學生落實了本單元訓練的重點。

四、結合課文資料，聯系生活實際談感受，增強了對學生的教育效果。

本課學習的重點、難點是結合課文資料的學習，使學生受到“人人為我，我為人人”的教育。學習課文中，在學生理解了“景色的奇麗，民族的奇特”特點后，針對德國人有為他人著想的好品質找句子談感受時，學生體會到德國人有“人人為我，我為人人”的境界。我引導他們結合課文理解“德國人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外邊，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花，這就是一種‘人人為我，我為人人’的境界”。再讓學生聯系自己的生活實際談談“我為人人，人人為我”的事例。加深了對課文資料的理解，然后我進一步引導說“生活中，如果我們人人都能做到‘人人為我，我為人人’，那是多么完美呀！”再讓學生帶著不同的感受感情朗讀寫人們具有這種好品質的句子。學生在真切感受德國人的美德時，也受到了深切的教育。

另外，在課堂教學中，我注意學生學習方法的指導，朗讀技巧的指導，注意課內學習和課外學習的結合，課內學習向課外閱讀的延伸，注重“雙基”訓練，注重學生語文潛力的培養和語文素質的提高。

當然，教學設計和課堂教學中也有不太令人滿意的地方，比如，在學習感受德國景色奇麗，民族奇特，人們有“人人為我，我為人人”的高尚境界時，忽略了德國也有不好不如我們的地方。如，兩次世界大戰都因德國而爆發。教學中，不能過分渲染德國的優秀，因讓學生明確，文中描述的德國人的美德值得我們學習。我們應學習別人的優點長處，彌補自己的不足。再如，在理解“人人為我，我為人人”的意思時，能夠先讓學生自己談談對這句話的理解，然后我再引申小結，最后讓學生談事例，這樣更利于學生對句意的理解，也使學生的思維潛力、語言表達潛力得到了訓練和提高。

總之，本堂課的教學，既有優點，又有不足，透過本課的教學，促使自己在今后的教學中揚長避短，切實保證課堂教學的質量。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇二

在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了的真情實感。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的。寫作背景，的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的`逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。

上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇三

終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。

2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種“人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受的心理和心情，與文本和產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著……

自己的花是讓別人看的教學反思篇四

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。”，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學主題相匹配的內容──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領著學生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。

細節操作講究度：

在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：

1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。

2、抓住重點詞讓學生談感受。

3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。

針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：

1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。

2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。

3、你能抓住重點詞談談感受嗎？

4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現出來吧。

5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。

6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧！

出示練習：

此時此刻，我仿佛……

(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)

如此細化了的環節，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。

我的思考：

特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢？讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。

《自己的花是讓別人看的》的教學反思篇五

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了的真情實感。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。

如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。

如教學理解“多么奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而后緊隨著對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，說說自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位。

自己的花是讓別人看的教學反思篇六

本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解是怎樣寫出這么美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步升華情感。

本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。

自己的花是讓別人看的教學反思篇七

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用的表達方法；三是要注意積累文章中的優美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風情的感受。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣贊美之情。

首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟的思想感情。同時各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去。

其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優美，在教學中我設置情境，讓學生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵。”先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資源，通過聲音、圖象、視頻等創設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。

在課堂教學中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學失策導致學生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機；對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。

相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將公開課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。

課堂教學是一門遺憾的藝術，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。

自己的花是讓別人看的教學反思篇八

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

得知我要上此課，我每一天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他推薦我去看教參，然后再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”來展開教學，讓學生自主去找文中描述景色奇麗的句子，透過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描述民族奇特（我★）的句子，透過自主思考、同桌討論、聯系實際去領會那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我十分滿意的一個地方就是對文本進行了再創造，讓學生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發現“我為人人，人人為我”。然后讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態，讓學生選取自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。

一周的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一向到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6節課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體此刻以下幾個方面：

第一，教學語言給學生一種美。

這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一齊去欣賞那奇麗的花景。此刻的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。

第二，讀的形式多樣。

有個人讀、齊讀、分主角讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生透過讀來體會意境，在讀中學生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。

第三，課堂節奏把握好。

不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一向都苦惱著我，請教過老師、同學，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一向擔心上不完怎樣辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。

鑒于此，在我的教學中還存在一些問題：

第一，難點沒有很好的突破。

本文的難點是學生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學生透過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯系生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。

第二，老師把思想強加給學生。

出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一向以為是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得就應是我為人人（自己的花是讓別人看的），人人為我（走在街上的時候自己又看別人的花）。所以當我問學生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種？他們說完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。

第三，音樂次數用的過多。

回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段