淺析TOC\o"1-2"\h\u18399一、引言 摘要：眾所周知，一直以來閱讀便在我們的學習之中發揮著重要的作用，尤其是在語文作文教學的過程中，閱讀的重要性更加顯著。隨著新課程改革的不斷推進，規定提高小學生聽說讀寫的基礎能力，而閱讀教學則成為幫助小學生提升語文基礎能力的必要途徑之一，寫作教學的鞏固提升則需要閱讀，閱讀是增強學生寫作興趣、拓寬學生寫作廣度、提高學生寫作水平，推動學生語文綜合素養的重要手段。本文借助小學階段語文教學實踐，就閱讀在小學語文作文教學中的應用進行了探究。關鍵詞：閱讀；小學語文;作文教學;應用一、前言2011版小學語文課程標準中有著這樣的敘述“作文教學與閱讀教學緊密聯關。必須要注重寫作教學與閱讀教學之間的關聯，善于將二者有機結合，彼此支持[1]。在進行寫作教學時，要與閱讀教學靈活結合，幫助學生靈活運用閱讀中的方法及要領。”葉圣陶老先生曾經指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否完全契合規則，很明顯與吸收有著緊密的關聯[2]。”若把閱讀當做前提，那么寫作就是途徑，在閱讀的促進下，寫作會有所飛躍。之所以二者的關系如此緊密，就在于通過閱讀積累的詞句，以及感悟到的語境氛圍，能夠經過長時間的沉淀，為寫作打下堅實的基礎[3]。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，使用閱讀教學充分提升學生的寫作水平，從閱讀教學中充分彰顯作文教學，是一種學問。學生多讀、好讀、愛讀，利于學生以讀促寫，逐漸提高學生的寫作水平，當然這是作文教學的技巧之一。這就要求廣大語文教師在語文課上及時地因勢利導、敢于創新、重視積累、靈活運用，幫助學生更好的提高寫作水平，從而進一步的提升語文素養。二、閱讀在小學作文教學中的重要性（一）閱讀可以有效地培養學生的寫作興趣閱讀是語文教學一個必不可少的環節。人們常說，興趣是孩子最好的老師。小學生由于年齡較小，他們對各種事物都具有十分強烈的求知欲，對世界充滿了好奇心。但是如果教師的教學方法不能夠很好的吸引他們，小學生很容易對寫作產生抗拒心理，把寫作當成一項負擔，那么必然造成學生寫作質量差、效率低。但在閱讀教學過程中，教師可以一步一步培養學生的閱讀興趣，增強學生的語文素養。結合閱讀教育教學方式以及閱讀活動的開展，使學生的求知欲好奇心更加強烈，能夠幫助他們感受到更為豐富的語言的表達技巧與手法，這有利于培養學生的寫作興趣。閱讀可以有效拓寬學生的知識廣度閱讀教學可以在無形之中擴充學生的知識量，拓寬學生的知識廣度。小學教材中的課文包含方方面面，處于領先地位的語文能夠幫助教師在進行閱讀教學時，使學生移默化之中的獲得各方面的語文知識[4]。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以提高學生的語言表達能力，語言表達能力提升后，學生的寫作能力也會隨之提高。書本中的字、詞、句都是有限的，在廣闊的文學海洋中，只依靠小學階段的語文課本是不夠的，此時，閱讀就顯得尤為重要，不僅能增加學生的文字詞匯量，還能幫助學生理解詞語在具體的語境中所表達的含義，從而幫助學生提高文字表達能力[5]。閱讀教學不但有利于培養學生的閱讀能力，幫助小學生積累豐富的語言材料，使生動的字、詞、句、段、篇在腦中留下印象。且能夠幫助學生積累豐富的作文素材和閱讀量，這樣在表達時，才不至于“書到用時方恨少”，使知識廣度更加豐富。閱讀越多，積累越多，學生的知識廣度自然也就隨之拓寬（三）閱讀可以有效提高學生的寫作水平知識的掌握是智力發展的基礎，學生智力的發展也是知識掌握的一種顯現。在日積月累和潛移默化的閱讀中，學生對字詞的掌握、對修辭的恰當拿捏、以及盡情發展的想象力都可以有效的提高寫作水平。小學生豐富的想象力是不可小覷的，教師在教學中可以為他們的幻想和思考能做出引導和培養，傳統應試教育思想下，教師家長重視學生的分數，雖然也鼓勵學生寫作，但還是能明顯感受到教育在向分數靠攏，在近年來的素質教育中，人們的思想轉變，更多閱讀教學要求多關注學生綜合能力的提升。而長期的閱讀則能幫助學生建立起良好的表達能力和表達技巧，減少詞不達意或詞語搭配不當，幫助學生增加寫作素材。由此可見，這這對于學生寫作水平的提升是十分明顯的[6]。寫作的要義不僅是知道怎么寫，更重要的是了解為何寫、寫什么。何為寫作？寫作就是雕琢字詞、美飾文筆、再現畫面。因此無論寫什么樣的文章，都會潛移默化的被自己的閱讀所影響，無論是經典佳例的借鑒，或是好詞佳句的搬遷，亦或是精巧文章結構的論著都離不開閱讀。三、目前小學閱讀中存在的問題在實際的小學語文教學中，教師和學生都存在著一些問題，那么他們究竟都存在什么問題呢？下面讓我們通過調查結果來看，便會有更加清晰的認識。為了使調查更具普遍性，并且進一步獲取有效數據，現分別發放小學語文教師和小學生在閱讀教學中存在的問題之問卷調查各45、47份，且分別收回45、47份，本次問卷發放的緣由是通過調查小學語文教師閱讀教學存在的問題和小學生閱讀中存在的問題，來印證閱讀在小學語文作文教學中的重要性。（一）學生閱讀中的問題1.閱讀興趣低此次問卷調查結果統計如下：表1你現在是幾年級的學生？選項小計比例一年級36.38%二年級12.13%三年級714.89%四年級1531.91%五年級24.26%六年級1940.43%本題有效填寫人次47表2你喜歡閱讀嗎？選項小計比例喜歡3778.72%不喜歡1021.28%本題有效填寫人次47調查顯示，78.72%的小學生對閱讀是很感興趣的，但仍有21.28%的小學生對閱讀并沒有什么興趣。小學生年齡小，心智不夠成熟，本就天性愛玩，對讀書沒有絲毫興趣，當教師向其展示一篇課文時，他們會感到無所適從，甚至于枯燥。讀什么？怎么讀？讀完之后又需要干什么？一問三不知。在課余時間不難發現，操場上、走廊里、花園中滿是孩子們的身影，唯獨圖書館冷冷清清，這充分表明閱讀并不是小學生的愛好所在，他們更傾向于群體運動，他們不會積極主動的靜下心來閱讀一本書，甚至是一篇課文。究其原因是現在閱讀不夠有吸引力，小學生缺乏引導。還有一點是在當今社會，電子產品的誘惑力越來越大，相比于讀紙質書，他們更愿意享受手機、電腦帶來的短暫快感，長此以往他們不僅會對閱讀失去興趣，而且會沉溺于虛擬時間，被鉗制了精神，也傷害了身體。故此時對小學生的閱讀引導就顯得尤為重要。閱讀數量少、時間少此次問卷調查結果統計如下：表3你每個月閱讀幾本書？選項小計比例0-5本3778.72%5-10本612.77%大于10本48.51%本題有效填寫人次47表4你每天閱讀多長時間？選項小計比例0-30分鐘2451.06%30-60分鐘1429.79%一小時以上919.15%本題有效填寫人次47調查顯示，每月閱讀0到5本書的學生占比78.72%，閱讀5至10本的學生占比12.77%，每月閱讀量大于10本的小學生只占比8.51%。而且51.06%的學生每次閱讀時間為0-30分鐘，29.79%的學生每次閱讀時間為30-60分鐘，僅有19.15%的學生閱讀時間達到一小時以上。的確，學生壓力大，負擔重，學生的閱讀量越來越少，閱讀時間逐漸降低，寫作能力普遍不強。讀的少，積累的也就相對較少，寫作能力就會下降。閱讀，對作文來說，是文字世界的認識，對文章世界的理解。它不僅僅是增加識字量的問題，還涉及到對文字的理解，對文體的認識，對想象力和創造力的培養等等。一般閱讀量豐富的學生，稍加啟發，給點提示，適當鼓勵，就可以提高他們的語文學習與寫作能力。而那些閱讀量較少的學生，他們的語文學習興趣稍弱，同時對作文也只是模式化寫作，即使學習了寫作的基本技巧，也很難寫出精彩的作文。自主閱讀能力不足此次問卷調查結果統計如下：表4你閱讀是因為？選項小計比例自己喜歡3165.96%老師要求1123.4%家長要求510.64%本題有效填寫人次47表5閱讀后你能得到什么經驗？選項小計比例積累好詞好句1634.04%拓展寫作思路48.51%提高寫作興趣1634.04%其他612.77%沒有經驗一目十行而已510.64%本題有效填寫人次47表6你喜歡什么種類的書？選項小計比例科普1021.28%名著612.77%小說2451.06%動漫714.89%本題有效填寫人次47表7學校圖書館的圖書種類多嗎？選項小計比例少1327.66%一般2144.68%多1327.66%本題有效填寫人次47表8你閱讀時通常？選項小計比例遇到自己喜歡的書就能讀完2655.32%能堅持讀完一本書919.15%讀到一半就不讀了714.89%隨便翻翻510.64%本題有效填寫人次47調查顯示，33.64%的學生閱讀是因為老師和家長要求，足以表明有將近一半學生閱讀并不是出于自身喜歡。部分學生閱讀后能夠積累好詞好句、拓寬寫作思路并提高寫作興趣，但仍有10.64%的學生閱讀后不能獲得任何經驗，閱讀過程中只是一目十行、草草了事而已。如果學生的自主閱讀能力不足，就會感到字、詞不夠用，尤其是在寫作文時，會有找不到合適的字、詞、句來表達自己的想法。這樣寫出來的作文就是文字的堆砌。如果學生能夠通順流暢得講他讀過書的內容，那么，對于寫作文不在話下。復述故事、轉述別人的觀點，描繪別人所描述的內容，都是對語言能力的鍛煉，對寫作能力的一種鍛煉。閱讀的最終目的不是為了讀而讀，寫而寫，而是讓學生在閱讀中獲得思考的能力，可以積極主動的掌握正確閱讀的方式方法，從而為今后的寫作打下堅實的基礎。（二）教師閱讀教學中的問題1.部分教師未意識到閱讀重要性此次問卷調查結果統計如下：表9您的年齡為？選項小計比例20~254088.89%25~3536.67%35~4500%45~5512.22%55~6512.22%本題有效填寫人次45表10您的教齡為？選項小計比例0~2年3884.44%3~6年511.11%7~9年00%10年以上24.44%本題有效填寫人次45表11您所教的年級為？選項小計比例一年級1226.67%二年級36.67%三年級817.78%四年級1022.22%五年級511.11%六年級715.56%本題有效填寫人次45表12您經常要求學生閱讀嗎？選項小計比例經常3680%不經常12.22%不一定715.56%經常不12.22%本題有效填寫人次45調查顯示，仍有20%左右的教師不經常讓學生閱讀，即使在閱讀教學過程中，部分教師會花較多的時間用于教授字詞學習。此時，學生的閱讀就不在是簡單的閱讀，而是一種立體的閱讀，學生需要查閱資料，需要做出比較，需要進行交流探討，需要了解別人的觀點。這種閱讀是一種綜合性的閱讀，且是一種有實際效果的閱讀，是學生喜歡的閱讀是提高綜合能力的一種閱讀。閱讀教學歷來是完整具體的，讓學生讀懂書、吃透書，，學生的語言修養就會得到豐富[7]。然而部分語文教師總是輕視閱讀教學，將閱讀看做學生自讀、教師總結的差事，大都草草了事。還有些教師一味地讓學生學習課文的好詞好句和寫作手法，閱讀這樣枯燥的教育教學模式會讓學生在閱讀中處于被動的位置。試想，如果教師自身都這樣做的話，學生在自讀過程中定會更加隨意，甚至有誤讀、不讀的現象出現。2.部分教師未在學生閱讀過程中做出指導此次問卷調查結果統計如下：表13您會讓學生提前預習課文嗎？選項小計比例會3680%有時會817.78%不會12.22%本題有效填寫人次45表14您是否注意激發和維持學生的好奇心和求知欲呢？選項小計比例是3373.33%有時是1226.67%不是00%本題有效填寫人次45表15您會要求他們在閱讀時怎么做？選項小計比例抄摘好詞好句2248.89%寫讀后感511.11%圈圈點點，做批注1840%只讀不動筆00%本題有效填寫人次45表16閱讀時您是否培養學生一邊讀一邊思考？選項小計比例是3680%不是24.44%有時是715.56%本題有效填寫人次45表17您在小學語文閱讀教學過程中會花較多的時間教授什么？選項小計比例字詞學習1635.56%朗讀課文715.56%分析課文1533.33%閱讀方法教學715.56%本題有效填寫人次45表18您會引導學生積累語言材料嗎？選項小計比例會3577.78%有時會1022.22%不會00%本題有效填寫人次45表19您在小學語文閱讀教學過程中使用最多的教學方法是？選項小計比例講授2044.44%小組學習1124.44%課堂活動1022.22%提問―回答48.89%本題有效填寫人次45調查顯示，20%的教師不能做到培養學生一邊閱讀一邊思考。古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師應堅持子讀中感、在讀中悟，要實現與作者的交流對話，不能讓學生的閱讀視為被動的、接受的閱讀，而要進行主動的、積極的閱讀，在閱讀中思考，以思考促進閱讀。而且35.56%的教師在講解課文的過程中重視的是字詞學習，33.33%的教師將精力投入到分析課文上，僅有15.56%的教師注重閱讀方法教學。44.44%的教室在語文閱讀教學過程中使用最多的方法是講授法，24.44%的教師采取的是小組學習法，采取的是課堂活動法的占比22.22%，使用提問—回答法的教師有占比8.89%。要知道小學生閱讀過程中會出現種種障礙，如：字的讀音不清晰、詞語含義不理解、被教材中插圖吸引而無心閱讀等等。這些皆是教師應該在學生閱讀中注意到并予以指導后，學生能夠及時改正的。但在目前閱讀教學課堂上來看，很多老師讓學生自主閱讀，他們重視的不過是學生低頭學習這一假象罷了。學生越來越應付，即使知道閱讀有些意義，也只心不在焉，簡單應付。對教師來說，他們的教學水平和教課能力都只能急劇下降。因此，這樣的閱讀教學對于學生對于教師都是無用功，更是一種煎熬。語文教師在閱讀教學過程中應該注重學生的互動學習和自主學習，一味講授式的教學會令學生喪失興趣，甚至產生厭煩心理。老師是大江大河，抑或是一個大糧倉，可以隨時隨地地向他的學生提供其需要的生命之水和精神食糧，這是一門學問，也是一門藝術。故教師必須提升自我閱讀和點撥學生閱讀的水平，用自己的指導引領學生的閱讀，以自己的領悟帶動學生的思考，以身作則的帶領學生閱讀。部分教師未將閱讀與寫作相結合此次問卷調查結果統計如下：表20您認為閱讀可以提高學生的哪方面的能力？選項小計比例理解1124.44%說話24.44%寫作24.44%以上都有3066.67%本題有效填寫人次45表21您是否能夠及時將閱讀與寫作教學相結合呢？選項小計比例是4088.89%否511.11%本題有效填寫人次45調查顯示，有11.11%的教師不能及時將閱讀與寫作相結合。閱讀是提升自己的一種方式，而寫作是對自己所積累知識的一種輸出。對于小學生來說，閱讀本是一項棘手的任務，但是于永正老師靈將閱讀和寫作靈活的結合起來，達到了讀的正向遷移。在寫作訓練中，于永正老師也極具藝術性，他以文本為載體，使用續寫、補寫、仿寫等多種形式訓練學生的寫作能力，既大大地發揮了學生的想象力，也訓練了學生的思維。教師可以把每篇教材當做一篇閱讀來講，教師有意識地加以訓練，學生在這種潛移默化的練習中，看到閱讀題、作文題就能夠輕易化解。在教師的指導下，學生通過大量的閱讀，能夠獲取知識、開闊自己的視野。在遇到自己喜歡的文章或片段時，能夠通過背誦記憶等方式進行仿寫，那么在寫作的時候就會非常的順暢，通過寫作將內心的思想感情形象地展現出來[8]。四、閱讀在教學中的應用（一）培養閱讀習慣，提高寫作興趣語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字在閱讀的應用，在行動中感受文化底蘊和語文應用規律。學生自主閱讀有助于作文能力的提升，閱讀量的提升有助于作文水平的提高[9]。首先要使學生養成正確的讀書習慣，習慣的養成是能力提升的重要保障。小學生閱讀的典型特征是：貪多、唯新、圖快、求奇、看熱鬧，他們閱讀時往往走馬觀花、一目十行，讀后口訥不能言，完全達不到理想的效果。從一開始，教師應致力于發展學生認真閱讀的方法，為閱讀、仔細思考和獨立思考奠定基礎。[10]。字詞、引文、公式定理，其中一些需要記住的，要圈點做記錄，還要培養他們做閱讀筆記的能力，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。這種漸進的教育方法連貫而一致，完全符合小學生的認知習慣。寫作教學還必須遵守這一習慣，這是一項嚴格的寫作技能訓練，以使學生的寫作能力能夠螺旋式上升。其次要提高讀書的興趣。興趣是孩子最好的老師，正因為有了讀書的興趣，才能積極地讀書，自主選擇讀什么書，擴大讀書的范圍，增加讀書的量[11]。第一，教師必須要指導學生選擇恰當的閱讀文本，以豐富他們的知識積累，使他們能夠享受到閱讀的趣味。第二，要進行各種各樣的朗讀訓練，通過各種形式的朗讀，讓他們能夠充分理解閱讀的美，從而激發學生的閱讀興趣。第三，教師要分析每位學生的區別，正確對待每個學生。（二）選擇閱讀教材，拓寬寫作內容語文的學習不是一蹴而就的，相反它是一個需要時間去積淀的學科，只有厚積才能薄發，不積累無法擴充自己的知識，無法提高自己的聽說讀寫能力，更無法培養自己的語文素養，那也就更不可能對語文這門學科做到游刃有余。[12]。在平時的寫作中學生如何有個性、有創意的表達，實現文章的引人入勝[13]，師要指導學生廣泛閱讀各類書籍、報刊、雜志等，了解別人的生活體驗，獲取大量信息，從而間接取得寫作素材，所以說把課外閱讀排除在語文閱讀過程之中是不正確的。為了擴大學生的視野，教師要鼓勵學生經常交流閱讀經驗，鼓勵他們讀幾本有名的書籍，并分享他們已獲得的學習成果。教師可以在班級內部設置圖書角，讓學生每學期帶幾本自己喜歡的圖書擺放其內，同學們輪流傳閱，這樣一來，不僅豐富了每個孩子的讀書量，而且便于他們相互交流讀書心得，分享閱讀感悟。教師也可以向學生推薦一些有價值、有意義的作品，很大程度上能夠避免學生盲目閱讀。閱讀不僅增加了兒童的智力，也增加了他們的語言能力。如若做到知古今往事、閱中外經典、談萬千文化，那么其語文素養定會得到極大提升。如此看來，選擇合理的閱讀教材，將課外閱讀要求納入到語文教學過程之中，作為其內部的一個環節，對于拓寬寫作內容是很有必要的。（三）制定閱讀計劃，訓練寫作水平閱讀計劃包括兩個方面:一是閱讀書目，教師應該結合課堂教學內容，給學生推薦一些合適的閱讀書目，但要切記，不要囫圇吞棗，而要遵從適度原則。好的文學作品具有普適性，那就是對于真善美的追求，真的情感和知識，善的謳歌何弘揚，美的意境和語言。低年級教師幫助孩子選擇書籍時要注意:1.圖字結合。由于低年級孩子對圖片的興趣往往大于文字，插圖的加入可以幫助他們更好的理解文章。2.給孩子選擇的書盡量薄、文本盡量短。這樣孩子在短時間內就可以讀完一本，成就感油然而生，閱讀興趣自然會得到大幅漲幅。相反，如果一味的給孩子買厚厚的書籍，他們讀書的興趣會大大降低，甚至厭惡閱讀。高年級教師幫助學生選擇圖書時要注意：1.小學三、四年級，可以讀一些含義頗豐的書，比如知識類圖書：《十萬個為什么》《走近科學》《銀河世界》《植物探求》、名人故事書和歷史知識類圖書。2.小學五、六年級可以讀一些寓言故事、散文小詩、現代作品、奇幻小說、文明禮儀、智慧哲理等書籍。五、六年級學生在閱讀喜好上已經有了非常突出的性別區分，男孩傾向于合乎現實的、探險的、彰顯智慧的作品，而女孩則喜歡幻想的、浪漫的、極具溫柔與愛的作品，這其中甚至有部分孩子已經能夠品讀文學性較強的作品，如四大名著等。那么此時的教師就不能夠一概而論，對于不同的孩子要給予不同的指導，只有因此施教才能達到最好的效果。二是閱讀的數量，教師的任務是使學生自己制定閱讀計劃中的數量必須達到新課標之中的要求。閱讀計劃制定得當，寫作水平自然會得到提高。表22小學各年級閱讀量要求年級學期閱讀量合格學期閱讀量優秀每天閱讀量不少于一2萬字4萬字150字二3萬字6萬字250字三20萬字40萬字1500字四25萬字50萬字2000字五45萬字90萬字3500字六55萬字110萬字4500字（四）加強閱讀指導，完善寫作技能學生在閱讀時，教師要充分尊重學生閱讀的自我解讀，促進學生閱讀而不是代替學生去閱讀，這是新課標對閱讀的基本要求，也是鼓勵學生進行全方位、多角度的自主合作探究學習的根本途徑。因為教師比學生積累的知識多、閱歷更豐富、閱讀能力強，在閱讀文本的時候，一定對文本有更專業、更深刻的理解和認識，教師要把自身獨到的看法，用一種平等的身份與學生交流[14]。閱讀教學是指學生對課文有著自我的理解和感受，而不應該是教師把自己對課文的解讀機械的講給學生聽，也不應該是教師把自己對課文的理解肢解成若干個小分支，步步緊逼地向學生追問，最終仍是讓學生被動認同教師對文本的理解[15]。總之，閱讀教學中最重要的是學生積極主動的去分析文本，與讀者親密對話，而不是教師與學生進行空對空的對話，更不是教師的滿堂灌、填鴨式教學。教師在開放學生寫作視野時，要注意學生寫作中的兩個問題，一是立意取材的老套化問題，一提母愛就是發燒背著去醫院，一說友情就是雨天共撐一把傘，這樣的事例仿佛已在學生的腦海里根深蒂固，教師要啟發學生運用發散思維，多角度立意，大膽創新。二是寫作價值取向的問題。學生寫作過程中，教師在求真的同時，更要求善求美，引導學生全面地看待社會生活，鼓勵學生發現美，追求美，讓學生意識到對待生活的假惡丑，應該要有批判的態度和斗爭的勇氣，樹立學生正確的世界觀和人生觀。作文一名合格的語文教師，應該在寫作教學階段及時引導學生，并結合閱讀來激發學生的學習積極性，以促進學生寫作技能的完善。五、結論閱讀教學與寫作教學是一對雙胞胎[16]，閱讀教學是寫作教學的根基，寫作教學是閱讀教學的更高層次的提升，二者相交相融、密不可分，都是語文學習的主要內容，且有機統一在語文學習之中。教師應該在閱讀的教育教學中充分滲透對寫作技巧的指導，啟發學生在課堂閱讀分析中把握寫作技巧與規律，為學生的寫作開掘出更多的源頭之水。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012:4-24.[2]葉雅敏.閱讀與寫作結合提高學生習作水平[J]