3我在哪里二年級下冊科學教學設計-青島版（五年制）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）3我在哪里二年級下冊科學教學設計-青島版（五年制）教材分析本課程內容為“3我在哪里”，選自青島版五年制二年級下冊科學教材。本節課通過引導學生觀察周圍環境，了解自己所在的位置，培養空間方位感。課程設計緊密聯系實際，旨在提高學生的觀察力和思維邏輯能力。核心素養目標培養學生觀察自然、探索世界的科學精神；提升學生在日常生活中運用空間方位概念的能力；增強學生的自我認知和社會認知，形成良好的空間意識；促進學生在合作交流中發展溝通與協作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：二年級學生對空間方位有一定的認識，能識別基本的上下、前后、左右方向，但對于更復雜的空間定位和方向判斷可能還不夠熟練。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對周圍環境和自身位置的興趣較高，通過游戲和實踐活動表現出較強的動手操作能力和合作意識。學習風格上，部分學生可能更傾向于視覺學習，通過圖片和地圖來理解方位；而另一些學生可能更偏向于動手操作和實際體驗。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：對于空間方位感較弱的學生，理解抽象的空間概念可能會感到困難；在合作交流中，表達和傾聽的能力不足可能會影響小組討論的效果；此外，對于某些學生來說，將方位概念應用于實際情境中，如描述行進路線或尋找位置，可能需要更多的練習和指導。教學資源-地圖教具：學校平面圖、城市地圖等

-視頻資源：方位定位教學視頻

-游戲道具：方位定位游戲卡片、指向標等

-互動軟件：班級定位游戲軟件

-教學平臺：多媒體教學設備（如投影儀、電腦）

-實物教具：方向指針、地球儀等

-手冊資料：學生方位學習手冊教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生觀看關于方位感的科普視頻，并完成簡單的方位判斷練習。

設計預習問題：圍繞“我在哪里”課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你能找到教室的北門嗎？為什么？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過在線測試了解學生對方位知識的掌握程度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解方位感的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。如，學生可能會記錄下自己在日常生活中對方位感的觀察和困惑。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過故事“小熊找家”引出“我在哪里”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解方位感的基本概念和在實際生活中的應用，結合實例幫助學生理解。例如，通過實際地圖展示如何確定方向。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生在小組內分享自己在家或學校中的方位經驗。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗方位感在生活中的應用。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解方位感的基本概念。

實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在小組內模擬實際情境，如“小熊找家”游戲。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置制作家庭或學校地圖的作業，要求學生標注方位。

提供拓展資源：提供與方位感相關的書籍和網站，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成制作地圖的作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的資源，了解更多關于方位感的知識。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

本節課的重難點在于讓學生理解并應用方位感。通過課前自主探索，學生初步建立對方位感的認知；課中通過實踐活動和講解，強化對方位感的理解和應用；課后通過拓展作業，鞏固所學知識并拓展視野。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）方位感的起源與發展

介紹方位感的歷史背景，從古代的航海、軍事到現代的導航技術，探討方位感在人類文明發展中的作用。

（2）地理信息系統（GIS）在方位感中的應用

介紹GIS的基本概念和功能，展示GIS在地圖制作、資源管理、城市規劃等方面的應用，讓學生了解方位感在現代科技中的重要性。

（3）方位感與日常生活

列舉生活中常見的方位感應用，如使用指南針、GPS定位、室內導航等，讓學生認識到方位感在生活中的實用價值。

（4）方位感的心理學研究

介紹方位感在心理學領域的研究成果，如空間認知、方向感障礙等，拓展學生對方位感認知的深度。

2.拓展建議：

（1）閱讀推薦

《地圖的故事》：通過地圖的歷史與演變，讓學生了解方位感在人類文明中的地位。

《地理信息系統原理與應用》：介紹GIS的基本概念和功能，讓學生了解方位感在現代科技中的應用。

《空間認知心理學》：探討方位感在心理學領域的研究成果，拓展學生對方位感認知的深度。

（2）實踐活動

組織學生參觀當地的歷史建筑、文化遺址，讓學生在實際環境中感受方位感。

開展“尋找身邊的方位”活動，讓學生觀察并記錄生活中的方位感應用。

利用GIS軟件，讓學生制作個人或家庭的地圖，培養他們的空間思維能力。

（3）拓展作業

設計“我的城市”主題作業，要求學生收集家鄉的地圖，了解城市布局和方位感。

制作“我的旅行計劃”作業，讓學生規劃一次旅行，運用方位感確定目的地和路線。

開展“方位感知識競賽”，提高學生對方位感知識的興趣和掌握程度。

（4）課外閱讀

推薦學生閱讀《地理知識手冊》、《地圖制作與解讀》等書籍，拓寬他們的地理知識面。

鼓勵學生關注地理科普雜志、網站，了解方位感在科學研究中的應用。課后作業1.作業題目：請繪制一張簡單的學校平面圖，并在圖中標注出教室、操場、食堂、圖書館等主要建筑的位置。

作業答案示例：學生需要畫出一張清晰、標注準確的學校平面圖，例如：

```

圖書館

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V

教室操場

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V

食堂

```

2.作業題目：假設你在一個陌生的城市，需要從酒店出發去機場，請用簡單的文字描述你的行進路線。

作業答案示例：例如，從酒店出發，先向東南方向走500米到達公交站，乘坐1路公交車，經過2個站后下車，然后步行向西北方向500米即可到達機場。

3.作業題目：觀察你所在的城市或鄉村的地圖，找出三個不同的地標，并描述它們之間的相對位置。

作業答案示例：例如，學校、超市、公園，學校位于超市的西南方向，公園位于超市的東北方向。

4.作業題目：設計一個簡單的戶外探險游戲，要求參與者根據地圖上的指示找到隱藏的寶藏。

作業答案示例：可以設計一個包含多個步驟的游戲，每個步驟都有具體的方位指示，如“向北走100米，然后向右轉，再向前走50米”。

5.作業題目：根據以下描述，繪制一個簡單的方向圖，并標注出物體的位置。

描述：一個學生站在教室門口，他的左邊是一棵樹，前方是黑板，右后方是窗戶。

作業答案示例：學生需要根據描述畫出方向圖，并標注出樹、黑板、窗戶的位置。

```

樹

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