教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。人才自主培養背景下本科教育在地國際化的理論與實踐研究課題設計論證1.在地國際化的概念界定與演進在地國際化這一概念最初由瑞典馬爾默大學副校長本特?尼爾森在1999年歐洲國際教育協會春季論壇上提出，在我國也有學者譯作本土國際化或校本國際化。尼爾森針對傳統跨境流動國際化人才培養模式覆蓋面過小的局限，提出旨在讓所有本土在校生都有機會受益的在地國際化教育理念，其相關實踐迅速波及歐洲、拉美、南部非洲、東亞等地區。尼爾森突破了僅關注少數人員跨境流動的高等教育傳統國際化模式，將高等教育國際化的重心轉移至本土本校的全體學生，使所有學生都有機會接受具有國際因素的教育與多元文化的熏陶，這對于高等教育國際化發展是一次重大飛躍。2000年，德國學者貝恩德?沃切特在尼爾森的基礎之上對在地國際化概念進行了拓展。他認為，在地國際化是指“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”。此概念既是對尼爾森定義的繼承，強調面向本土本校的所有學生，同時也是一種延續，將人員流動的范圍擴至更廣泛的教師與學生，并且奠定了學界對在地國際化研究的基本格局。然而，二者對在地國際化的界定仍存在不足，一是采取了否定定義的方式，未指出在地國際化實際是什么，而是專注于不是什么；二是未提及跨文化方面的因素，尤其是跨文化能力的習得，而這作為在地國際化的基本要素與追求目標之一是非常重要的。隨后，不斷有學者和組織對在地國際化的概念進行豐富與拓展。在諸多定義中，影響最大的當數喬斯?貝倫和埃爾斯佩思?瓊斯所提出的概念。他們認為，所謂在地國際化是指“高等教育機構在人才培養過程中，有目的地將國際和跨文化維度整合到面向國內學習環境中所有學生的正式和非正式課程中”。他們尤其重視非正式課程在在地國際化實施過程中的重要作用，認為這種非正式課程可通過多種途徑實現。這一概念突出了國際化與跨文化交流的因素在在地國際化中的核心地位，強調通過校內各種課程，尤其是非正式課程來推進在地國際化。2.我國在地國際化的趨熱及研究進展在我國已公開出版的學術文獻中，作為與IaH含義相同或基本接近的高等教育理念，“本土國際化”于2005年前后開始出現在中文學術期刊上，在地國際化則出現于2016年前后。新冠疫情暴發后，與在地國際化相關的中文文獻數量顯著增加，研究內容日漸豐富。這些研究成果不乏對概念的引介探討、國際化校園營造、課程與教材國際化、國際學生與本土學生互動等方面的理論探索和實證研究。同時，在地國際化逐漸取代其他中文表述獲得主導地位，逐步從高等教育領域的學術話語外延為政策話語，且有可能進入我國高校制訂高水平對外開放政策的主流話語范疇。在地國際化在我國學界趨熱存在多方面原因。一是與西方國家相比，我國傳統的高等教育國際化模式以人員（特別是學生）的單向跨境流動為主體，而出國留學比較依賴學生的家庭經濟實力，存在覆蓋面較窄的問題。隨著我國高等教育向大眾化、普及化推進，國際化人才培養也需要拓寬渠道，國際化模式向群體普惠性方向大力發展。二是傳統國際化模式的效果難以預測，特別是學生赴外留學過程中可能存在各類復雜問題。在全球化背景下，高等教育作為培養人的重要方式始終滲透著文化等因素，而傳統國際化模式對這些問題采取相對回避的態度。3.選題意義人才自主培養背景下本科教育在地國際化的研究具有重要意義。首先，它有助于解決教育國際化中存在的問題，如文化沖突、資源不均衡等。傳統的跨境流動國際化人才培養模式覆蓋面小，且容易引發文化沖突等問題，而在地國際化可以讓更多的學生在本土接受國際化教育，減少文化沖突的發生，同時也能更好地整合和利用本土資源，實現教育資源的均衡分配。其次，在地國際化能夠滿足我國高等教育向大眾化、普及化推進的需求，拓寬國際化人才培養渠道，實現國際化模式向群體普惠性方向發展。4.研究價值從學術價值來看，本研究深入挖掘理論和實踐，完善框架和模式。通過對在地國際化的概念界定與演進的研究，豐富和完善了高等教育國際化的理論體系。同時，對我國在地國際化的趨熱及研究進展的分析，為進一步探索在地國際化的實踐模式提供了參考。此外，本研究還可以為政府、學校、學者和公眾提供支持，提升教育公平和質量。從應用價值來看，本研究成果可以為政府部門制定教育在地國際化政策和規劃提供科學依據和決策支持，為各類學校和教育機構推進教育在地國際化提供策略和方法指導，為學者和研究人員開展教育在地國際化研究和學術交流提供平臺和資源支持，提高公眾對教育在地國際化的認識和理解，增強民族文化自信和認同感。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標人才自主培養背景下本科教育在地國際化的研究目標是構建人才自主培養背景下本科教育在地國際化的理論體系，探索實踐路徑，提升本科教育質量。具體而言，通過對在地國際化的深入研究，將國際和跨文化維度整合到本科教育中，讓所有本科學生都能在本土接受具有國際因素的教育與多元文化的熏陶，培養具有全球視野和跨文化交流能力的高素質人才。2.研究內容（1）理論框架構建：深入研究在地國際化的概念、內涵、發展歷程和理論基礎，構建人才自主培養背景下本科教育在地國際化的理論框架。借鑒國內外先進的教育理念和實踐經驗，結合我國本科教育的實際情況，探索適合我國國情的在地國際化理論體系。（2）實踐經驗總結：對國內外本科教育在地國際化的實踐經驗進行總結和分析。包括國際化課程教學、與國際人員互動、利用國際化學術環境等方面的實踐案例。通過案例分析，總結成功經驗和存在的問題，為我國本科教育在地國際化提供實踐參考。（3）文化差異應對：研究本科教育在地國際化過程中文化差異帶來的挑戰和機遇。分析不同文化背景下的教育理念、教學方法和學生需求的差異，提出應對文化差異的策略和方法。促進不同文化之間的交流與融合，培養學生的跨文化交流能力和文化包容意識。（4）國際比較研究：對不同國家和地區的本科教育在地國際化進行比較研究。分析各國在政策支持、資源投入、課程設置、師資隊伍建設等方面的差異和特點，為我國本科教育在地國際化提供借鑒和啟示。3.重要觀點在地國際化是高等教育國際化的重要補充，應將國際和跨文化維度整合到本科教育中。具體來說，有以下幾個重要觀點：（1）本科教育在地國際化有助于解決教育國際化中存在的問題，如文化沖突、資源不均衡等。傳統的跨境流動國際化人才培養模式覆蓋面小，且容易引發文化沖突等問題，而在地國際化可以讓更多的學生在本土接受國際化教育，減少文化沖突的發生，同時也能更好地整合和利用本土資源，實現教育資源的均衡分配。（2）在地國際化能夠滿足我國高等教育向大眾化、普及化推進的需求，拓寬國際化人才培養渠道，實現國際化模式向群體普惠性方向發展。（3）課程國際化是本科教育在地國際化的核心舉措。課程國際化包括教學語言、資料、方法的國際化，也包括課程理念的國際化。將跨文化和全球維度融入課程內容及學習成果，把提升學生全球勝任力納入課程學習目標，在課程設計中融入國際化內容元素。（4）“虛擬流動”是提升學生全球勝任力的有效方式。信息通信技術將來自不同文化和國家的學生、學者聯結在虛擬環境中一起工作學習已漸成趨勢，“虛擬流動”不僅是疫情防控下的短期方案，也可以成為高校落實“在地國際化”的長期策略。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究以人才自主培養為背景，深入分析本科教育在地國際化的現狀和問題。首先，借鑒瑞典馬爾默大學副校長本特?尼爾森提出的在地國際化教育理念，突破傳統跨境流動國際化人才培養模式的局限，將高等教育國際化的重心轉移至本土本校的全體學生。接著，通過對國內外本科教育在地國際化的研究進展進行梳理，明確當前研究的熱點和趨勢。然后，結合我國本科教育的實際情況，提出理論與實踐的解決方案。具體而言，將國際和跨文化維度整合到本科教育中，讓所有本科學生都能在本土接受具有國際因素的教育與多元文化的熏陶，培養具有全球視野和跨文化交流能力的高素質人才。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外關于本科教育在地國際化的文獻資料，包括學術期刊論文、著作、研究報告等。對這些文獻進行系統分析，梳理在地國際化的概念界定、演進歷程、研究進展以及實踐經驗，為后續的研究提供理論基礎和參考依據。案例分析法：選取國內外本科教育在地國際化的成功案例，如瑞典馬爾默大學、美國高校發布的《國際化校園：大學的成功范例》年度報告中提到的典型案例等。對這些案例進行深入分析，總結其在國際化課程教學、與國際人員互動、利用國際化學術環境等方面的實踐經驗，為我國本科教育在地國際化提供借鑒。比較研究法：對不同國家和地區的本科教育在地國際化進行比較研究，分析各國在政策支持、資源投入、課程設置、師資隊伍建設等方面的差異和特點。例如，對比我國與西方國家在高等教育國際化模式上的差異，以及我國傳統國際化模式與在地國際化模式的優缺點，為我國本科教育在地國際化提供啟示。3.創新之處結合人才自主培養探索新路徑新模式：本研究將人才自主培養與本科教育在地國際化相結合，探索適合我國國情的新路徑和新模式。在當前國際形勢下，我國對自主培養高素質國際化人才提出了新挑戰，推進本科教育在地國際化具有重要的戰略意義。通過將國際和跨文化維度整合到本科教育中，拓寬國際化人才培養渠道，實現國際化模式向群體普惠性方向發展。強調課程國際化的核心舉措：課程國際化是本科教育在地國際化的核心舉措。本研究借鑒國內外先進經驗，提出將跨文化和全球維度融入課程內容及學習成果，把提升學生全球勝任力納入課程學習目標，在課程設計中融入國際化內容元素。同時，注重教學語言、資料、方法的國際化，以及課程理念的國際化，為推進課程國際化提供具體的方法和策略。重視“虛擬流動”的長期策略：信息通信技術的發展為“虛擬流動”提供了可能。本研究認為，與國際學生、學者的學術交流是提升學生全球勝任力較為有效的方式，“虛擬流動”不僅是疫情防控下的短期方案，也可以成為高校落實“在地國際化”的長期策略。通過鼓勵“虛擬流動”，可以打破地域限制，讓學生在虛擬環境中與來自不同文化和國家的學生、學者一起工作學習，提高學生的全球視野和跨文化交流能力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括國內外相關研究成果、研究者的學術背景和研究經驗等。國內外相關研究成果：國外自1998年“在地國際化”概念問世以來，不斷有學者與機構將此理念付諸實踐。歐洲國際教育協會成立特別興趣小組，舉辦年度研討會并提供培訓咨詢；荷蘭國際教育組織為開發國際化課程、實施“在地國際化”提供策略指南；瑞典馬爾默大學從課程、教師、學生入手制定戰略計劃與具體行動；美國自2003年起發布《國際化校園：大學的成功范例》年度報告并設立獎項推廣校園國際化典型案例與路徑創新；2013年，歐盟出臺的《世界圖景中的歐洲高等教育》報告將“在地國際化”正式納入官方文件。在國內，“本土國際化”于2005年前后開始出現在中文學術期刊上，“在地國際化”則出現于2016年前后。新冠疫情暴發后，與在地國際化相關的中文文獻數量顯著增加，研究內容日漸豐富，不乏對概念的引介探討、國際化校園營造、課程與教材國際化、國際學生與本土學生互動等方面的理論探索和實證研究。同時，在地國際化逐漸成為我國高校制訂高水平對外開放政策的主流話語范疇。研究者的學術背景和研究經驗：本研究團隊成員具備豐富的高等教育研究背景，熟悉國內外高等教育發展趨勢，在教育國際化、課程教學等方面有著深入的研究和實踐經驗。條件保障包括研究團隊、研究經費、研究設備等。研究團隊：本研究擁有一支由教育學、管理學、社會學等多學科背景的專家學者組成的研究團隊，具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，能夠為研究提供多視角的分析和解決方案。研究經費：通過申請各類科研項目經費、與高校及教育機構合作等方式，確保研究所需的經費支持。研究設備：擁有先進的文獻檢索設備、數據分析軟件等，為研究提供技術支持。研究步驟分為準備階段、實施階段、總結階段，明確各階段的任務和時間節點。準備階段（[具體時間區間1]）：廣泛收集國內外關于本科教育在地國際化的文獻資料，對已有研究進行系統梳理和分析，明確研究的重點和難點。組建研究團隊，制定詳細的研究計劃和方案。實施階段（[具體時間區間2]）：按照研究計劃，運用文獻研究法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，對國內外本科教育在地國際化的實踐經驗進行總結和分析。開展實地調研，深入了解我國本科教育在地國際化的現狀和問題。構建人才自主培養背景下本科教育在地國際化的理論框架，探索實踐路徑?？偨Y階段（[具體時間區間3]）：對研究成果進行整理和總結，撰寫研究報告和學術論文。組織專家進行評審和論證，根據專家意見對研究成果進行修改和完善。將研究成果推廣應用于政府部門、高校及教育機構，為推進本科教育在地國際化提供科學依據和決策支持。（全文共5351字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相