第5章物態變化第1節物態變化與溫度

助力教學僅限個人使用，1.理解溫度的概念；了解生活環境中常見的溫度值；會用溫度計測量溫度。2.通過觀察和實驗了解溫度計的結構；通過學生活動，使學生掌握溫度計的使用方法。3.通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

助力教學僅限個人使用，1.物質的三態是哪三態？2.三態的變化和什么物理量有關？

助力教學僅限個人使用，云海霧凇雪山晨露

助力教學僅限個人使用，學生活動一:一、溫度1.概念：________________。2.符號：t。

物體的冷熱程度

助力教學僅限個人使用，3.測量工具：______，它的刻度常以_________標注，它的符號是___，在一個標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為_____；沸水的溫度為______；將兩者中間等分100份，每一份是_____。攝氏溫度0℃1℃℃100℃溫度計

助力教學僅限個人使用，

自然界的一些溫度/℃太陽表面約6000我國最低氣溫-52.3高壓鍋內的沸水130沸水的溫度（）水銀凝固點-39冰水混合物的溫度（）酒精沸點78酒精凝固點-117人的正常體溫（）100037

助力教學僅限個人使用，二、溫度計紅夜溫度計汞體溫計金屬溫度計1.幾種的溫度計舉例：

助力教學僅限個人使用，3.液體溫度計的原理:液體的熱脹冷縮4.溫度計內常用的液體：汞、煤油、酒精2.實驗室用溫度計的構造

助力教學僅限個人使用，1.用溫度計測量時，被測物溫度過高溫度計會脹破，溫度過低溫度計沒有示數，所以實際測量前需要估測，然后選擇合適的______。量程

助力教學僅限個人使用，2.說出下面這個溫度計的量程和分度值。縮口量程：35℃到42℃分度值：0.1℃

助力教學僅限個人使用，√想一想：溫度計的放置

助力教學僅限個人使用，做一做：實驗：兩個燒杯中分別是冷水和溫水先用手試探，估測水的溫度，再用溫度計進行測量。特別說明：溫度計讀數不估讀！

助力教學僅限個人使用，一不：四要：二看：總結回顧：溫度計的使用方法不碰底、壁量程、分度值浸、穩、留、平

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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