話題7幼兒園與家庭、社區(qū)及小學(xué)的合作幼兒園與家庭、社區(qū)及小學(xué)的合作幼兒發(fā)展教育基礎(chǔ)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒園與小學(xué)的銜接學(xué)習(xí)任務(wù)2知識(shí)目標(biāo)了解幼兒園與家庭、社區(qū)合作的意義。掌握幼兒園與家庭、社區(qū)合作的內(nèi)容及途徑。了解幼小銜接工作的意義和任務(wù)。掌握幼小銜接工作的內(nèi)容和方法。能力目標(biāo)能夠運(yùn)用相關(guān)理論，與家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行初步的溝通。能夠理論聯(lián)系實(shí)際，分析家庭教育和幼小銜接中存在的常見(jiàn)問(wèn)題并嘗試提出解決策略。嘗試探索新形勢(shì)下家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同以及幼小協(xié)同的新方法。素質(zhì)目標(biāo)以幼兒為本，做好家庭、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)同育人工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，愿意主動(dòng)與小學(xué)教師配合處理幼小銜接中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒園與家庭、社區(qū)的合作任務(wù)目標(biāo)1.了解幼兒園與家庭、社區(qū)合作的意義。2.掌握幼兒園與家庭、社區(qū)合作的內(nèi)容及途徑。3.理論聯(lián)系實(shí)際，分析家庭教育中的問(wèn)題，并嘗試探索更多“家園社”合作的新方法。在中班的一次“我們是從哪里來(lái)的”主題活動(dòng)中，一位新“老師”穿著白大褂，拿著人體模型給大家演示胎兒在媽媽肚子里的樣子。幼兒都被她專業(yè)而生動(dòng)的講解所吸引，聽(tīng)得津津有味。在他們中間，一名幼兒不僅聽(tīng)得認(rèn)真，臉上還帶著特別自豪的神色，他就是迪迪，被邀請(qǐng)來(lái)講課的新“老師”正是他的媽媽——幼兒園所在社區(qū)的一位婦產(chǎn)科醫(yī)生。將社區(qū)人員（包括幼兒家長(zhǎng)）請(qǐng)進(jìn)幼兒園課堂，這是“家園社”合作的一種方式。這種方式會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生怎樣的影響？幼兒園怎樣才能更好地開(kāi)展“家園社”的合作呢？提前分組，小組通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐，走訪社區(qū)和家庭，調(diào)查了解幼兒園與家庭、社區(qū)合作的內(nèi)容、途徑，以及在合作中存在的問(wèn)題，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)討論幼兒園、家庭、社區(qū)應(yīng)如何擰成“一股繩”，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。組名問(wèn)題記錄姓名分工幼兒園與家庭的合作一1.家庭教育的作用和特點(diǎn)（1）家庭教育的作用家庭為幼兒的生存和身體發(fā)育提供保障家庭為幼兒的心理發(fā)展提供支持家庭生活直接影響幼兒的行為習(xí)慣家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。（2）家庭教育的特點(diǎn)家庭教育的特點(diǎn)特點(diǎn)內(nèi)容親情性由血緣關(guān)系產(chǎn)生的親情使父母對(duì)孩子的愛(ài)通常是無(wú)條件的，而孩子在與父母的朝夕相處中也會(huì)對(duì)父母自然而然地產(chǎn)生深深的依戀之情。這種強(qiáng)烈的愛(ài)，一方面可以使父母對(duì)孩子的教育相對(duì)容易進(jìn)行，另一方面也容易使父母形成對(duì)孩子的溺愛(ài)，忽視或放縱孩子的不恰當(dāng)行為，這是家庭教育需要警惕的隨機(jī)性家庭教育的方式方法多樣，大多是沒(méi)有計(jì)劃和組織的，是伴隨自然生活的教育。父母作為幼兒的主要教養(yǎng)人和具有血緣關(guān)系的親屬，會(huì)在生活中不自覺(jué)地教育幼兒，父母對(duì)幼兒的教育可發(fā)生在生活中的任意時(shí)刻，而生活的任一環(huán)節(jié)和情境中也都蘊(yùn)含著教育契機(jī)連貫性家庭教育是幼兒接受個(gè)別教育持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種教育模式。父母作為成年人，一般有著成熟的心智與穩(wěn)定的世界觀、人生觀，他們會(huì)根據(jù)自己一貫的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女實(shí)施教育，使家庭教育呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。而且，家庭教育大體上是按照子女自然成長(zhǎng)的過(guò)程展開(kāi)的，具有連貫性。家庭教育的這種連貫性有助于嬰幼兒獲得穩(wěn)定而持續(xù)的發(fā)展，但也容易使父母因慣性而不能及時(shí)關(guān)注子女在不同階段的不同發(fā)展特點(diǎn)和需求。此時(shí)，子女就容易認(rèn)為父母不夠理解自己而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆、對(duì)抗心理，從而使親子關(guān)系緊張。因此，父母在持續(xù)對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，也要注意及時(shí)調(diào)整教育方法和內(nèi)容，使之更加符合他們的發(fā)展需要復(fù)雜性現(xiàn)代家庭除了父母及孩子以外，通常還有祖輩成員，在對(duì)幼兒的教育上，父母與祖輩可能會(huì)有不同的看法與主張。同時(shí)，由于各自原生家庭教養(yǎng)和文化背景的差異，父親和母親也可能在教育孩子的問(wèn)題上存在或大或小的分歧。不同家庭成員之間在幼兒教育上的差異性為尋找適合的教育方式提供了多種可能性，豐富了家庭教育的內(nèi)涵，但也容易導(dǎo)致家庭成員之間的矛盾，削弱家庭教育的力量。因此，家庭成員之間最好能在日復(fù)一日地磨合中就家庭教育的原則與方式達(dá)成一致，相互配合，這樣才能增強(qiáng)家庭教育的效果特點(diǎn)內(nèi)容親情性由血緣關(guān)系產(chǎn)生的親情使父母對(duì)孩子的愛(ài)通常是無(wú)條件的，而孩子在與父母的朝夕相處中也會(huì)對(duì)父母自然而然地產(chǎn)生深深的依戀之情。這種強(qiáng)烈的愛(ài)，一方面可以使父母對(duì)孩子的教育相對(duì)容易進(jìn)行，另一方面也容易使父母形成對(duì)孩子的溺愛(ài)，忽視或放縱孩子的不恰當(dāng)行為，這是家庭教育需要警惕的隨機(jī)性家庭教育的方式方法多樣，大多是沒(méi)有計(jì)劃和組織的，是伴隨自然生活的教育。父母作為幼兒的主要教養(yǎng)人和具有血緣關(guān)系的親屬，會(huì)在生活中不自覺(jué)地教育幼兒，父母對(duì)幼兒的教育可發(fā)生在生活中的任意時(shí)刻，而生活的任一環(huán)節(jié)和情境中也都蘊(yùn)含著教育契機(jī)連貫性家庭教育是幼兒接受個(gè)別教育持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種教育模式。父母作為成年人，一般有著成熟的心智與穩(wěn)定的世界觀、人生觀，他們會(huì)根據(jù)自己一貫的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女實(shí)施教育，使家庭教育呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。而且，家庭教育大體上是按照子女自然成長(zhǎng)的過(guò)程展開(kāi)的，具有連貫性。家庭教育的這種連貫性有助于嬰幼兒獲得穩(wěn)定而持續(xù)的發(fā)展，但也容易使父母因慣性而不能及時(shí)關(guān)注子女在不同階段的不同發(fā)展特點(diǎn)和需求。此時(shí)，子女就容易認(rèn)為父母不夠理解自己而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆、對(duì)抗心理，從而使親子關(guān)系緊張。因此，父母在持續(xù)對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，也要注意及時(shí)調(diào)整教育方法和內(nèi)容，使之更加符合他們的發(fā)展需要復(fù)雜性現(xiàn)代家庭除了父母及孩子以外，通常還有祖輩成員，在對(duì)幼兒的教育上，父母與祖輩可能會(huì)有不同的看法與主張。同時(shí)，由于各自原生家庭教養(yǎng)和文化背景的差異，父親和母親也可能在教育孩子的問(wèn)題上存在或大或小的分歧。不同家庭成員之間在幼兒教育上的差異性為尋找適合的教育方式提供了多種可能性，豐富了家庭教育的內(nèi)涵，但也容易導(dǎo)致家庭成員之間的矛盾，削弱家庭教育的力量。因此，家庭成員之間最好能在日復(fù)一日地磨合中就家庭教育的原則與方式達(dá)成一致，相互配合，這樣才能增強(qiáng)家庭教育的效果案例評(píng)析在去幼兒園的路上，天上忽然飄起了雪花，冰冰媽媽和冰冰見(jiàn)狀都很高興。冰冰問(wèn)媽媽：“為什么會(huì)下雪呢？雪從哪里來(lái)的?。俊眿寢屭s緊拿出手機(jī)上網(wǎng)查出正確答案并告訴了冰冰。周末，冰冰和其他小朋友在公園里玩耍，玩著玩著就來(lái)到了草地上。媽媽及時(shí)提醒冰冰：“我們不能在草地上隨意踩踏，小草也會(huì)怕疼的，我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境。”乘坐公交車回家時(shí)，一位婦女抱著孩子上了車，媽媽跟冰冰說(shuō)：“我們把座位讓給更有需要的阿姨，好嗎？”冰冰聽(tīng)后就從座位上站起來(lái)，把自己的座位讓給了阿姨。案例：家庭教育絕非在特定時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教或刻意引導(dǎo)，而是一種無(wú)聲的影響。家庭的日常生活、父母的一言一行都是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育，對(duì)幼兒良好品質(zhì)、個(gè)性的形成有著重要意義。評(píng)析：2.幼兒園與家庭合作的內(nèi)容（1）主動(dòng)向家長(zhǎng)了解幼兒出生、成長(zhǎng)的情況和個(gè)性特征（2）保障家長(zhǎng)的知情權(quán)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園情況（3）保障家長(zhǎng)的監(jiān)督權(quán)和參與管理的權(quán)利（4）在幼兒園教育活動(dòng)中聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并充分利用家長(zhǎng)的教育資源（5）向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力思政園地寓教于樂(lè)的好家風(fēng)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)、中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。他身上的一心為民的情懷、初心不改的政治本色和優(yōu)良作風(fēng)令人敬佩，他一生踐行著革命家風(fēng)。李大釗很愛(ài)唱革命歌曲，他經(jīng)常教兒子李葆華和女兒李星華唱歌，又在家中傳唱這些歌曲，家中總是歌聲不斷。每逢下雨天，雖然天氣陰沉沉的，但家里的歌聲卻無(wú)比嘹亮；雨下得越大，歌聲就越高亢。為了讓子女們更好地學(xué)唱歌，李大釗還專門買了一臺(tái)風(fēng)琴為大家伴奏。每當(dāng)琴聲響起，全家人就會(huì)齊唱歌曲，家中好不熱鬧。李大釗非常疼愛(ài)孩子，關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，給他們買書看，想用知識(shí)把他們培養(yǎng)成有用的人。李大釗同志樹立的好家風(fēng)，熏陶著全家人。受好家風(fēng)的影響，李大釗的五個(gè)子女最后都學(xué)有所成，相繼走上了革命道路，為民族解放事業(yè)和國(guó)家的建設(shè)作出了他們自己的貢獻(xiàn)。李大釗一門三代為國(guó)家和民族不懈奮斗，為人民群眾全心奉獻(xiàn)，令人敬佩，成為傳承紅色基因的典型和踐行初心使命的光輝榜樣。3.幼兒園與家庭合作的途徑家庭教育對(duì)幼兒園教育具有重要的影響，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起家園合作的責(zé)任，創(chuàng)設(shè)家園合作的良好氛圍和機(jī)制，拓寬家園合作的渠道和途徑，促進(jìn)家園合作制度化、長(zhǎng)效化。當(dāng)前，家園合作的主要渠道和途徑包括網(wǎng)絡(luò)交流群、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、家長(zhǎng)宣傳欄、家長(zhǎng)委員會(huì)等?！议L(zhǎng)觀看幼兒集體活動(dòng)▲親子活動(dòng)“水果樂(lè)翻天”家園合作的主要途徑主要途徑具體形式特點(diǎn)與作用網(wǎng)絡(luò)交流群利用網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)建立實(shí)時(shí)互動(dòng)群組（如微信群、釘釘群、QQ群等），可通過(guò)上傳照片、視頻、文件夾等方式發(fā)布信息使用便捷，應(yīng)用廣泛，可實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)家園聯(lián)系冊(cè)家園傳統(tǒng)的聯(lián)系方式，由教師與家長(zhǎng)分別記錄幼兒在園和在家的學(xué)習(xí)和生活情況，方便雙方相互了解幼兒在幼兒園和在家的情況形式較統(tǒng)一、規(guī)范，能夠較全面地反映幼兒在家和在園的學(xué)習(xí)和生活情況家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)舉辦專家講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流與分享、家長(zhǎng)座談等形式，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念專業(yè)性較強(qiáng)，能夠幫助家長(zhǎng)較為系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)和思考自己的教育行為和觀念家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期初、學(xué)期中或?qū)W期末召開(kāi)，通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)和參觀幼兒園，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒在一段時(shí)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)以及園所下一階段的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃等具有常規(guī)性、民主性，多為幼兒園主動(dòng)發(fā)起和組織，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在本階段的教育情況，使家長(zhǎng)能更好地參與幼兒園的教育與管理主要途徑具體形式特點(diǎn)與作用網(wǎng)絡(luò)交流群利用網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)建立實(shí)時(shí)互動(dòng)群組（如微信群、釘釘群、QQ群等），可通過(guò)上傳照片、視頻、文件夾等方式發(fā)布信息使用便捷，應(yīng)用廣泛，可實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)家園聯(lián)系冊(cè)家園傳統(tǒng)的聯(lián)系方式，由教師與家長(zhǎng)分別記錄幼兒在園和在家的學(xué)習(xí)和生活情況，方便雙方相互了解幼兒在幼兒園和在家的情況形式較統(tǒng)一、規(guī)范，能夠較全面地反映幼兒在家和在園的學(xué)習(xí)和生活情況家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)舉辦專家講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流與分享、家長(zhǎng)座談等形式，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念專業(yè)性較強(qiáng)，能夠幫助家長(zhǎng)較為系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)和思考自己的教育行為和觀念家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期初、學(xué)期中或?qū)W期末召開(kāi)，通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)和參觀幼兒園，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒在一段時(shí)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)以及園所下一階段的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃等具有常規(guī)性、民主性，多為幼兒園主動(dòng)發(fā)起和組織，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在本階段的教育情況，使家長(zhǎng)能更好地參與幼兒園的教育與管理家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)在指定日期進(jìn)入幼兒園參觀和參與活動(dòng)，近距離感受幼兒園的教育環(huán)境、教育過(guò)程和幼兒在園狀態(tài)；可配合開(kāi)展親子活動(dòng)，促進(jìn)親子交流互動(dòng)性強(qiáng)，能夠讓家長(zhǎng)直觀地了解幼兒在園的教育和發(fā)展?fàn)顩r，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解和信任家訪教師定期或不定期對(duì)幼兒家庭進(jìn)行訪問(wèn)，告知家長(zhǎng)幼兒在園的近況以及了解幼兒在家的生活狀況，加深教師與幼兒家長(zhǎng)之間的互信既是教師了解幼兒情況的有力手段，又能使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的情況家長(zhǎng)宣傳欄由幼兒園在班級(jí)活動(dòng)室或走廊墻壁上開(kāi)辟專門的空間，發(fā)布告家長(zhǎng)書、教育須知等通知或通告，或者張貼與幼兒教育相關(guān)的宣傳材料位置相對(duì)固定，多用于告知性內(nèi)容的發(fā)布家長(zhǎng)委員會(huì)由各班家長(zhǎng)代表組成，充當(dāng)教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁一方面，代表家長(zhǎng)向幼兒園反映家長(zhǎng)的愿望及對(duì)幼兒園的建議；另一方面，幫助幼兒園向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒園的工作安排，促使家長(zhǎng)更加配合幼兒園的管理案例評(píng)析為配合中秋節(jié)活動(dòng)，幼兒園要舉行童話劇表演。家長(zhǎng)委員會(huì)在聽(tīng)取了園長(zhǎng)的工作介紹后，立刻回到班級(jí)跟教師一起商量童話劇表演的具體事項(xiàng)。班級(jí)教師負(fù)責(zé)向全體家長(zhǎng)發(fā)通知，告知家長(zhǎng)活動(dòng)的目的、宗旨，以及具體的表演時(shí)間。家長(zhǎng)委員會(huì)成員在班級(jí)聯(lián)絡(luò)群里尋求其他家長(zhǎng)的支持，并尋找有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)商量適合幼兒表演的劇目，成立表演小組，基本上每個(gè)小組都有家長(zhǎng)委員會(huì)成員。在小組排練中，家長(zhǎng)委員會(huì)成員要協(xié)調(diào)節(jié)目排練、道具制作、服裝定制等事項(xiàng)。家長(zhǎng)、教師一起為了活動(dòng)的順利開(kāi)展而共同努力。案例：家委會(huì)應(yīng)該根據(jù)園所、班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，配合教師組織教育活動(dòng)，這既能豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流，又能提升班級(jí)管理水平，營(yíng)造積極向上的教育氛圍，最終使幼兒直接受益。評(píng)析：幼兒園與社區(qū)的合作二幼兒及其家庭總是生活在一定的社區(qū)中，社區(qū)對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感與行為的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。社區(qū)生活有助于促使幼兒萌生關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的積極情感，并為培養(yǎng)幼兒關(guān)心社會(huì)生活的公民意識(shí)及良好的道德行為提供機(jī)會(huì)。1.社區(qū)對(duì)幼兒園教育的意義（1）社區(qū)環(huán)境的教育性社區(qū)的生活氛圍、生活場(chǎng)所能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供最生動(dòng)、最真實(shí)的素材；社區(qū)的自然環(huán)境、人文景觀是幼兒感受自然、體驗(yàn)社會(huì)文化的重要場(chǎng)所；社區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系是幼兒發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和情感的重要環(huán)境因素。新知視野孟母三遷孟子小時(shí)候曾經(jīng)居住在墓地旁邊，受環(huán)境影響，孟子經(jīng)常和鄰居家的小孩一起模仿大人跪拜、哭嚎的樣子，玩辦理喪事的游戲。孟子的母親看到了，就皺起眉頭說(shuō)：“不行，我不能讓我的孩子住在這里了！”于是，她帶著孟子搬到市集旁居住。到了市集，孟子又和鄰居家的小孩學(xué)起商人做生意的樣子，鞠躬?dú)g迎客人、招待客人、和客人討價(jià)還價(jià)，表演得像極了！孟子的母親知道了，又皺皺眉頭說(shuō)：“這個(gè)地方也不適合我的孩子居?。　庇谑?，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。漸漸地，孟子開(kāi)始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書。孟子的母親終于很滿意地點(diǎn)著頭說(shuō)：“這才是孩子應(yīng)該住的地方呀！”孟子長(zhǎng)大后，成了一名儒學(xué)大家，這與孟母重視為他選擇良好的教育環(huán)境是分不開(kāi)的。孟母三遷的故事告訴我們，幼兒生活的社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒的行為有著潛移默化的影響。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)為幼兒生活創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒的“良師益友”。幼兒園可以聯(lián)合社區(qū)的工作人員，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、醫(yī)護(hù)人員、消防支隊(duì)等進(jìn)入幼兒園為幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，或者組織幼兒參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、參加社區(qū)小集市活動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人、學(xué)習(xí)保健和消防常識(shí)等。這些都能夠促進(jìn)幼兒不同方面的發(fā)展。（2）社區(qū)資源的豐富性▲社區(qū)組織的集市活動(dòng)▲到敬老院慰問(wèn)一般來(lái)說(shuō)，文明程度較高的社區(qū)，對(duì)幼兒園各方面的要求也比較高，且豐富而多樣的社區(qū)文化也可以滲透到幼兒園的課程中，發(fā)展出特色鮮明的園本課程。幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)掘社區(qū)文化中的積極因素，使其融合到園所的課程建設(shè)中去。（3）社區(qū)文化的滲透性2.幼兒園與社區(qū)合作的途徑和方式社區(qū)對(duì)于幼兒園具有重要的教育價(jià)值，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與社區(qū)合作，探索適應(yīng)幼兒園發(fā)展的合作模式。充分利用社區(qū)資源拓展幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)放幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)社區(qū)居民利用自身優(yōu)勢(shì)積極參與社區(qū)文化建設(shè)▲組織幼兒走進(jìn)社區(qū)閱覽室▲幼兒園與社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)幼兒園應(yīng)從家、園、社區(qū)協(xié)同共育的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)家庭教育與社區(qū)教育的特點(diǎn)和影響，積極發(fā)揮自身作為專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)在物質(zhì)資源與人力資源方面的優(yōu)勢(shì)，做好家庭教育指導(dǎo)工作，加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，為幼兒的健康、和諧、全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)“知識(shí)鏈接”內(nèi)容填空。根據(jù)“知識(shí)鏈接”內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)分工，回答“任務(wù)描述”中的問(wèn)題。評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒園與小學(xué)的銜接任務(wù)目標(biāo)1.了解幼小銜接工作的意義。2.掌握幼小銜接工作的內(nèi)容和方法。3.能夠針對(duì)幼兒升入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，給出適當(dāng)?shù)慕逃ㄗh。糖寶上小學(xué)的第一天就被周老師批評(píng)了，回家后她告訴媽媽再也不去上小學(xué)了。媽媽問(wèn)她：“周老師為什么要批評(píng)你？”糖寶說(shuō)：“我上課口渴就去喝水了，東東說(shuō)他也要喝水，我就給他也倒了一杯……”媽媽無(wú)奈地說(shuō)道：“上課不能喝水你不知道嗎？”糖寶反駁媽媽：“可是讀幼兒園的時(shí)候老師說(shuō)什么時(shí)候口渴了都可以去喝水呀，小學(xué)為什么不可以呢？所以還是幼兒園好，我不想去上小學(xué)了，太沒(méi)意思了……”媽媽不知道該怎樣勸說(shuō)糖寶繼續(xù)上學(xué)，她認(rèn)為從幼兒園進(jìn)入小學(xué)難道不是一件自然而然的事情嗎，孩子為什么會(huì)不適應(yīng)呢？作為未來(lái)的幼兒園教師，你認(rèn)為幼兒園及家長(zhǎng)應(yīng)該如何幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，以便幼兒順利升入小學(xué)？針對(duì)以上任務(wù)描述，提前分組，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問(wèn)題及解決方法。組名問(wèn)題記錄解決方法姓名分工幼小銜接概述一1.幼小銜接的概念幼兒園與小學(xué)的銜接簡(jiǎn)稱幼小銜接，是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性等規(guī)律及幼兒終身發(fā)展的需要，做好幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作，避免幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)，克服和解決幼兒升入小學(xué)后的不適應(yīng)現(xiàn)象。2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，“幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)”，為開(kāi)展幼小雙向銜接工作指明了方向。幼兒園教育與小學(xué)教育既是一個(gè)整體，又具有不同的階段性特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，需要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這是幼兒獲得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。新知視野幼兒園與小學(xué)的差別幼兒園與小學(xué)是相互連接又有著較大差別的不同教育階段。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活等方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化，他們將要面臨許多新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒將面臨的這些變化和挑戰(zhàn)，采取必要的教育措施幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。內(nèi)容幼兒園小學(xué)主導(dǎo)活動(dòng)豐富多彩的游戲活動(dòng)及游戲化的保教活動(dòng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)輕，壓力小必須完成一定的課程作息制度作息時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間短（每次集體教學(xué)時(shí)間多為15～20分鐘）節(jié)奏較快，制度嚴(yán)格，有固定的課程表，課時(shí)長(zhǎng)（多為40分鐘）師生關(guān)系教師像父母一樣照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師幼關(guān)系和諧、親密師生的接觸主要在課堂上，師生的互動(dòng)主要圍繞教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，師生關(guān)系相對(duì)正式環(huán)境布置有豐富的游戲材料，自由活動(dòng)空間大，環(huán)境布置生動(dòng)活潑有固定的教室和課桌椅，教室布置得相對(duì)簡(jiǎn)單、嚴(yán)肅，利于集體學(xué)習(xí)2.幼小銜接的意義使幼兒