牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》（單元整體+課時教學設計）11第一部分：單元整體教學設計

本單元使用牛津譯林版英語八年級下冊，共有五個課時。單元主題是“禮貌”，涉及在不同的文化背景下禮貌行為的不同。通過本單元的學習，學生將能夠更好地理解不同文化中的禮儀差異，提升他們的跨文化交流能力，并增強他們的英語閱讀和語言運用技能。

一.課標要求

本單元體現(xiàn)了英語學科的核心素養(yǎng)，主要包括文化意識、思維品質和學習能力。在文化意識方面，學生通過學習不同文化背景下的禮貌行為，能夠增強對文化差異的敏感性和尊重。在思維品質方面，學生通過分析、比較不同情境下的禮貌行為，能夠提升他們的邏輯思維和批判性思維能力。在學習能力方面，學生通過閱讀、討論和實踐活動，能夠提高他們的自主學習和合作學習的能力。

新課標要求通過本單元的學習，培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質和學習能力。學生應能夠理解并運用目標語言，描述不同文化背景下的禮貌行為；能夠分析、比較不同情境下的禮貌行為，并提出自己的觀點；能夠通過閱讀、討論和實踐活動，主動學習和合作，提高自己的英語語言運用能力。

二.單元內容分析

本單元主題為"禮貌"，包含五個課時。本單元旨在通過學習不同文化背景下的禮貌行為，提升學生的跨文化交流能力，增強他們的英語閱讀和語言運用技能。

第一課時為閱讀課，主要教學內容為閱讀文本"WheninRome"。文本通過講述主人公在不同文化背景下的禮貌行為，引導學生理解并尊重文化差異。教學重點為理解文本內容，掌握目標語言，能夠描述不同文化背景下的禮貌行為。

第二課時為語法課，主要教學內容為一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。通過分析文本中的被動語態(tài)句子，引導學生理解并運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。教學重點為理解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。

第三課時為聽力課，主要教學內容為聽力文本"Greetings"。通過聽力練習，培養(yǎng)學生理解英語口語的能力，提高他們的聽力技巧。教學重點為理解聽力文本內容，能夠根據聽力材料進行口語交流。

第四課時為口語課，主要教學內容為禮貌用語的使用。通過模擬情境，引導學生學會使用禮貌用語，提升他們的口語表達能力。教學重點為能夠運用禮貌用語進行日常交流，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

第五課時為寫作課，主要教學內容為撰寫一篇關于禮貌的短文。通過寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升他們的文字表達能力。教學重點為能夠運用所學知識，清晰、準確地表達自己的觀點。

綜上，本單元通過閱讀、語法、聽力、口語和寫作五個課時的教學，全面提升學生的英語語言運用能力。學生通過學習，能夠理解并尊重不同文化背景下的禮貌行為，提升他們的跨文化交流能力。

三.單元內容框架

本單元的設計意圖是通過學習不同文化背景下的禮貌行為，提升學生的跨文化交流能力，增強他們的英語閱讀和語言運用技能。每個課時的學習目標如下：

第一課時：閱讀課

設計意圖：通過閱讀文本"WheninRome"，引導學生理解并尊重文化差異。

學習目標：理解文本內容，掌握目標語言，能夠描述不同文化背景下的禮貌行為。

教學實施：引導學生閱讀文本，討論文本內容，進行語言實踐活動。

單元整體評價：通過閱讀理解測試和語言實踐活動，評估學生對文本內容和目標語言的掌握程度。

具體案例：學生通過閱讀文本，了解到在意大利，進餐時使用手勢的重要性，并能夠用英語描述這一文化現(xiàn)象。

第二課時：語法課

設計意圖：通過分析文本中的被動語態(tài)句子，引導學生理解并運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。

學習目標：理解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。

教學實施：通過例句和練習，講解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，并進行語言實踐活動。

單元整體評價：通過語法練習和語言實踐活動，評估學生對一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的掌握程度。

具體案例：學生通過練習，學會用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)描述學校的設施和設備。

第三課時：聽力課

設計意圖：通過聽力文本"Greetings"，培養(yǎng)學生理解英語口語的能力，提高他們的聽力技巧。

學習目標：理解聽力文本內容，能夠根據聽力材料進行口語交流。

教學實施：播放聽力文本，進行聽力練習，并進行口語交流活動。

單元整體評價：通過聽力測試和口語交流活動，評估學生對聽力文本內容和口語交流能力的掌握程度。

具體案例：學生通過聽力練習，能夠理解和回應英語口語中的問候和介紹。

第四課時：口語課

設計意圖：通過模擬情境，引導學生學會使用禮貌用語，提升他們的口語表達能力。

學習目標：能夠運用禮貌用語進行日常交流，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

教學實施：創(chuàng)設情境，進行角色扮演和口語交流活動。

單元整體評價：通過角色扮演和口語交流活動，評估學生對禮貌用語的運用和口語表達能力。

具體案例：學生通過角色扮演，學會在商店購物時使用禮貌用語，如"CanIhelpyou?"和"Thankyou!"。

第五課時：寫作課

設計意圖：通過撰寫一篇關于禮貌的短文，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升他們的文字表達能力。

學習目標：能夠運用所學知識，清晰、準確地表達自己的觀點。

教學實施：引導學生進行寫作練習，提供寫作指導和反饋。

單元整體評價：通過寫作練習和寫作評價，評估學生對所學知識和文字表達能力的掌握程度。

具體案例：學生通過寫作，能夠清晰地表達自己對禮貌重要性的看法，并提出相關的建議。

四.單元課時分配

第一課時：閱讀課

具體內容：閱讀文本"WheninRome"，理解并尊重文化差異。

目標：理解文本內容，掌握目標語言，能夠描述不同文化背景下的禮貌行為。

方法：引導學生閱讀文本，討論文本內容，進行語言實踐活動。

資源：文本"WheninRome"，相關文化背景資料。

評估：閱讀理解測試，語言實踐活動。

第二課時：語法課

具體內容：一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。

目標：理解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。

方法：講解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，并進行語言實踐活動。

資源：例句，練習題。

評估：語法練習，語言實踐活動。

第三課時：聽力課

具體內容：聽力文本"Greetings"。

目標：理解聽力文本內容，能夠根據聽力材料進行口語交流。

方法：播放聽力文本，進行聽力練習，并進行口語交流活動。

資源：聽力文本，相關口語交流材料。

評估：聽力測試，口語交流活動。

第四課時：口語課

具體內容：禮貌用語的使用。

目標：能夠運用禮貌用語進行日常交流，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

方法：創(chuàng)設情境，進行角色扮演和口語交流活動。

資源：情境素材，角色扮演指導。

評估：角色扮演，口語交流活動。

第五課時：寫作課

具體內容：撰寫一篇關于禮貌的短文。

目標：能夠運用所學知識，清晰、準確地表達自己的觀點。

方法：引導學生進行寫作練習，提供寫作指導和反饋。

資源：寫作指導材料，相關閱讀材料。

評估：寫作練習，寫作評價。

五.單元教學目標

本單元的教學目標從語言能力、思維品質和學習能力三個方面進行概述：

1.語言能力

本單元旨在提升學生的英語語言運用能力，特別是聽、說、讀、寫四個方面的技能。通過閱讀文本"WheninRome"，學生能夠掌握目標語言，描述不同文化背景下的禮貌行為。在語法課上，學生將學習一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，并能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。在聽力課上，學生將提高聽力技巧，能夠理解英語口語并進行口語交流。在口語課上，學生將通過模擬情境，學會使用禮貌用語，提升口語表達能力。在寫作課上，學生將培養(yǎng)寫作能力，能夠運用所學知識，清晰、準確地表達自己的觀點。

2.思維品質

本單元通過分析、比較不同情境下的禮貌行為，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。在閱讀課上，學生需要分析文本內容，理解并尊重文化差異。在語法課上，學生需要比較不同句式的用法，并能夠運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。在聽力課上，學生需要理解并分析聽力材料，進行口語交流。在口語課上，學生需要思考并表達自己的觀點，提出相關的建議。在寫作課上，學生需要組織并清晰地表達自己的觀點，進行批判性思考。

3.學習能力

本單元將通過閱讀、討論和實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。在閱讀課上，學生需要自主閱讀文本，理解并掌握目標語言。在語法課上，學生需要自主練習，掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法。在聽力課上，學生需要自主進行聽力練習，提高聽力技巧。在口語課上，學生需要自主進行角色扮演，提升口語表達能力。在寫作課上，學生需要自主進行寫作練習，提升文字表達能力。同時，學生將通過討論和小組活動，培養(yǎng)合作學習的能力，共同完成學習任務。

綜上，本單元的教學目標旨在提升學生的語言能力、思維品質和學習能力，通過閱讀、語法、聽力、口語和寫作五個課時的教學，全面提升學生的英語語言運用能力。學生將通過本單元的學習，能夠理解并尊重不同文化背景下的禮貌行為，提升跨文化交流能力，并增強他們的英語閱讀和語言運用技能。

第二部分：課時教學設計

本部分針對牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》進行課時教學設計，共分為五個課時。以下是第二課時的教學設計：

課時：第二課時

課型：新授課

一.教學內容分析

本課時主要對新授課的內容進行分析，包括重點詞匯和句型。

1.重點詞匯

本課時的重點詞匯包括：

-Etiquette:禮儀

-Culturaldifferences:文化差異

-Polite:禮貌的

-Impolite:不禮貌的

-Gesture:手勢

-Custom:習俗

-Taboo:忌諱

2.重點句型

本課時的重點句型包括：

-一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：主語+am/is/are+過去分詞+by+施動者。例如："Thewindowiscleanedbythecleaner."

-一般現(xiàn)在時的疑問句：助動詞+主語+動詞原形。例如："Doyouhaveanymanners?"

-一般現(xiàn)在時的否定句：主語+don't/doesn't/aren't+動詞原形。例如："Hedoesn'tunderstandourcustoms."

二.學情分析

本部分針對牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》進行學情分析，主要包括學生生活經驗分析、學生知識技能的分析以及學生思維品質的分析。

1.學生生活經驗分析

學生在日常生活中已經積累了一定的文化差異和禮貌行為的知識。他們可能了解不同文化背景下禮貌行為的不同，并能夠在日常生活中表現(xiàn)出一定的禮貌行為。然而，他們可能對于一些特定的文化差異和禮貌行為規(guī)則還不夠了解，需要通過本節(jié)課的學習進行補充和提升。

2.學生知識技能的分析

學生在之前的英語學習中已經掌握了基本的英語語法知識和閱讀技巧。他們能夠理解和運用一般現(xiàn)在時態(tài)，并具備一定的聽力理解和口語表達能力。然而，他們可能對于一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)和聽力技巧還需要進一步的練習和提升。

3.學生思維品質的分析

學生在學習過程中已經展現(xiàn)了一定的邏輯思維和批判性思維能力。他們能夠分析和比較不同情境下的禮貌行為，并提出自己的觀點。然而，他們可能還需要進一步培養(yǎng)對于文化差異的敏感性和尊重，以及提高跨文化交流的能力。

綜上，學生在生活經驗、知識技能和思維品質方面已經具備一定的基礎，但還需要通過本節(jié)課的學習進一步提升和補充。教師需要根據學生的實際情況，設計合適的教學活動和練習，以促進學生的全面發(fā)展。

三.教學目標

本課時針對牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行概述。

1.知識與技能

學生能夠理解并運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，能夠正確描述不同文化背景下的禮貌行為。學生通過聽力練習，提高聽力理解能力，能夠理解并回應英語口語中的問候和介紹。學生通過模擬情境，學會使用禮貌用語，提升口語表達能力。

2.過程與方法

學生通過閱讀文本，理解并掌握目標語言，能夠描述不同文化背景下的禮貌行為。學生通過語法練習，掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。學生通過聽力練習，提高聽力技巧，能夠理解并分析聽力材料，進行口語交流。學生通過角色扮演，思考并表達自己的觀點，提出相關的建議。

3.情感態(tài)度和價值觀

學生通過學習不同文化背景下的禮貌行為，增強對文化差異的敏感性和尊重。學生通過分析、比較不同情境下的禮貌行為，提升邏輯思維和批判性思維能力。學生通過模擬情境，學會使用禮貌用語，提升口語表達能力，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

綜上，本課時的教學目標旨在提升學生的語言能力、思維品質和學習能力，通過閱讀、語法、聽力、口語和寫作五個課時的教學，全面提升學生的英語語言運用能力。學生將通過本節(jié)課的學習，能夠理解并尊重不同文化背景下的禮貌行為，提升跨文化交流能力，并增強他們的英語閱讀和語言運用技能。

四.教學重點、難點

本課時針對牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》的教學重點和難點進行概述。

1.教學重點

-學生能夠理解并運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，能夠正確描述不同文化背景下的禮貌行為。

-學生通過聽力練習，提高聽力理解能力，能夠理解并回應英語口語中的問候和介紹。

-學生通過模擬情境，學會使用禮貌用語，提升口語表達能力。

2.教學難點

-學生可能對一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法不夠熟悉，需要通過例句和練習進行鞏固和提升。

-學生可能在聽力練習中遇到生詞或句式，需要通過教師指導和同伴幫助進行理解。

-學生可能在角色扮演中感到緊張或害羞，需要通過教師鼓勵和同伴支持進行提升。

五.教法、學法設計

本課時采用的教學方法包括直接教學法、任務型教學法和交際教學法，學生采用的學習方法包括自主學習法、合作學習和實踐學習法。

1.直接教學法

教師通過講解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，學生通過例句和練習進行理解和運用。

2.任務型教學法

教師通過設計聽力任務和口語任務，學生通過完成任務進行語言實踐和交流。

3.交際教學法

教師通過創(chuàng)設模擬情境，學生通過角色扮演進行禮貌用語的使用和口語交流。

4.自主學習法

學生通過閱讀文本，自主理解并掌握目標語言，通過語法練習自主掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法。

5.合作學習

學生通過小組活動，共同完成聽力任務和口語任務，通過同伴互助進行禮貌用語的使用和口語交流。

6.實踐學習法

學生通過模擬情境的角色扮演，將所學知識運用到實際情境中，通過實踐提升口語表達能力和禮貌用語的使用。

綜上，本課時采用多種教學方法和學法，以促進學生的語言能力、思維品質和學習能力的全面發(fā)展。教師需要根據學生的實際情況，靈活運用教學方法和學法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語語言運用能力。

六.教學過程

本課時針對牛津譯林版英語八年級下冊《Unit5GoodmannersReading1WheninRome》的教學過程從導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展、小結、家庭作業(yè)和板書順序進行詳細的闡述。

1.導入（5分鐘）

教師通過提問："Whatdoyouthinkisgoodmanners?"引導學生思考禮貌行為的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師展示一張圖片，讓學生觀察圖片中的禮貌行為，并說出他們的想法。

2.呈現(xiàn)（10分鐘）

教師通過閱讀文本"WheninRome"，讓學生了解不同文化背景下的禮貌行為。學生閱讀文本，理解并掌握目標語言，能夠描述不同文化背景下的禮貌行為。

3.操練（15分鐘）

教師通過語法練習，講解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，并進行語言實踐活動。學生通過例句和練習，掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法，能夠正確運用被動語態(tài)描述事實。

4.鞏固（10分鐘）

教師通過聽力練習，提高學生的聽力理解能力，能夠理解并回應英語口語中的問候和介紹。學生通過聽力練習，提高聽力技巧，能夠理解并分析聽力材料，進行口語交流。

5.拓展（10分鐘）

教師通過模擬情境，讓學生學會使用禮貌用語，提升口語表達能力。學生通過角色扮演，思考并表達自己的觀點，提出相關的建議。

6.小結（5分鐘）

教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的用法和禮貌用語的重要性。學生通過總結，鞏固所學知識，能夠運用所學知識進行日常交流。

7.家庭作業(yè)（5分鐘）

教師布置家庭作業(yè)，要求學生完成一篇關于禮貌的短文，運用所學知識，清晰、準確地表達自己的觀點。學生通過家庭作業(yè)，提升寫作