《裝在套子里的人》教學設計一、教學目標（一）知識與能力目標1.

學生能夠梳理小說情節，精準概括別里科夫這一主要人物的形象特征，熟知其外貌、行為、思想等方面“套子”的具體表現。2.

清晰識別并列舉出小說中的次要人物，如“我們”、華連卡姐弟等，準確陳述他們在文中的關鍵言行。（二）過程與方法目標1.

通過小組合作探究，深入分析次要人物對主要人物形象塑造、情節發展以及主題表達所起到的作用，提升分析歸納與團隊協作能力。2.

學習從文本細節出發，運用對比、襯托等手法解讀人物關系，培養深度閱讀與批判性思維能力。（三）情感態度與價值觀目標1.

深刻認識沙皇專制統治下社會的壓抑與病態，體會人性在這種環境下的扭曲。2.

反思生活中類似“套子”對人的束縛，樹立追求自由、勇于突破常規的價值觀。二、教學重難點（一）教學重點1.

全面剖析次要人物（“我們”、華連卡姐弟）在小說中對主要人物別里科夫形象塑造的多維度作用，包括正襯、反襯等。2.

精準把握次要人物推動情節發展的關鍵節點和具體方式，理解他們如何引發沖突、制造波瀾。3.

深切體會小說幽默諷刺的語言風格在刻畫人物，尤其是展現次要人物與主要人物關系時的獨特效果。（二）教學難點1.

從次要人物與主要人物復雜微妙的關系中，深度挖掘小說背后深刻的社會批判和人性反思主題。2.

引導學生將小說中的人物關系和社會現象與現實生活相聯系，學會運用所學分析現實問題。三、教學方法1.

問題引導法：精心設計一系列環環相扣的問題，如“‘我們’的哪些行為體現了對別里科夫的縱容？這對別里科夫有何影響？”“華連卡的性格與別里科夫形成鮮明對比，這種對比如何凸顯別里科夫的形象？”等，激發學生思考，引導其深入探究文本。2.

小組合作探究法：將學生分成小組，圍繞次要人物與主要人物的關系展開討論，鼓勵學生各抒己見，促進思想碰撞，培養合作學習和獨立思考能力。3.

情境教學法：創設情境，如模擬“我們”在學校里談論別里科夫的場景，或者別里科夫與華連卡姐弟初次見面的情景，讓學生扮演角色進行對話，身臨其境地感受人物關系和情感沖突。4.

對比分析法：將《裝在套子里的人》中次要人物對主要人物的作用與其他經典小說（如《祝福》中柳媽對祥林嫂的作用）進行對比，加深學生對這一文學創作手法的理解。四、教學過程（一）趣味導入（3分鐘）1.

展示電影《哈利·波特》中赫敏對哈利成長產生關鍵影響的片段，提問：赫敏在哪些方面改變了哈利？她對哈利這個主角的塑造起到了什么作用？引導學生思考配角對主角的重要性。2.

引出課文《裝在套子里的人》，提問：這部小說里有眾多次要人物，他們會怎樣影響別里科夫這個主要人物呢？激發學生的好奇心和探究欲。（二）“我們”對別里科夫的作用（15分鐘）1.

分組討論：將學生分成小組，發放討論提綱，要求從文中找出“我們”與別里科夫相處的具體事例，分析“我們”對別里科夫的態度及其產生的影響。態度一：害怕。例如“我們這些教師都是有思想的、很正派的人，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！”引導學生分析為何有思想、正派的教師會害怕別里科夫，這種害怕從側面反映出別里科夫怎樣的形象特點（專制、可怕，具有強大的威懾力）。態度二：厭惡。“我們背地里說他裝在套子里的人，因為他老是把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。”探討“我們”在背后對別里科夫的稱呼和議論，體現出“我們”對他的厭惡，這種厭惡與別里科夫的形象形成怎樣的對比（他的怪異、不合群與“我們”正常社交需求的對比，突出別里科夫的孤僻）。態度三：縱容。“可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。”分析“我們”的縱容行為如何助長了別里科夫的“套子”行為，反映出當時怎樣的社會環境（壓抑、沉悶，人們不敢反抗，習慣了被束縛）。2.

小組代表發言，其他小組補充，教師總結并板書：“我們”對別里科夫，害怕襯其專制，厭惡顯其怪異，縱容助其延續“套子”生活，全方位地烘托出別里科夫作為舊制度維護者的形象，同時也揭示出社會環境對這種人物的滋生和存在起到了推波助瀾的作用。（三）華連卡姐弟對別里科夫的作用（15分鐘）1.

引導學生分析華連卡姐弟的形象特點華連卡：從“她長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”以及她騎自行車等行為，總結出華連卡熱情開朗、充滿活力、追求自由的性格特點。柯瓦連科：通過“他是一個正大光明的人，有思想，有見識，對生活有明確的目標”以及他與別里科夫的激烈爭吵，得出柯瓦連科正直勇敢、具有新思想、敢于挑戰舊勢力的特點。2.

小組討論華連卡姐弟對別里科夫的作用華連卡：她的出現是別里科夫生活中的一個意外變量。華連卡的熱情開朗吸引了別里科夫，使他有了想要走出“套子”的念頭，如他開始關注自己的穿著，甚至去追求華連卡，這推動了情節的發展。同時，華連卡的自由隨性與別里科夫的保守刻板形成鮮明對比，更加凸顯出別里科夫的迂腐和僵化，就像陽光與黑暗的對比，讓別里科夫的“套子”形象在反差中更加鮮明。柯瓦連科：他與別里科夫的沖突是小說情節的高潮。柯瓦連科毫不畏懼別里科夫的權威，直接表達對他的不滿和反對，如“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人。”以及他把別里科夫推下樓梯的行為，直接導致了別里科夫的精神崩潰和最終死亡。柯瓦連科代表著新生的、進步的力量，他與別里科夫的沖突象征著新舊思想的激烈碰撞，有力地襯托出別里科夫的頑固不化和舊制度的搖搖欲墜。3.

分角色朗讀別里科夫與柯瓦連科爭吵的片段，讓學生在朗讀中進一步體會人物的性格特點和矛盾沖突，感受柯瓦連科對別里科夫形象塑造和情節推動的重要作用。（四）總結次要人物的綜合作用（10分鐘）1.

引導學生思考：次要人物（“我們”、華連卡姐弟）除了對主要人物形象塑造和情節發展有作用外，對小說主題表達有什么貢獻？“我們”的存在揭示了社會的普遍麻木和怯懦，人們在舊制度下習慣了被束縛，不敢反抗，這深化了小說對沙皇專制統治下社會病態的批判主題。華連卡姐弟代表著新思想和新力量，他們與別里科夫的沖突和對比，展現了新舊交替時期的社會矛盾，表達了對自由、進步的向往，對打破“套子”的渴望，使主題更加深刻。2.

對比分析：假設小說中沒有“我們”和華連卡姐弟這些次要人物，故事將會如何發展？別里科夫的形象是否還能如此豐滿？主題的表達是否會受到影響？通過對比，讓學生更加直觀地理解次要人物在小說中的不可或缺性。3.

教師總結：次要人物與主要人物相互交織，共同構建起小說的人物體系。他們從不同角度豐富了主要人物形象，推動情節跌宕起伏，深刻地揭示了小說的主題，使讀者能夠更全面、深入地理解作品所反映的社會現實和人性問題。（五）課堂小結（5分鐘）1.

與學生一起回顧本節課的重點內容，包括“我們”、華連卡姐弟對別里科夫形象塑造、情節發展和主題表達的具體作用，強調次要人物在小說中的重要地位。2.

引導學生在今后閱讀小說時，要關注次要人物，學會從人物關系的角度深入挖掘作品的內涵，提高文學鑒賞能力。（六）布置作業（5分鐘）

閱讀契訶夫的另一篇小說《變色龍》，分析其中次要人物（如圍觀群眾、赫留金等）對奧楚蔑洛夫這一主要人物的作用，下節課進行交流分