Word1/1手指游戲對小班幼兒語言能力的作用

手指嬉戲對小班幼兒語言力量的作用

手指嬉戲是幼兒喜愛的一項活動，他能調動幼兒的聽、說、想等各種器官，幼兒手部肌肉群得到進展，促進左右腦和諧進展，隨著手指活動的不斷深化討論合進展，在人的一生中，特殊是在幼兒時期開展手指活動對幼兒早期教育起到不行估量的作用。手指嬉戲是我們身邊最便利簡捷的嬉戲，具有無拘無束（不受形式、時間、材料的束縛）、隨時隨地、輕松敏捷的特點，且在穩定幼兒心情、訓練語言、熬煉肌體、開發智能、合作溝通和多元智能進展上有“潤物細無聲”之功效。這是一種低耗高效的嬉戲形式，也是值得推廣的一種嬉戲。作為幼兒老師應充分挖掘手指嬉戲的內在價值，發揮其教育功能，讓嬉戲和學習結合在一起，讓孩子更歡樂，更健康地成長。

一、問題的提出

手指嬉戲是幼兒喜聞樂見的一種活動，它是指幼兒邊說兒歌邊用手指做出纏、繞、張、合等各種仿照動作,它能調動幼兒聽、說、想等各種器官，培育幼兒手指的敏捷性及手眼的協調力量，進展幼兒的想象力、語言表達力量及思維力量。我們考慮小班幼兒的年齡在3—4歲之間，而這一階段是幼兒語言進展的關鍵期，幼兒詞匯量快速增多，而幼兒一天中的大部分時間都是在幼兒園度過的，作為老師就要抓住這個時間關鍵期，對幼兒進行能提高語言力量進展的適時的教育；其次手指嬉戲作為操作性嬉戲的一種，具有好玩好玩并同時能熬煉幼兒手部小肌肉群，促進大腦與手部神經協調，促成手口全都的特點，加之手指嬉戲又簡潔易學，瑯瑯上口，深受幼兒的寵愛，特別適合小班幼兒以表象記憶的特點，運用手指嬉戲可以在幼兒記住兒歌的同時理解了兒歌，更加加深了記憶，提高了語言力量。本文嘗試以手指嬉戲的特點及功能著手，小班幼兒的生理、心理進展特征入手，通過手指嬉戲在小班幼兒活動組織中的運用，探究手指嬉戲對小班幼兒語言力量進展的作用。

二、詳細實施狀況

（一）課題初我們對幼兒的語言力量進行了調查，并制定如何開展小班手指嬉戲的相應方案。

1、從書上、網上搜集、篩選國內外適合小班幼兒的手指嬉戲。

我們先翻閱幼兒園的書籍如“手指嬉戲大全”等，從中選擇了一些適合小班幼兒的手指嬉戲，如："毛毛蟲"“春天的太陽”“小老鼠"，其次我們查閱一些網站，收集了一些比較耳聞目染的幼兒童謠兒歌，這些童謠來源于幼兒的生活,如：看大戲等，還收集了一些國外的手指兒歌，讓幼兒來進行觀賞學習。

2、依據小班幼兒的年齡特點制定初步學習手指嬉戲的相應方案。

我們小組全體成員學習了相關的不同的中外理論書籍，依據小班幼兒的年齡特點以及幼兒的語言進展需要制定相應的學習手指嬉戲方案：首先引導幼兒初步了解手的結構，先從熟悉各個手指的名稱入手，漸漸向生活常規培育、教學幫助轉化。其次通過磁帶的播放，老師的生動語言朗誦，不僅讓幼兒享受了語言的美，體驗了兒歌的親切及可愛，也因此更激發幼兒的學習欲望，對手指嬉戲又有了更深的寵愛，在情感中真正得到了學習語言的歡樂。第三教會幼兒邊說邊做，再配上相應的音樂，聽音樂時，既熬煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，熬煉了他們的大腦，又培育了他們的手口全都性，在培育幼兒動手力量的同時，不知不覺中增進了幼兒語言的進展。

（二）、通過手指動作，幫助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學習手指嬉戲的愛好，初步提高語言力量。

經過一個階段的學習以后，幼兒的仿照力量有所提高，語言表達力量也有所進展，因此讓幼兒學習的兒歌可以加長，為了更加生動形象，開頭借助于四肢、體態、表情等，但仍以手指的動作為主。手指兒歌與生活親密相連，能規范幼兒的活動規章，如加上音樂，讓幼兒邊聽邊說邊做，這樣，聽音樂時，既熬煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，熬煉了他們的大腦，又培育了他們的手口全都性，在幼兒嬉戲的同時，不知不覺中增進了幼兒語言的進展，有了很大的關心。

（三）對手指嬉戲所需的內容、材料多元化的進行收集、供幼兒實踐學習操作。

1、內容的多元化

陳鶴琴先生的主見，他提出兒童有好動心、好仿照、奇怪???心、嬉戲心等心理特點，兒童以嬉戲為生命，我們應當為我們的孩子們來制造適當的環境、適當的多元化的內容來豐富手指嬉戲的運用及操作學習，使他們得到多方面的熬煉，以此來提高他們的語言表達力量及其他方面的共同提高。如：《包餃子》活動，這個活動源于幼兒中午吃的餃子，我們一起嘗試包餃子，讓幼兒把小手攤開，咱們來包餃子吧,幼兒對這些手指嬉戲愛不釋手，動手操作愛好提高了，常常在課后與同伴一起嬉戲，即使幼兒的語言力量提高較快，又豐富了幼兒的課余時間。

2、材料的多元化

新奇的材料會激發小班幼兒的愛好和表達力量，激發幼兒探究的欲望和奇怪???心，因此在手指嬉戲教學中我們也盡量避開材料的單一供應。如在《王老先生有塊地》中，我們不僅引導幼兒通過手指嬉戲來進行學習，我們還為他們預備了圖譜，在圖譜上我們依據兒歌內容畫上了形象生動的實物，使幼兒學習起來更簡單。我們還運用手偶穿插到嬉戲中，使幼兒的學習更生動。

3、教學形式多樣化

（1）嬉戲化

規程指出:“嬉戲是對幼兒進行全面進展教育的重要形式,幼兒總是喜愛玩耍的,在嬉戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參加。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有嬉戲化的特點，他們的各種教學活動也應富于嬉戲化的特性。

（2）情景化

手指兒歌形象生動，有助于幼兒推斷自身行為的對與錯，而情境手指嬉戲教學是一種非常適合幼兒特點的教學方法，在學習兒歌之前，為幼兒創設學習兒歌的相宜情境，讓幼兒在學習之前處于肯定的情境，讓幼兒有更多的想嬉戲的意愿。《唱大戲》的活動中，大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖頸處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）我用積木搭成一個小舞臺，用布做個小木偶等等，仿照看戲的情景，做看戲的動作，孩子們觀看之后，都迫不及待地想自己來嘗試做嬉戲，很好的激發了他們對學習手指嬉戲的愛好與語言的進展。

三、小結

我們充分證明了通過手指嬉戲的學習能較好的進展小班幼兒的語言力量，并在小班試驗班開設的有效性較好。幼兒對手指嬉戲有了較多的熟悉，發覺了學習手指嬉戲的樂趣，在嬉戲活動中也能與同伴之間運用手指嬉戲進行溝通互動，不僅增加了同伴間的溝通，最重要的是鍛練了幼兒手的敏捷性、協調性，使幼兒