第三單元讓真情在筆尖流露主題：品生活百味抒童年真情單元導語本單元為習作單元，圍繞人文主題“讓真情在筆尖流露”組織選文。編排了兩篇精讀課文：《匆匆》《那個星期天》，兩篇習作例文：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。這四篇課文均是抒發真情的佳作，在寫法上呈現了抒發真情的多種方法。《匆匆》是現代著名作家朱自清先生寫的一篇散文。他以細膩的筆觸刻畫了時光的流逝，表達了對時光匆匆而過的無奈和惋惜。文中作者將抽象的時光流逝形象化，用具體化的描寫讓抽象的時間看得見，甚至摸得著。文中作者直抒胸臆，追問時間的去向，強烈的情感直抵人心。《那個星期天》節選自史鐵生的自傳體小說《務虛筆記》。主課文要寫了小時候的某個星期天，“我”無比期盼母親帶“我”外出，但卻未能成行的經歷。作者通過大量的細節描寫，將情感融入周圍的人、事、景中，細膩而生動的寫出了“我”從興奮、焦急到無奈，直至失望的情感變化過程。展現了“我”在那個星期天下午細膩、敏感、豐富的內心世界?！敖涣髌脚_”對兩篇課文在情感表達方法上進行了歸納梳理?！洞掖摇穫戎赜谥苯影研睦锵胝f的話寫出來，直接抒發情感。《那個星期天》側重于把情感融入在具體的人、事或景物中，間接抒發情感。這兩篇文章豐富了學生對生活細致的觀察與感受，為習作選材打下基礎?！俺踉嚿硎帧卑才帕藢嵺`練習，先理解“心情不同對身邊環境感受也不同”，再根據教材提供的情境，就兩種心情狀態來練習自然地表達情感。習作例文《別了，語文課》主要寫了以前不喜歡語文課的“我”，因為即將離開祖國，忽然喜歡上了語文課，在最后一節語文課上，接過老師和同學送的書，感動不已，決心把中文自修好。借助文旁的批注，啟發學生學習作者精選事例表達心情變化和穿插心情獨白的寫法?！蛾柟獾膬煞N用法》全文以“老陽兒”為情感主線，貫穿全文。選取母親冬天用“老陽兒”曬被子、畢大媽夏天用“老陽兒”曬洗澡水兩個具體事例組織文章，體現了母親和畢大媽的生活智慧，表達了對像她們這樣的普通勞動者的贊頌，以及對“庸常而艱辛的瑣碎日子”的贊美。借助文旁的批注，啟發學生可以圍繞主線，選擇合適的事例組織文章，抒發情感。習作“讓真情自然流露”強調了“真情表達要自然”，分兩部分:第一部分創設寫作情境，提供了表示積極和消極兩種情緒的各7個詞語，幫助學生打開生活的記憶閘門；第二部分從“印象深刻”“自然表達真情實感”“可寫出情感變化”“同伴交流”四個方面明確了寫作和修改要求。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”和“選擇合適的內容寫出真情實感”，包含三層目標:能理解文章的中心與情感；能理解文章是如何表達情感的；能運用合適的素材來表達真情實感。體現了從理解語言形式到運用語言表達的認知發展過程，是六年級上冊習作“圍繞中心意思寫”能力的延展與提升。為了幫助學生建立真實生活與課文內容的聯系，我們在設計是調整了原有的教材順序，通過創設真實情境，幫助學生更好的感受和抒發真情實感。首先，在真實情境中喚醒真情。本學期是學生在小學階段的最后一個學期，畢業就在眼前。時光匆匆，回顧六年的小學生活，許多畫面浮現在腦海，許多情緒涌上心頭。先讓學生說說自己對即將畢業的感受，可以是任意一個角度，將學生已有的情感作為本單元習作教學的起點。接著，感受時光《匆匆》，學習作者把抽象的時間具體化描寫的手法，抓住直接抒發情感的語段，體會作者時不我待的遺憾和感慨，生發出不虛度光陰的人生感悟。其次，把握多重情感表達方法。本單元兩篇課文和兩篇習作例文在編排時有所互補。每篇文章中作者表達情感的方式各有偏重：《匆匆》主要是用具體化的形象將抽象的時間表現出來，直接抒發內心的情感和思考；《難忘的星期天》主要是借助周圍的人、事或景物表達作者熱切的“盼”；《別了，語文課》主要借助有選擇的具體事例和內心獨白說明作者對語文課的情感變化，表達對母語的熱愛和對祖國的不舍；《陽光的兩種用法》主要是圍繞“老陽兒”這條主線，選取具體事例表達對母親和畢大媽這種普通勞動者的贊頌。每篇文章表達情感的方法既有相似之處又有不同，引導學生運用比較的閱讀策略及時歸納、小結，從而全面掌握情感表達的不同方法。然后，讓真情實感流淌在心間。本單元是習作單元，精讀課文和習作例文的學習是為了喚起學生相似感受，學習表達真情實感的寫作方法。在習作中抒發真情實感是小學階段習作一以貫之的要求，本單元提出的表達真情實感的要求既對小學階段習作的總結和強化，又是對學生認識的提升。在習作過程中，不要過于追求寫作技巧，不要硬性要求學生把課文和習作例文中的寫作方法全部用在習作中，要讓學生在輕松、愉悅的氛圍下寫作，讓學生敢于表達，愿意表達。合理運用情感表達方法抒發自己的真實情感，寫“真”文，做“真”人，是本單元要著重引導的。二、情境與任務(一）學習情境時光匆匆，轉眼已臨近畢業。整理六年來的影集，與伙伴分享光影中的發現。誦讀朱自清筆下的匆匆之情，感受時間流逝，記錄自己對時光的獨特感受。閱讀同齡伙伴記憶中的盼、告別語文時的懊悔，發現充滿智慧的生活態度帶來的溫暖與美好，像作家一樣，記下自己六年小學生活中獨特感觸，把匆匆六年永遠留在自己心里，滋養未來成長之路。任務框架與內容安排1.任務框架2.內容安排分類具體內容內容簡說教學要點課時安排課文匆匆文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。了解課文的主要內容，抓住重點句段體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。2課時那個星期天本文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事，突出表現了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現了母親從早到晚操勞家務的辛勞。體會文中生動細膩的心理描寫，感受作者期待已久而又落空失望的心理變化過程；學習作者運用多種描寫方法表現人物心理的寫法。2課時交流平臺初試身手結合課文內容，進一步體會寫文章要抒發自己的真實情感，讓讀者產生情感共鳴。懂得在抒發自己的真實情感時，可以把情感融入具體的人、事或景物之中，也可以直接抒發自己的情感。1課時習作例文別了，語文課本文講了作者由開始對語文課“厭惡”到后來因全家移民和張先生的教導使自己對語文課產生“喜愛”之情，最后因為知道自己無法再學習語文而“熱淚盈眶”，表達了作者強烈的愛國主義精神。理解例文的主要內容，抓住文中描寫作者心理活動變化的語段，弄明白文章是怎樣把這種心理活動的變化寫清楚的；寫作文時要把情感真實自然地表達出來，注意寫清楚情感的變化過程。2課時陽光的兩種用法本文具體寫了在艱苦的環境下，母親和畢大媽的做法其實是在生活的重壓之下將母愛發揮到極致的一種表現，讓作者體會到母親們溫馨慈愛背后的辛酸苦楚，表達了對母親的敬愛和感激之情。習作讓真情自然流露選擇一種自己印象最深的感受寫一篇作文，表達出自己的真實情感。8匆匆教學目標1.有感情地朗讀課文。背誦課文。2.能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受。3.能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸。。教學重點引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，感受語言的優美和作者表達方式的巧妙。教學難點理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情，懂得珍惜時間的道理。課時安排1課時大單元情境品生活百味抒童年真情生活是一個演繹故事的大舞臺，每天都發生著這樣或那樣的故事。這些或大或小的故事如一面面鏡子，也如一扇扇窗戶，閱讀它們，感悟它們，能讓我們觀察到大千世界的五彩斑斕，傾聽到自然旋律的抑揚頓挫，品嘗到生命歷程中的酸甜苦辣。這其中流淌著的真情點點滴滴匯聚在心頭，終將凝結成顆顆光潤的珍珠，點綴我們的人生?；顒右唬簩r間都去哪了采擷流年里的光影一、激趣導入，揭示課題1.引導學生回憶小學生活，感悟時間匆匆。導語：同學們，轉眼間我們已是六年級的學生了，快樂的小學生活馬上就要結束了?；厥走^去，這匆匆逝去的小學生活就像一幅古樸優雅的畫卷，描繪出歡樂、有趣的童年；又像一曲婉轉動聽的樂曲，歌唱著純潔、美好的童心；更像一束鮮花，釋放著迷人的芳香，令人回味無窮。如此美妙的小學生活即將成為我們難以忘卻的記憶。同學們，試想一下，記憶中的那一段段日子還能重現嗎？（學生自由發言，感慨時光一去不復返。）是??！時光總是那么匆匆，稍縱即逝。面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發出了怎樣的感嘆呢？2.關于時間的名句3.板書課題，齊讀課題，理解課題。預設：學生初讀課文題目，大多數人只能體會到“匆匆”體現了時間過得飛快這一表層意思，并不能從題目中感受到作者蘊含在其中的感情。學習任務一：初讀課文整體感悟自讀提示

讀準字音，理解詞語。備注：標出自然段序號，畫出生字詞。

反復朗讀，讀通課文。

圈畫難點，合作解決。2.認識作者朱自清（1898—1948）字佩弦?，F代著名詩人、散文家。著有詩集《雪朝》（與他人合作），詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。3.了解背景《匆匆》寫于1922年3月，當時作者24歲，已從北大畢業開始任教。積極參加新文學運動，創辦詩刊?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，于是陷入了思想的苦悶中。在迷茫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，寫作此文。4.認讀詞語5.出示詞語◆需注意的字音：“藏”是多音字，在文中讀“cánɡ”，它還有一個音讀“zànɡ”；“挪”的鼻音；“蒸”是翹舌音?！糇R字方法：“涔涔”和“潸潸”都與汗、淚、水有關，所以部首都是三點水；“徘徊”與人走路有關，所以都是雙人旁。整體感知請同學們快速瀏覽課文，找一找，課文主要是圍繞哪句話展開的？請用橫線畫出來。明確：作者提出的問題：我們的日子為什么一去不復返呢？思考：課文主要寫了什么內容？請試著梳理文章的結構層次。梳理文章的結構層次。第一部分（第1自然段）：提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢？第二部分（第2—4自然段）：具體寫時間在我們身邊悄悄地逝去，令人感慨。第三部分（第5自然段）：照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。學習活動二：再讀課文品味探究思考：讀了這篇課文你有什么感受？你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？學習第1自然段，感受時間的流逝。思考：我們可以從哪里感受到作者的感情？出示句子，學生朗讀體會。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。①引導學生匯報感受：你感受到時光流逝了嗎？（燕子春來秋去、楊柳一歲一枯榮、桃花花開花落都是時間飛逝的痕跡。）②這個句子好在哪里？（這三個分句句式相同，構成排比句；作者抓住事物的不同特點，描寫了顯示季節更替的詩意化景物，給人留下深刻的印象。）③這個句子在文中有什么作用？（用燕子有再來、楊柳有再青、桃花有再開的時候，反襯日子一去不復返，引出下文寫日子匆匆過，應好好珍惜的意思。）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？①讀句子，明確句子的類型。（前兩個問句是設問句，最后一個問句是疑問句。）②體會句子的表達效果。（連用設問句引起讀者的思考，喚起人們珍惜時間的意識；疑問句引出下文的內容。）③朗讀句子，體會作者的情感。（流露出作者對時間流逝的嘆惋和留戀之情。）作者不斷追問，想表達內心怎樣的感受？對時光匆匆流逝的悵然若失有感情朗讀第一自然段朗讀提示：四個問句，尤其后三個，讀時要緊湊連貫。5.第1段中，作者用了一連串的問句，有什么表達效果？一連串的設問，問而不答，而答案隱含其中。目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識，表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深惋惜、留戀。提示：全文用了十多處問句，在整個文章。6.探究寫法段首中的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？文章中還有相似的句子嗎？這樣寫的好處是什么？好處：首尾呼應，結尾照應開頭，進一步突出了作者對時間來去匆匆的惋惜和無奈的感情。7.指導背誦8.課堂小結光陰似箭，日月如梭，時光匆匆，轉瞬即逝。今天這節課也在大家朗讀課文時匆匆地過去了。在匆匆中，我們主要學習了生字新詞，了解到作者在文中提出的問題，并圍繞這個問題讀文章，弄明白了文章的主要內容，也初步感受到了時間的可貴。作者在文中將抽象的時間描述得具體可感，讓我們真切地感受到了時間一去不復返，他是怎么做到的呢？下節課我們再去細細品讀，好好感悟。第二課時學習活動一：回顧舊知理解課文1.聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。躲藏空虛涔涔潸潸挪移凝然伶伶俐俐遮挽嘆息徘徊蒸融痕跡赤裸裸2.同學們上節課我們學到，作者是怎樣來寫時間一去不復返的呢？預設1：通過一連串的提問來寫。預設2：通過舉出一些事例來寫。預設3：通過抒發自己的感受來寫。3.《匆匆》寫了什么內容？學習活動二：體會表達感悟情感1.上一節課我們學習第1自然段，第1段最大的特點是運用問句。課文還有哪一個地方也使用了一連串的問句？①思考：在這一段中，作者有幾次追問？有幾次做出了回答？明確：一共有六次追問，其中前兩問做出了回答。②從作者的追問中，你感受到了什么？預設：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有作者觸景生情，對自己的深深責問。教師要引導學生從前三個追問中感受到作者是用全身心在感受時光的流逝，從反問和責問中感受作者對自己生命的反思，體會他對于自己盡在徘徊的人生狀態的不滿，以及不甘虛度光陰、力求向上的精神。③引導學生試答文中后四次的追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算是沒有虛度，才算是沒有白白地在這個世界上走一遭？2.指名讀第2自然段，學生聽讀，體會作者的感受。（學生找出重點句子，朗讀、賞析、體會。）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。①學生反復朗讀這句話，與同桌交流自己的感受。②試從修辭的角度賞析這句話。明確：這個句子運用了比喻的修辭手法。作者把自己過去的八千多日子比作針尖上一滴水，把時間的流比作大海，其表達效果是將水滴的渺小和大海的浩瀚進行對比，抒發了傷時、惜時的感嘆。③引導學生想象一滴水滴在大海里的情景，體會作者的八千多日子就這樣無聲無息地稍縱即逝。師：遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前。這時，針尖上的一滴水滴進了這浩瀚的大海里。同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（學生答：看不見，聽不見。）是啊，作者的八千多日子就好像這一滴水，滴進了時間的汪洋大海里，消失得無影無蹤，一去不復返了，難怪作者會感覺“頭涔涔而淚潸潸”呢！3.默讀第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎樣過去的呢？①學生邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。②學生交流匯報。相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，